立足統(tǒng)編教材培養(yǎng)高級思維 論文

立足統(tǒng)編教材，培養(yǎng)高階思維摘要：2019年11文件對初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作進(jìn)行了全方位的引導(dǎo)和規(guī)范，特別強(qiáng)調(diào)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)命題，改變考試內(nèi)容，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。[1]文件的出臺改變了以往中考命題測試簡答題和論述題踩點(diǎn)給分的方法。一種源于“可觀察到的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（SOLO）的分層評分機(jī)制，受到越來越多省份中考命題的青睞。這種分層賦分的基礎(chǔ)是SOLO分類理論。即把學(xué)生的思維水平層次按照由低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個層次。這種分類理論所指向的核心是學(xué)生答題時表達(dá)的邏輯思維，力求能夠準(zhǔn)確評價學(xué)生思維能力所能達(dá)到的深度和廣度，指向高階思維。考試命題的變革倒逼著我們的課堂教學(xué)必然發(fā)生改變，而實際上我們統(tǒng)編初中語文教材高階思維訓(xùn)練的滲透已經(jīng)非常明顯了。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編初中語文教材；高階思維；課堂教學(xué)所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。[2]我們的統(tǒng)編初中語文教材，從七年級開始就特別重視對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)不刻意追求指向明確、直達(dá)目的，而在于潛移默化、潤物無聲。如七年級上冊第15課《走一步，再走一步》，作為一篇自讀課文，編者不僅在課文內(nèi)加批注幫助學(xué)生理解課文，引發(fā)學(xué)生積極思考；還在課文后面的閱讀提示里說“生活中，常常有人遇事因膽怯而畏縮不前，就像文中的‘我’那樣。你有過類似的經(jīng)歷嗎？是怎樣克服的？文中爸爸幫‘我’脫險的做法對你有什么啟發(fā)？……”這個閱讀提示，既要求學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，深入理解課文，更重要的是讓學(xué)生思考從故事中得到的啟示。學(xué)生要勾連自我的實際生活，去分析評價，學(xué)以致用。以前的人教版選這篇文章時，更多關(guān)注的的是課文內(nèi)容——要求學(xué)生梳理記敘文的“六要素”。相比之下，統(tǒng)編教材編寫的思維含量、思維深度更勝一籌，更注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。統(tǒng)編初中語文教材不僅在課文里注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，在“名著閱讀”等板塊里也不斷地滲透反思、評價、創(chuàng)造等高階思維。例如在《西游記》的名著導(dǎo)讀后引導(dǎo)學(xué)生作專題探究，一是要學(xué)生講出取經(jīng)路上的曲折故事，要求注意故事中生動的細(xì)節(jié)；二是結(jié)合具體故事介紹你最喜歡的人物，說說喜歡這個人物的理由；專題三更要求學(xué)生分析西游記故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)模式，發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作取經(jīng)路上的故事。這樣的專題探究，包含分析、評價、創(chuàng)造等多種深度思維，理性思維、批判質(zhì)疑精神等核心素養(yǎng)，指向?qū)W生高階認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這樣的理念，在中考試卷中也得到了越來越多的體現(xiàn)。以2020年浙江寧波語文中考名著閱讀試題為例：說說該同學(xué)為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。5.根據(jù)下面的提示，從備選人物中任選一個，用他（她）的經(jīng)歷印證詩句。定了我一生的道路”人物：A.簡·愛《簡·愛》B.劉思揚(yáng)《紅巖》C.孫少平《平凡的世界》本核心的必由之路。2016年教育部公布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，報告中明確指出我們的好的導(dǎo)向作用?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）也指出：教師在日常的發(fā)展，這是我們語文教師的不懈追求。何在我們的統(tǒng)編語文課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的高階思維呢？一、依托課后練習(xí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣去，這就是有意義的學(xué)習(xí)。[3]在語文教學(xué)中，不能僅僅以知識的獲取為目標(biāo)，而應(yīng)該把獲取知識的過程與方法作為重要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅懂得“是什都很虛偽、都愛慕虛榮，迷失了自己”。我接著追問道：“小孩子難道不怕被在游行大典中的一個孩子，你會說真話嗎？”沒讓學(xué)生回答，我直接說道：“我想遇到這種情況，你還會說實話嗎？”這節(jié)課的最后我問道：“皇帝、大臣、百姓話了呢？或者說《皇帝的新裝》就像一面鏡子，它照出一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？”依據(jù)課后練習(xí)在層層追問中，學(xué)生對課文的理解逐步深入，思維的獨(dú)立性和批判也逐漸從低價思維想向高價思維過度。二、勾連課文內(nèi)容，提倡對比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力比較，同中求異，異中求同。開展對比閱讀能有效發(fā)展學(xué)生辯證分析能力。1.同中求異。運(yùn)動而是撞擊的話，就需要“該區(qū)域是6500萬年前巨大的小行星或彗星撞擊地來源于撞擊。這一教學(xué)任務(wù)，就是對本課邏輯推理知識的有效運(yùn)用。2.異中求同。養(yǎng)自然而然得到提升。比方向，激發(fā)起學(xué)生探究興趣，就能很好地培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的能力。三、整合課程資源，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，單元都是按主題劃分的，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對同主題課文進(jìn)行深入探討。比如，個人物各有什么特點(diǎn)？作者如何評價他們？作者為什么這樣評價他們？學(xué)生自綜合分析和評價能力。開頭的風(fēng)景描寫，寥寥數(shù)筆，便畫出了一副冷澀的故鄉(xiāng)風(fēng)景圖——深冬的時令、沉死寂，既寫風(fēng)景，寫環(huán)境，也寫故鄉(xiāng)的人，寫生活，是對“故鄉(xiāng)”缺乏生機(jī)、這篇課文景物描寫之后，我又用了一個課時讓學(xué)生閱讀本單元的后幾篇小說—膽怯，暴風(fēng)雨之后的夜晚……接著順勢引導(dǎo)他們思考：“隨著人物形象（心情）的變化，景色有變化嗎？”由此，讓學(xué)生明白在一定的環(huán)境下人物的“情語”鍛煉了學(xué)生的思維能力。再次，也可以打破統(tǒng)編教材編排的次序，選擇同一作者不同階段的一組文學(xué)生閱讀杜甫的這些詩歌，強(qiáng)調(diào)知人論世，結(jié)合作者生平和時代特點(diǎn)進(jìn)行探究。學(xué)生查閱每首詩歌的寫作背景，了解了杜甫的生平經(jīng)歷，感知每首詩歌的內(nèi)容，和壯游時期，豪情滿懷；困守長安十年，關(guān)注同情百姓；安史亂后，思念親人、好地鍛煉了學(xué)生的高階思維能力。[5]參考文獻(xiàn)：[1]李萍主編：中考語文命題研究藍(lán)皮書[M]，西安：世界圖書出版西安有限公司，2020：6-7[2][美]L.W.安德森等著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類