臨床帶教分享

臨床帶教經(jīng)驗(yàn)分享

5A病房鄧聰大綱帶教老師定義帶教老師具備的素質(zhì)臨床帶教問題與對策討論何為臨床帶教老師？是護(hù)理教學(xué)的一部分，是院校教學(xué)的延續(xù)。是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。

唐·韓愈《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)過硬的臨床基本功豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)良好的心理素質(zhì)帶教作風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)用評判性思維進(jìn)行帶教較強(qiáng)的責(zé)任心和耐心行之有效的帶教技能實(shí)習(xí)目標(biāo)帶教方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)評估>>>>制定帶教計(jì)劃臨床帶教存在問題及對策01學(xué)生方面02病人方面03教師因素學(xué)生方面問題123工作缺乏主動(dòng)性缺乏自信安全意識、法律意識薄弱語言表達(dá)及溝通能力欠佳學(xué)生方面對策解決對策溝通素質(zhì)培訓(xùn)環(huán)境關(guān)系帶教時(shí)間與精力不足A教學(xué)方式欠妥B語言表達(dá)及溝通方式不妥C師生關(guān)系分寸不能把握D帶教老師方面的問題教師方面問題1

因護(hù)理工作繁雜瑣碎，且病床使用率和患者更換的加快，以及新技術(shù)的開展，加上患者對護(hù)理要求的逐步提高，都使工作量不斷加大，帶教老師必須在完成大量臨床護(hù)理工作的同時(shí)再負(fù)責(zé)帶教，時(shí)間和精力都不夠。護(hù)生見習(xí)得多，實(shí)際操作少。尤其是在特殊情況下，如搶救患者時(shí)要爭分奪秒，因怕護(hù)生出差錯(cuò)而極少讓護(hù)生參與，致使護(hù)生失去鍛煉的機(jī)會帶教時(shí)間與精力不足A教師方面問題2

只注重操作的能力而忽略了理論，使護(hù)生只知道做而不知道思考，很多知識知其然不知其所以然;擔(dān)心護(hù)生會出錯(cuò)或覺得動(dòng)作慢，凡事親力親為，使得護(hù)生動(dòng)手機(jī)會減少，獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮;在帶教中過于刻板，不知變通，教學(xué)方式一成不變，不能因人而異、因材施教，不能更好的帶動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方式欠妥B教師方面問題3有的教師只顧著講，而護(hù)生是否聽進(jìn)去或聽明白并不清楚；有的教師在進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，由于說話的語氣及態(tài)度的分寸把持不好有可能打擊護(hù)生的積極性，甚至是自尊。在患者面前尤為突出，這樣會形成護(hù)生對教師的反感、憎恨或?qū)?。語言表達(dá)及溝通方式不妥C教師方面問題4

教師與學(xué)生年齡差距小，有很多共同語言，因此有時(shí)超越了師生關(guān)系，亦師亦友值得提倡，但有的教師“師”與“友”的度把握不好就沒有教師的威信，護(hù)生就會與教師討價(jià)還價(jià)，布置的作業(yè)完成度就會下降。有的教師有較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，對護(hù)生嚴(yán)格要求、規(guī)范管理，教學(xué)遵循一定