淺談初中課外文言文閱讀教學(xué) 論文

淺談初中課外文言文閱讀教學(xué)摘 要：目前，初中階段的文言文學(xué)習(xí)始終是一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生可能把課內(nèi)的文言課文學(xué)得很透徹，卻在面對(duì)課外的文言文時(shí)手足無(wú)措。究其根本，一方面是文言文的學(xué)習(xí)能力還有待提高，另一方面在于平時(shí)閱讀積累得太少。因此，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中會(huì)穿插課外文言文的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文言語(yǔ)感，將課內(nèi)課外的文言知識(shí)融會(huì)貫通，切實(shí)提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：文言文、課外拓展、閱讀。引言：為緩解同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)的畏難情緒，增加文言文的閱讀積累，提升文言文的學(xué)習(xí)能力，有必要開(kāi)展課外文言文的閱讀教學(xué)。本文將對(duì)開(kāi)展課外文言文閱讀教學(xué)的必要性和實(shí)施方案展開(kāi)論述。一、開(kāi)展課外文言文閱讀教學(xué)的必要性初中階段，文言文學(xué)習(xí)始終是一個(gè)重難點(diǎn)。文言文，是我國(guó)古代燦爛輝煌的語(yǔ)言文化，體現(xiàn)出中華文化的博大精深，文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，這也是我們不能輕易讀懂文言文的重要原因之一。要對(duì)文言文學(xué)習(xí)有較好的把握，需要我們長(zhǎng)期、廣泛地學(xué)習(xí)文言知識(shí)，提升文言文學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要求學(xué)生在初中學(xué)段誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。學(xué)習(xí)文言知識(shí)，培養(yǎng)文言文閱讀的語(yǔ)感，掌握經(jīng)典中優(yōu)秀的哲理是中學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。學(xué)生在小學(xué)階段雖已初步接觸過(guò)文言文，諸如《伯牙鼓琴》、《兩小兒辯日》等，但所學(xué)尚淺，未能形成獨(dú)立自主的文言文學(xué)習(xí)能力。且學(xué)生大都對(duì)文言文存在畏難情緒，對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性不高。為幫助學(xué)生充分培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，加深對(duì)文言文的理解，積累文言知識(shí)，僅僅依靠課內(nèi)的文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，筆者認(rèn)為文言文教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生充分掌握課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，加以拓展，開(kāi)展課外文言文閱讀?？v觀(guān)近幾年的安徽中考題，閱讀題的第三項(xiàng)基本都是以課內(nèi)、外文言文比較閱讀的形式來(lái)進(jìn)行考查，分?jǐn)?shù)權(quán)重較大。諸如2022年紀(jì)昀的《河中石獸》和沈括的《夢(mèng)溪筆談》選段，2021年酈道元的《三峽》和陸游的《入蜀記》，2020年周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》和白居易的《詠菊》。從中我們可以看到，其題型較為固定，基本順序?yàn)樽衷~句解釋、寫(xiě)作手法分析、文章的感悟，這就要求學(xué)生不僅要牢固掌握課內(nèi)文言文知識(shí)，還要在拿到一篇課外文言文時(shí)要有解讀的方法。同樣我們也可以看到，雖是兩篇不同的文章，但亦有共通之處，這也是我們選擇課外文言文素材的著眼點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：誦讀、積累與梳理，重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí)，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法，注重積累、梳理和運(yùn)用的結(jié)合。這正是開(kāi)展課外文言文閱讀課的必要性。二、課外文言文閱讀教學(xué)開(kāi)展方案1.教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：要重視古代詩(shī)文的誦讀積累，感受文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品味。這就對(duì)我們?cè)陂_(kāi)展課外文言文閱讀教學(xué)提出了目標(biāo)——注重文言字詞的積累，文言句法的掌握，文言語(yǔ)感的培養(yǎng)；理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟課外文言文中所蘊(yùn)含的哲理，汲取古人的智慧；體會(huì)作者的思想感情，對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。2.時(shí)間選擇我們一般可選擇的時(shí)間有很多，可在每上完一篇課內(nèi)文言文之后，趁熱打鐵，及時(shí)進(jìn)行拓展，在下一節(jié)課即進(jìn)行比較閱讀，或者利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間來(lái)開(kāi)展。時(shí)長(zhǎng)根據(jù)選文篇幅，一般在30至40分鐘左右。3.確定選文《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛力，積極利用和開(kāi)發(fā)各類(lèi)課程資源，不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)廣泛地涉獵名著經(jīng)典，搜羅各地的中考原題，揭示語(yǔ)文試題的出題規(guī)律，應(yīng)用于教學(xué)之中。以八年級(jí)下冊(cè)課文為例，《小石潭記》是一篇優(yōu)美的游記，我們?cè)谶x擇對(duì)比閱讀材料時(shí)應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注游記類(lèi)的，與之有一定可對(duì)比性的，比如我們可以選擇袁宏道的《觀(guān)第五泄記》，該篇以細(xì)膩的筆觸為我們展現(xiàn)了瀑布這一自然景觀(guān)。兩篇文章同屬游記，有其鮮明的共同性和差異性，能提供足夠的分析比較空間。再比如八年級(jí)上冊(cè)的《富貴不能淫》闡述了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫準(zhǔn)則，基于此我們可以選擇《漢書(shū)·蘇武傳》中的選段《蘇武守節(jié)不屈》一節(jié)來(lái)進(jìn)行比較閱讀，借助蘇武的感人故事，來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文中“大丈夫”形象的理解，并在此基礎(chǔ)上提升文言文的語(yǔ)感。4.教學(xué)過(guò)程讓我們以課文《富貴不能淫》和《蘇武守節(jié)不屈》的比較閱讀為例，來(lái)看看基本的教學(xué)過(guò)程。首先成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生平時(shí)文言文學(xué)習(xí)表現(xiàn)及能力來(lái)進(jìn)行分組。然后我們利用智慧課堂設(shè)備，在學(xué)生的平板電腦上展示《漢書(shū)·蘇武傳》的選段《蘇武守節(jié)不屈》原文，讓學(xué)生快速閱讀，瀏覽全篇，把握信息。蘇武守節(jié)不屈律知武終不可脅，白單于。單于愈益欲降之。乃幽武，置大窖中，絕其飲食。天雨雪。武臥嚙雪，與氈毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無(wú)人處，使牧羝（dī)。羝乳乃得歸。別其官屬常惠等，各置他所。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。（節(jié)選自班固《漢書(shū)·蘇武傳》）〖注釋〗①律：指衛(wèi)律，原是漢朝大臣，投靠匈奴。②脅:脅迫投降。③羝：公羊。④羝乳：公羊生子，比喻不可能發(fā)生的事。⑤廩食：食物的供應(yīng)。⑥節(jié)：符節(jié)，古代用來(lái)做憑證。（1）背景解讀提示學(xué)生注意獲取標(biāo)題、段落及注釋中的信息，文言文中很多篇目并不是一開(kāi)始就有標(biāo)題的，大多數(shù)是后來(lái)編者加上的，《蘇武守節(jié)不屈》就是后人在對(duì)文章的內(nèi)容概括的基礎(chǔ)之上添加的，讓人一眼就能看出文章的主要內(nèi)容。其次，結(jié)合注釋?zhuān)瑢?duì)文章的大意進(jìn)行解讀，學(xué)生對(duì)于本文，基本上就可以得出本文的大概內(nèi)容。此時(shí)教師對(duì)選文展開(kāi)背景的講解：蘇武受漢武帝的派遣出使匈奴，卻被單于扣留。單于派衛(wèi)律等人對(duì)蘇武威脅利誘，企圖迫使他投降，但是蘇武毫不動(dòng)搖，被匈奴人扣留了19年，受盡折磨，才最終得以回到故土。文章背景的講解擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能起到吸引學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的作用。（2）朗讀朗讀對(duì)于學(xué)生理解課文的作用是巨大的，朱熹云：“觀(guān)書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。”朗讀是極為重要的環(huán)節(jié)，要求“讀得清楚，讀得好聽(tīng)，讀得有味?！弊⒁馔ｎD、語(yǔ)氣、重音、層次，在朗讀中感知文章大意，在朗讀中梳理文章脈絡(luò)，在朗讀中初步體悟作者的思想感情。同樣，朗讀也是培養(yǎng)文言語(yǔ)感的形式之一，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，要敢于放手讓學(xué)生去讀。通過(guò)默讀、朗讀、個(gè)人讀、分組讀、集體讀的方式，讓學(xué)生自由放開(kāi)地讀，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候要予以及時(shí)的糾正，如文段中易讀錯(cuò)的“窖（jiào）、廩（lǐn）、旄（máo）”。讀的過(guò)程還可以還包括對(duì)部分字詞詞義的推敲。通過(guò)放手讓學(xué)生去朗讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外文言文的學(xué)習(xí)積極性，減少了學(xué)生對(duì)課外文言文的畏難情緒，讓學(xué)生樂(lè)于去朗讀。（3）分析字詞及疏通文意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文字詞進(jìn)行分析。首先是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行外部遷移來(lái)解決課外的問(wèn)題。如“武臥嚙雪”一句中的“嚙”，書(shū)本七年級(jí)下冊(cè)《河中石獸》中出現(xiàn)過(guò)，“必于石下迎水處嚙沙為坎穴”中的“嚙”的注釋是“咬，這里是沖刷的意思”，我們聯(lián)系上下文，即可推斷此處的“嚙”就是本義“咬”的意思。在課堂教學(xué)中，我們可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)字我們?cè)谀钠n文里學(xué)過(guò)？”以此兼顧對(duì)以往學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)。對(duì)于課內(nèi)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的陌生詞匯，可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解析，我們常用的文言文翻譯方法“替、調(diào)、留、補(bǔ)、刪”，其用法不再過(guò)多贅述，如“乃幽武”一句中的“幽”，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想組詞，如“幽閉”、“幽禁”等，聯(lián)系上下文即可推斷出該字的意思是“關(guān)押”、“囚禁”。在單音節(jié)詞前后加字，組成雙音節(jié)詞語(yǔ)，根據(jù)語(yǔ)境、上下文來(lái)推測(cè)詞義。同樣還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞性進(jìn)行判斷轉(zhuǎn)換，如“天雨雪”一句應(yīng)理解為“天空中下起雪”，于是可以推測(cè)出，該詞是詞類(lèi)活用的現(xiàn)象，即“雨”是名詞用作動(dòng)詞的用法，在該句中應(yīng)譯為“下（雪）”。毋庸諱言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要適當(dāng)?shù)亟档碗y度，要放手讓學(xué)生大膽地進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生在小組充分討論的基礎(chǔ)之上，來(lái)進(jìn)行翻譯的匯報(bào)任務(wù)，對(duì)于能力較弱的小組，可以讓其來(lái)解決一些相對(duì)簡(jiǎn)單的字詞，如：“羝乳，乃得歸”這句中，注釋已經(jīng)出示了部分詞義，其余的字詞較為簡(jiǎn)單，學(xué)生的翻譯難度較小，易于掌握。又如“掘野鼠去草實(shí)而食之”這句相對(duì)較難，選擇讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組來(lái)回答，讓其有所提高?？偠灾?，對(duì)于文義的把握，一定要讓學(xué)生自己來(lái)完成，克服畏難情緒，擺脫依賴(lài)教師的心理。（4）比較把握文章內(nèi)涵在學(xué)生充分理解文章大意的基礎(chǔ)之上，再回過(guò)頭來(lái)，進(jìn)行文段的朗讀，進(jìn)一步加深理解，而后我們?cè)O(shè)置一些內(nèi)容理解、哲理感悟題，如：“你覺(jué)得文中的蘇武是‘大丈夫’嗎？請(qǐng)結(jié)合《富貴不能淫》談?wù)勀愕睦斫??！本o扣文章內(nèi)容，將課外文言文和課內(nèi)的串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。同時(shí)還可以進(jìn)行拓展延伸，如“你還知道哪些人物符合‘大丈夫’的呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的積累，加深記憶，如“文天祥、海瑞”等，同時(shí)又加深了學(xué)生對(duì)《富貴不能淫》的更深入的理解。對(duì)于蘇武這一人物的故事所體現(xiàn)出來(lái)的中華文化思想和精神，需要深入引導(dǎo)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，內(nèi)化為他們的精神品質(zhì)?？梢月?lián)系生活實(shí)際去加深理解感悟，設(shè)置如：“學(xué)習(xí)完《蘇武守節(jié)不屈》這篇文章你有什么感悟？請(qǐng)談?wù)勎覀冊(cè)谏钪袘?yīng)怎么做?！笨梢栽谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以布置為一篇小作文這樣的作業(yè)，像這樣由課內(nèi)向課外延伸，更容易被學(xué)生所接受。三、總結(jié)總之，文言文學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生在大量的文言文作品中形成文言語(yǔ)感，提升感知能力，增加積累。同時(shí)，教師要注重提升學(xué)生文言文閱讀的方法，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣與積極性，