“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性不言而喻，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)又是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要途徑之一。在核心素養(yǎng)及“雙減”等教育理念的落實(shí)和發(fā)展下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)缺陷越來越明顯，已經(jīng)不再適用于當(dāng)前形式下的教育需要?；诖?，本文就小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。從而通過多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課后作業(yè)的積極性，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；教師；學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師布置大量的書面性作業(yè)內(nèi)容，這些書面的作業(yè)內(nèi)容通常是機(jī)械化訓(xùn)練題目，而且重復(fù)性較大，學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力完成作業(yè)。這一現(xiàn)狀加劇了學(xué)生的心理壓力和身體負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生易產(chǎn)生近視問題，睡眠時(shí)間不足，身體狀態(tài)不佳。因此，本文開展關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的常見問題(一)作業(yè)總量過大作業(yè)量過大是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的普遍問題，很多語(yǔ)文教師都喜歡布置過量的書面作業(yè)，喜歡運(yùn)用重復(fù)性的作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生的技能，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，以期達(dá)到知識(shí)的灌輸效果。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端很明顯，過量的作業(yè)內(nèi)容占用了學(xué)生大部分業(yè)余時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力，且極容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的不良情(二)作業(yè)形式單一受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為書寫作業(yè)是一種簡(jiǎn)單的布置形式，教師往往布置的作業(yè)內(nèi)容可以是讓學(xué)生抄詞語(yǔ)，書寫作文，完成課后習(xí)題或練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容。這種形式單一的作業(yè)內(nèi)容大多數(shù)是僵化的固定作業(yè)內(nèi)容，不利于學(xué)生開闊性思維的拓展。(三)作業(yè)缺乏層級(jí)對(duì)于同一年級(jí)的學(xué)生而言，他們的年齡雖然相差不大，但是他們個(gè)體之間存在著很大的差異，有的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，有的學(xué)生理解知識(shí)能力較差。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師在布置作業(yè)時(shí)要求所有學(xué)生按照統(tǒng)一規(guī)定完成作業(yè)內(nèi)容。這種統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層級(jí)，優(yōu)等生可能會(huì)覺得作業(yè)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，完成作業(yè)完全是浪費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)困生而言，作業(yè)內(nèi)容又過于困難，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，而且極二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略(一)減少重復(fù)性作業(yè)內(nèi)容針對(duì)作業(yè)量過大的問題，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的書寫能力，評(píng)估作業(yè)總量，盡可能減少重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，在減量的同時(shí)做到提質(zhì)。首先，語(yǔ)文教師要注意評(píng)估作業(yè)總量，與學(xué)生和家長(zhǎng)交流，了解學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，獲得學(xué)生的反饋信息后，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。其次，語(yǔ)文教師要注意對(duì)同類型作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行整合，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)內(nèi)容要盡可能融合為一個(gè)題目，做到少而精，減少因?qū)W生做無用功而浪費(fèi)時(shí)間。最后，教師要設(shè)計(jì)符合難度的作業(yè)內(nèi)容，教師要依據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況，設(shè)定符合其認(rèn)知能力的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，以免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。(二)創(chuàng)新作業(yè)形式為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的性質(zhì)，語(yǔ)文教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，滿足學(xué)生多元化的需求。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課程內(nèi)容與實(shí)踐生活相結(jié)合。如在部編版三年級(jí)《我的植物朋友》的習(xí)作作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察身邊的植物這時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的感官，運(yùn)用看一看、摸一摸、聞一聞……等不同角度獲得關(guān)于植物的信息。這種創(chuàng)新型的作業(yè)內(nèi)容能夠讓學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活知識(shí)的遷移，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)內(nèi)容。如讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，如對(duì)部編版三年級(jí)《守株待兔》故事的續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他并可能做出哪些改變?還可以讓學(xué)生依據(jù)續(xù)寫內(nèi)容繪上插圖，在作業(yè)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生們互相分享自己的作業(yè)內(nèi)容，互相鑒賞，在互動(dòng)中有助于提高他們的寫作自信。(三)設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)中，沒有學(xué)習(xí)能力完全相同的學(xué)生，每個(gè)小學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、識(shí)字能力、理解能力都各不相同，如果在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中采用同一標(biāo)準(zhǔn)，那么最終的效果可能會(huì)難以令人滿意。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要依據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分層，并依據(jù)具體的層級(jí)科學(xué)合理設(shè)計(jì)符合其能力的作業(yè)內(nèi)容。如在識(shí)字教學(xué)書寫作業(yè)設(shè)計(jì)中，有的優(yōu)等生已經(jīng)能夠熟練書寫某些漢字，這時(shí)候教師在了解后可以避免布置此類書寫漢字的作業(yè)，以免因此浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。學(xué)困生書寫能力相對(duì)較差，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)定部分漢字書寫，再由第二天完成其他部分的漢字書寫，進(jìn)而避免拉大學(xué)困生和優(yōu)等生的差距。隨著“新課標(biāo)”和“雙減”政策的落地生根，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)也必須依據(jù)