包身工教學反思（9篇）

包身工教學反思（9篇）包身工教學反思篇一

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。比照十多年前使用人教版教科書和今日新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

假如教材保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時肯定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比方，照顧報告文學的特點，照顧寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結合等特點，照顧寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動狀況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于學問方面，固然教什么還得注意教什么人的問題?，F(xiàn)在學生是新新人類，對一些社會現(xiàn)象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真實體悟，未必能夠領悟的寫作意圖和社會現(xiàn)實，這樣就要對文本背景和供應相當?shù)馁Y料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比擬：

1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬于報告文學類，()放在記敘文類單元里教學，側重于記敘文學習?，F(xiàn)在《包身工》仍舊屬于報告文學類，放在有用文單元里，要歸屬到有用文體的教學思路上來。

2、教學理念發(fā)生變化。過去更多的關注學問和思想教育，現(xiàn)在更多的關注教學過程和情感滲透，以及力量提高。

3、教學手段發(fā)生變化。過去重點是書本粉筆，現(xiàn)在可以供應資料媒體很豐富。

4、學習方式發(fā)生變化。過去是以積存為主加深理解，教師的地位過于突出。現(xiàn)在是以自主、合作和探究的學習方式為主，學生的主體地位要充分表達。

5、教學重點發(fā)生變化。過去在于文體特征的把握，現(xiàn)在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

就以上變化我談一些自己對于有用文教學的體會。

看了今年高考閱讀文二選一試題，我關注到了有用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把有用文體歸于操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現(xiàn)在有用文的類別似乎大了些（或許是井蛙之見）。有用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸于媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類有用文教學，目的不是為了獵取信息，而是在獵取信息的根底上求得理解，教會學生把握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀力量。這部印證了高考有用文考察的重點：有用類文本閱讀側重于考察考生的應用力量、實踐力量和探究力量。

作了以上教學反思和總結，假如再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清楚的。風娃娃教學反思教學反思總結山中訪友教學反思

包身工教學反思篇二

《包身工》是聞名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的熟悉之外，還要感知課文資料，體會包身工的凄慘的境況，學習的選材以及文章的構造、寫法方面的特色，并延長拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思索。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的資料許多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內完畢。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，務必在學生預習的根底上，表達新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組爭論。因此，我是這樣設計教學的：

《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保存篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象，時至今日，其成作年月離我們越來越遠，于是，師生理解此文的難度因長遠時間的間隔而增大，所以，我們在體會此文的思想性和文學性之前，首先要掃除時間障礙。

學生對那段歷史生疏，有距離感，認為此文在現(xiàn)實生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關背景資料，上課時以多媒體形式展現(xiàn)給學生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應時而生的迫切性以及成作的困難性，感受《包身工》的歷史價值，而且透過圖片和文字來展現(xiàn)當時工廠和工人生活的狀況，能夠從感性上激起學生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限憐憫，如此以來便可將學生引入到學習本文應具備的情感上來，這樣進入本文便是水到渠成之事了。不僅僅如此，教師還可趁機對夏衍的其他作品，例如《上海屋檐下》《法西斯細菌》等作品進展簡潔介紹，明確夏衍的創(chuàng)作風格，激發(fā)學生借助這些文學作品走近那個時代的興趣。

在領悟到此文的歷史價值之外，還得讓學生熟悉到它的現(xiàn)實好處，緊貼實際，有針對性的對學生進展情感引導，讓學生在每堂課上不僅僅學到學問，更提升思想熟悉，這樣才到達了新課標要求的教學目的。現(xiàn)實生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何他們與“包身工”是否一樣我們是否也能夠借助報刊網(wǎng)絡手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調查報告與現(xiàn)實嚴密相聯(lián)，便培育起了學生的社會憂思感。

學習此文的其次大障礙便是篇幅長，課堂進度緩慢，效率低下，學生留意力不易集中，以傳統(tǒng)教法來教學明顯很難調動學生的專心性和主動性，于是在課后我便反復思索，翻閱多種教學案例，尋求一種較佳教學方式，以突破常規(guī)，讓傳統(tǒng)篇目有不傳統(tǒng)的教法，最終發(fā)覺討論性學習教適合本課教學：

把課文分為三大塊，主題討論，文本討論，縱橫比擬討論。依據(jù)這三大塊，就課文提自己感興趣的問題。第一，《包身工》的主題是什么《包身工》最終三段好處何在對提醒全文主題有何作用其次，《包身工》的構造有何特色作家與時代背景介紹。什么是報告文學它的特點是什么修辭手法的運用及評析；文中數(shù)字的作用；文中引號的作用及句子的含義分析。第三，包身工現(xiàn)象與打工妹現(xiàn)象的比擬；包身工，海外華工與偷渡者的比擬；現(xiàn)代“包身工”的現(xiàn)象思索。

留下充分的時間讓學生完成各項任務，課堂上相互交換資料，整理修正自己的觀點。

這樣，用有效的方式拉近了學生與文本之間的距離，并使學生深入文本，使其學完此課之后，在學問，潛力，情感方面均有收獲，此般，便到達了我們教學的最終目的。

包身工教學反思篇三

《包身工》是聞名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的熟悉之外，還要感知課文內容，體會包身工的凄慘的境況，學習的選材以及文章的構造、寫法方面的”特色，并延長拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思索。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內容許多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內完畢。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，必需在學生預習的根底上，表達新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組爭論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：

1課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內容。

2第一版塊：感知內容，把握主題，體會構造的嚴謹和奇妙。

有效提問：

（1）假如你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導學生感知課文大體內容。）

（2）面對兩個多月來收集的資料，假如是你，會選擇什么樣的思路來構思全文？看看是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。

（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的構造提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括力量。）

（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內容了嗎？仔細閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及綻開，留作下節(jié)課的預習作業(yè)）

（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的奇妙構造。）

這三個問題，均以學生獨立思索和合作探究相結合的方式進展，教學氣氛活潑，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。一般班的學生更是受到鼓舞，爭論熱鬧，很有效果。

這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的內容和特色?？梢哉f實現(xiàn)了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思勝利緣由，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

包身工教學反思篇四

前一段時間給學生上《包身工》，被包身工凄慘遭受深深震撼?！皟芍嘁伙?，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點人格尊嚴也沒有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應有的大方與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無存。

許多學生不理解包身工的苦難生活，不理解她們?yōu)槭裁磿绱寺槟荆瑸槭裁床黄饋淼挚梗瑸槭裁淳透适軒Чだ习宓孽遘k。事實上有些事情、感受，只有經(jīng)受過才能體會。所以當給學生播放一些現(xiàn)代包身工的圖片使，他們都一臉茫然，還在一旁說笑，更有甚者，有學生竟然用“猥瑣”一詞來形容他們。可想而知，此刻的學生養(yǎng)尊處優(yōu)，嬌生慣養(yǎng)，他們已經(jīng)和現(xiàn)代的社會已經(jīng)脫軌，他們不理解現(xiàn)代人為生活而四處奔波的這一種環(huán)境，不理解父母的艱辛，所以我們在教學中，我們必需要轉變此刻孩子的看法，讓他們漸漸體會生活的不簡單。

透過這一次的教學，我覺得整體狀況不好，學生對于課本上的資料根本上都能夠理解，也學會了怎樣篩選信息，唯一不好的是他們體會不到他們的艱辛，他們不懂得珍惜此刻來之不易的幸福生活，他們總是覺得此刻的生活不好，總覺得書本上所說的都是過去式，在現(xiàn)實的生活中沒有這種狀況發(fā)生。

因此在今后的教學中，我需要讓學生漸漸的接觸此刻的生活和社會，不要讓他們和此刻的社會脫軌，要漸漸讓他們了解生活的不易，珍惜此刻的幸福生活。

包身工教學反思篇五

聽了郭銘輝教師上的散合式教學合法示范課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。

郭教師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報告文學。我們尋常都是從觀賞的角度進展教學，而一般是講報告文學的寫法，再到文章語言的品嘗和構造、內容的分析。但郭教師卻完全不是這樣。他的第一節(jié)課是進展散發(fā)式的教學，首先讓學生對課文進展質議。黑板上板書的內容是：

發(fā)散思維課——亮出你的風采

1、提問不解之處——期盼難住教師和同學。

2、評價精彩之處——-期盼你獨到的見解。

3、質議有誤之處——期盼著你給教師和同學一個驚喜。

在郭教師的指導下，同學們提出了五花八門的問題，并開頭了熱鬧的探討，他們探討的劇烈程度完全超出了我的想象，許多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當勝利的，學生參加性強，學習積極性高。比照我們以前的傳統(tǒng)教學，什么“以學生為主體，教師為指導”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這才是真正的素養(yǎng)教育，特別值得我學習。

把時間還給學生，變教堂為學堂，變教完為學成才是真正意義上的素養(yǎng)教育。

包身工教學反思篇六

《包身工》是著名劇作家夏衍1935年寫成的一部報告文學，主要反映當時東洋紗廠一些簽訂了“賣身契”的鄉(xiāng)下女孩的凄慘的生活和勞動狀況，是我國報告文學中的名篇。這篇課文的教學重點除了讓學生對報告文學這一題材有感性的熟悉之外，還要感知課文內容，體會包身工的凄慘的境況，學習的選材以及文章的構造、寫法方面的特色，并延長拓展，引發(fā)對一些現(xiàn)實問題的思索。教學難點是文章篇幅很長，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時間，涉及的內容許多，學生可能在短時間內難以理出頭緒，且教學時間受限，須在兩個課時內完畢。我認為這節(jié)課要想按時完成以上任務，必需在學生預習的根底上，表達新課程的理念，以問題為導引，以學生為中心，分版塊分組爭論。事實證明，收效不錯。我認為教學設計中的亮點是：

1、課前預習：給“包身工”下個定義，以此初步感知文章核心內容。

2、第一版塊：感知內容，把握主題，體會構造的嚴謹和奇妙。

有效提問：

（1）假如你是夏衍，你在選材時會涉及“包身工”的哪些方面？

（由此引導學生感知課文大體內容。）

（2）面對兩個多月來收集的資料，假如是你，會選擇什么樣的思路來構思全文？看看是以什么為線索來安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線索的詞句）。

（由此引導學生抓住課文的三個場景，梳理全文的構造提綱，提綱挈領，把握文章主題，突破教學難點，并訓練學生的概括力量。）

（3）你認為我們呈現(xiàn)的板書已經(jīng)包含了文章的全部內容了嗎？仔細閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問題未及綻開，留作下節(jié)課的預習作業(yè)）

（這個問題是引導學生體會報告文學中背景資料的作用及本文主、副線向并行的奇妙構造。）

這三個問題，均以學生獨立思索和合作探究相結合的方式進展，教學氣氛活潑，教師對把握課文線索的方法點撥使學生很快就把握了全文的思路。一般班的學生更是受到鼓舞，爭論熱鬧，很有效果。

這節(jié)課，沒有繁瑣的提問，沒有細致地分析，但學生較好地把握了文章的內容和特色?？梢哉f實現(xiàn)了短時高效，并讓學生在學習方法上有所收獲。反思勝利緣由，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點，用新課程的理念組織教學，從而刪繁就簡，上出欣慰的感覺來。

包身工教學反思篇七

第一次真正意義上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽有的教師說《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到其次節(jié)課的時候就開頭頭暈眼花，思維混亂，表示深切地憐憫，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真實的問候！

在《包身工》這篇課文的教學中，李教師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和建議。

首先，李教師確定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和建議，指出了幾點仍需改良的地方：

1、板書。板書太過隨便、太亂。我總喜愛在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思索的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的”感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不應當?shù)摹?/p>

2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的留意力，學生簡單疲乏、走神。語調的調整這個問題是一個漸漸摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提示自己去摸索，去探究。

3、課堂構造。雖然說對整篇文章的解讀比擬到位，但整個課堂的教學步驟，教學構造還應有更清楚更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章內容，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計內容顯得雜糅。假如能先引導學生對文章進展整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清楚、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有構造。

包身工教學反思篇八

第一次真正好處上的滿滿當當?shù)厣狭艘淮蝺晒?jié)連堂課，感覺那真叫一個累。之前聽李玲說她上《大堰河》的時候上了一次兩節(jié)連堂，上到其次節(jié)課的時候就開頭頭暈眼花，思維混亂，表示深切地憐憫，在自己上完這次兩節(jié)連堂后，我只想說，對上四節(jié)連堂的同胞們表示真摯的敬意和真實的問候！

在《包身工》這篇課文的教學中，丁教師全程聽完了整個教學過程，并提出了一些意見和推舉。

首先，丁教師確定了我對課文的解讀和一個月的實習以來我在教學方面的進步。但與此同時也提出了一些意見和推舉，指出了幾點仍需改善的地方：

1、板書。板書太過隨便、太亂。我總喜愛在黑板上寫寫劃劃，有時候提到一個詞或者想到一句什么話總愛轉過身在黑板上寫下幾個關鍵字。雖然寫板書是對學生的一個提示，也是給自己一個緩沖思索的時間，但過多過亂的板書也給人一種混亂的感覺。同時，由于黑板版面有限，不停地擦去之前的板書，這在課堂上也是不就應的。

2、語調。語調過于平淡，缺乏必要的抑揚頓挫。整堂課就用一個語調，很難吸引學生的留意力，學生簡單疲乏、走神。語調的調整這個問題是一個漸漸摸索，逐步改善的過程，在以后的教學中應不斷地提示自己去摸索，去探究。

3、課堂構造。雖然說對整篇文章的解讀比擬到位，但整個課堂的教學步驟，教學構造還應有更清楚更直觀的布局。我的整個教學流程是邊感知文章資料，邊分析文章中的一些典型句子和修辭手法，這樣的設計資料顯得雜糅。假如能先引導學生對文章進展整體感知，再逐步地分析文章的寫作手法，這樣可能調理更清楚、明朗一些，也更能給人一種整體感。使整個教學過程顯得有層次，有構造。

包身工教學反思篇九

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什么的問題；無定法，側重于怎么教的問題。比照十多年前使用人教版教科書和今日新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

假如教材保存?zhèn)鹘y(tǒng)教學篇目，那么這篇目在編寫教材時肯定考慮到了它的文體特征和社會功用。那么對于《包身工》這一課，關注教什么就有過去和現(xiàn)在都會考慮的地方。比方，照顧報告文學的特點，照顧寫作方面的思路、組材、細節(jié)、點面結合等特點，照顧寫作意圖、關于“蘆柴棒”的本質意義、關于包身工的一天活動狀況的縮影的思想價值等。

以上教什么局限于學問方面，固然教