淺談作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要意義作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的重要組成部分和延續(xù)。通過(guò)作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識(shí)；教師可以通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，分析所出現(xiàn)的問(wèn)題及原因。作業(yè)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)問(wèn)題有的教師對(duì)布置學(xué)生作業(yè)不夠重視，課前不認(rèn)真設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，課上隨意點(diǎn)上幾題，甚至基本上是“拿來(lái)主義”，作業(yè)沒(méi)有明確的目的性，只圖“量”不求“質(zhì)”，一味地“強(qiáng)化”訓(xùn)練，布置作業(yè)時(shí)常常搞一刀切，面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異作業(yè)，或過(guò)難，或過(guò)易，結(jié)果是學(xué)生作業(yè)疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無(wú)效勞動(dòng)。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)講求有效性布置作業(yè)的目的，在于促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握并獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法；同時(shí)也有助于教師了解自己教的情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃一、作業(yè)的分類課前練習(xí)、當(dāng)堂練習(xí)、課后練習(xí)。每種練習(xí)都有其不同的作用。因此，在選擇題目時(shí)會(huì)根據(jù)它們不同的作用精心設(shè)計(jì)，以發(fā)揮它們各自的功能（1）課前作業(yè)學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，課前作業(yè)設(shè)計(jì)要求具體細(xì)化，課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量高了，課堂上學(xué)生發(fā)言也積極了，效率提高不少（2）當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂作業(yè)課堂教學(xué)的重要組成，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果的及時(shí)反饋，因此必須緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所布置的問(wèn)題力求針對(duì)性強(qiáng)，有實(shí)效。要根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層次布置作業(yè)。結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，考慮到好、中、差三類學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的訓(xùn)練中，做到內(nèi)容上分層次，要求上有差異。規(guī)定學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，中等學(xué)生除了完成基礎(chǔ)題外，還可以再做一做提高題。（3）課后作業(yè)課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和補(bǔ)充，它通過(guò)完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；更利于教師了解教學(xué)情，及時(shí)反思改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。課后作業(yè)的布置要求嚴(yán)格控制作業(yè)量，有針對(duì)性——能針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和不同學(xué)生布置分層作業(yè)?？茖W(xué)性：循序漸進(jìn)策略

要將不同內(nèi)容、不同知識(shí)層次、不同特點(diǎn)的作業(yè)，確定哪些是必做的？哪些是選做的？哪些是記憶型、理解型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型、多解性的作業(yè)；哪些是系統(tǒng)組配成套的作業(yè)。同時(shí)一組作業(yè)中，難度要按從易到難的順序排列。作業(yè)設(shè)計(jì)策略綜合性：互補(bǔ)共生策略每次作業(yè)都應(yīng)包括不同類型的問(wèn)題，以便將知識(shí)建立一種良好的聯(lián)系，既考慮每門(mén)學(xué)科內(nèi)部都有自身內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系性、系統(tǒng)性，又考慮合理地整合不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系，即作業(yè)必須加強(qiáng)知識(shí)與生活之間、知識(shí)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間以及相鄰學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域之間的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是比較零散的，當(dāng)一個(gè)單元或一個(gè)專題結(jié)束后，需要讓學(xué)生自己將這一單元與所學(xué)有關(guān)的知識(shí)“串”起來(lái)，以“知識(shí)點(diǎn)”組成“知識(shí)鏈”，進(jìn)而形成“知識(shí)面”，構(gòu)成一個(gè)完整的單元知識(shí)系統(tǒng)。層次性：自主選擇策略學(xué)生間的差異是客觀的，所以布置的作業(yè)既要面向大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧“兩頭”，在作業(yè)布置時(shí)可以規(guī)定哪些時(shí)必做題，哪些時(shí)選做題，為不同能力水平的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)或設(shè)置選擇作業(yè)的空間，使學(xué)生進(jìn)入積極的心理狀態(tài)，因材施教，做到因人而異，各有所得。趣