淺談初中數學中情境教學的創(chuàng)設 論文

PAGEPAGE1淺談初中數學情境教學的創(chuàng)設的學習內在需要，引導學生體驗學習過程，幫助學生有效解決問題，促進情感與態(tài)度的發(fā)展?！娟P鍵詞】問題情意現實情境多元性開放性的風景，任重而道遠。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的發(fā)散思維數學教學就是一個對問題的發(fā)現、探究、解決的過程．在數學教學中教師在注意創(chuàng)設問題情境的同時，還應關注到問題的多元性、開放性，也就是說，教師要引導學生去掌握一個數學問題的多種解決方法，激發(fā)學生的想象力和發(fā)散思維．基于此，我們可以運用一題多變式的形式，通過對題中的一系列條件的合理變化，讓學生在各種變化了的條件下，從多種角度理清問題之間的邏輯關系．通過層層變化，不斷深入，既提高了學生的探究思維能力，同時也對已有的知識進行了綜合性的練習，實現了理想的教學目標．例如：在教學三角形全等的知識時，我采用了一題多變的形式：是BCAD到點E使DE=AD，連接CE，把AB，AC，2AD集中在△ACE中，利用三角形三邊關系可得AD的取值范圍是 ；（2）變式一：如圖2，在△ABC中，AD是BC邊上的中線，點E，F分別在AB，AC上，且DE⊥DF，求證：BE+CF＞EF；ABCD=點分別在BC，AB上，且∠EDF1∠ADC，連接EF，試探索線段之間的=2數量關系，并加以證明．通過這種練習方式，既充分揭示數學問題的層次性，另一方面又充分表現學生自身的思維水平，使學生從中盡情汲取數學知識的養(yǎng)料。二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣初中學生都比較喜歡和參與游戲活動，我們在教學中可以結合學生的這一特點和讓學生在良好的狀態(tài)下探索知識的奧妙，提高數學課堂教學效率．比如，在學習“合并同類項”時，我利用希沃白板上的課堂游戲功能設計了一個游戲互動環(huán)節(jié)．通過游戲互動，學生在我的引導下明白了這樣一個數學規(guī)則：在多項式中具有相同特征的事物可以歸為一類．課堂氣氛活躍而且課堂效率非常高，讓學生在游戲活動中掌握了同類項的定義。三、創(chuàng)設懸念情境，激發(fā)學生強烈的求知欲望懸念如同一只魔力棒，能夠激發(fā)起學生探究答案的強烈欲望．在初中數學教學中，我們可以結合教學內容創(chuàng)設懸念情境，以期吸引學生積極主動地學習，增強對知識的記憶．比如，在學習第三章“一元一次方程”的內容時，我創(chuàng)設了這樣的懸念情境：“同學們，老師知道一個神算秘笈，把你的年齡乘以２減4的數告訴我，我就能算出我連續(xù)給四個同學算出了年齡，學生們都感到很震驚，我問學生：“想不想知道其中的奧妙呢？”他們爭先恐后的回答：“想！”……在這個懸念情境下，學生帶著強烈的求知欲進入新知識的學習，通過細心的聽講終于明白了老師的“秘笈”，感受到了學習知識、運用知識的樂趣．四、運用故事情境，增強課堂教與學生學的趣味性數學來源于生活，因此也賦予了數學知識生動的趣味性，我們在教學中應該注意結合數學史料，創(chuàng)設故事情境，讓學生感受數學豐富的文化底蘊和實用性，加深對數學學習的意義解讀，提升學習質量．比如，我在教學“勾股定理”時就給他們講了這樣一個故事：畢達哥拉斯有次應邀參加一位富有政要的餐會，這位主人豪華宮殿般的餐廳鋪著是正方形美麗的大理石地磚，由于大餐遲遲不上桌，這些饑腸轆轆的貴賓頗但畢達哥拉斯不只是欣賞磁磚的美麗，而是想到它們和數之間的關系，于是拿了畫筆AB形面積恰好等于兩塊磁磚的面積和。他很好奇，于是再以兩塊磁磚拼成的矩形之對角線作另一個正方形，他發(fā)現這個正方形之面積等于5塊磁磚的面積，也就是以兩股為邊作正方形面積之和。至此畢達哥拉斯作了大膽的假設：任何直角三角形，其斜邊的平方恰好等于另兩邊平方之和。通過讓學生了解這些數學故事，加深了學生對知識的印象，幫助學生更好地掌握了勾股定理的內容和運用．五、創(chuàng)設現實情境，感受數學來源于生活應用于生活我們的生活與數學密不可分，在教學中應注意結合現實生活中的相關情景，引導學生去關注生活中的數學，以期學以致用．比如，在學習軸對稱圖形時，我首先讓學澳門區(qū)旗、飛機、蝴蝶、風車等，通過尋找，學生認識到生活中有很多很多的軸對稱圖形，這些圖形為世界增添了美麗．接下來，我又讓學生自己動手畫出軸對稱圖形，學生在我的指導下掌握了畫軸對稱圖形的要點：先畫出關鍵的點，這個關鍵點到對稱學生真正感受到軸對稱圖形在生活中被廣泛運用的原因，同時，也實現了讓學生多動腦、動手，去發(fā)現，去創(chuàng)造的教學目標．總之，創(chuàng)設情境教學的方式和方法有很多，無論什么樣的情境都應從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，以激發(fā)學生好奇心和引起學生興趣為目標，而且要自然，合情合理，這樣才不會對數學知識感到枯燥乏味，才能使學生的興趣和自信心達到極大地提高，才能使學生的思維能力，分析和解決問題的能力得到增強，同時對數學產生良好的情感與態(tài)度。參考文獻：【1