國外職業(yè)教育模式研究

國外職業(yè)教育模式研究

摘要：現(xiàn)在我國的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展勢(shì)頭良好，但也存在許多的困難和問題。通過對(duì)國外高等職業(yè)教育理論和模式的探討研究，但愿能對(duì)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展提供某些有價(jià)值的思路與借鑒。

核心詞：專業(yè)教育;教育模式;技能人才

1國外重要高職教育理論介紹

國外高職教育通過100數(shù)年的發(fā)展，20世紀(jì)60年代以來，基本形成一種相對(duì)成熟的態(tài)勢(shì)。理論界形成了以英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴洛夫?yàn)榇淼闹髁髋珊兔绹逃腋Ｋ固貫榇淼姆粗髁髋伞?/p>

主流派認(rèn)為發(fā)展中國家能夠通過重點(diǎn)投資學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而倡導(dǎo)學(xué)校本位的職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)模式。這種觀點(diǎn)曾得到涉及聯(lián)合國教科文組織和世界銀行在內(nèi)的某些國際組織的支持，一度成為上世紀(jì)60年代以來世界職業(yè)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想，因此有主流學(xué)派之稱。與主流學(xué)派的觀點(diǎn)相反，反主流學(xué)派反對(duì)學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育的重點(diǎn)是非正規(guī)的在職培訓(xùn)，公司本位的在職培訓(xùn)優(yōu)于學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，發(fā)展公司本位的在職培訓(xùn)計(jì)劃要比發(fā)展正規(guī)的職業(yè)學(xué)校更經(jīng)濟(jì)、更少浪費(fèi)。反主流派的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)并未引發(fā)關(guān)注，但是90年代卻成了世界職教發(fā)展的主流指導(dǎo)思想。

2世界各國的職業(yè)技術(shù)教育模式

瑞典的教育模式。

在西方，人們稱瑞典是“北歐教育的典范”，把學(xué)校開放給社會(huì)，把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育揉合在一起，是瑞典教育的最大特色。

綜合制高中是2至4年制的學(xué)校。它分為人文社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、理科等3組，每組都有2至4年制的課程，任何一種課程都是在徹底的普通教育之上實(shí)施職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育。同時(shí)，任何一組課程學(xué)習(xí)畢業(yè)之后都能進(jìn)入高等院校。綜合制高中的課程設(shè)立，含有打破社會(huì)、生物、理化的領(lǐng)域，進(jìn)行科際合科教學(xué)，開展職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)備教育的特色。

法國的教育模式。

法國的高中分為兩類：一類是國立中學(xué)，學(xué)習(xí)年限3年。國立高中競(jìng)爭性強(qiáng)，課程設(shè)立規(guī)定較高，它開設(shè)三類課程：必修課、選修課和任選課。其中必須選擇的選修課有實(shí)用工藝、工業(yè)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)室科技等，任意選修課有藝術(shù)、科技、當(dāng)代外語、打字等能從事社會(huì)和家庭工作的預(yù)備課。由此可見，即使在國立中學(xué)，也重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育。另一類是國立職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)年限為2年，也稱短期中檔學(xué)校。法國的職業(yè)技術(shù)教育與高中教育是貫穿的。就讀國立技術(shù)中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)3年后考試合格獲得“技術(shù)員文憑”，持有這種文憑便可申請(qǐng)入大學(xué)；就讀高中的學(xué)生，高中3年每年都有一項(xiàng)考試，第一年考試合格獲技術(shù)職業(yè)證書，第二年考試合格獲技術(shù)畢業(yè)證書，第三年考試合格獲高中畢業(yè)證書，含有升大學(xué)的資格。法國人通過證書考試，把中檔職業(yè)技術(shù)教育與高中教育發(fā)生了橫向聯(lián)系，使青年學(xué)生根據(jù)自己的愛好和愛好向上攀登。

美國的教育模式。

美國的高等教育特點(diǎn)就是種類繁多。全國共有高校3千多所，有十幾個(gè)不同的類型，其重要是：初級(jí)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和大學(xué)。

初級(jí)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院。這是美國的普通學(xué)院，其目的是提供高等技術(shù)、職業(yè)教育，為全部樂意接受教育的人提供普通教育，為4年制的高校輸送人才。初級(jí)學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制2年，普通授予副學(xué)士學(xué)位。

職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這類學(xué)院重要是培養(yǎng)專門人才，如商業(yè)會(huì)計(jì)、護(hù)士、工程技術(shù)人員等，學(xué)制2至3年，普通只授予副學(xué)士學(xué)位。

德國的教育模式。

德國的雙元制是一種“校企結(jié)合”的辦學(xué)體制。學(xué)生只要先到公司簽一份合同，并為公司做好知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的保密工作，就能夠到對(duì)應(yīng)的雙元制學(xué)校就讀；學(xué)生第一年每七天要在公司勞動(dòng)三天半的時(shí)間，并領(lǐng)取公司發(fā)給的工資，而每七天只有一天半的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)。普通狀況下，第一年理論課與實(shí)踐課的比例是2∶3；第二、三年理論課與實(shí)踐課的比例是4∶1。因此，德國的雙元制特別重視其“公司為主、學(xué)校為輔的教學(xué)原則”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)，重視寬基礎(chǔ)復(fù)合人才的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。無疑，這種體制培養(yǎng)出來的人才必定有較強(qiáng)的職業(yè)能力，因此大受公司的歡迎。

3國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育互相滲入。

20世紀(jì)90年代后，發(fā)達(dá)國家間的貿(mào)易爭奪愈演愈烈，美國在世界經(jīng)濟(jì)中的霸主地位從根基上產(chǎn)生了動(dòng)搖。美國勞工與經(jīng)濟(jì)界經(jīng)多方調(diào)研后一致認(rèn)為，美國大多數(shù)工業(yè)產(chǎn)品出口競(jìng)爭力下降的重要因素是勞工素質(zhì)低下，而在失業(yè)率不停增加的形勢(shì)下，高新技術(shù)特別是信息技術(shù)發(fā)展所需的技術(shù)人員卻嚴(yán)重缺少，新增勞動(dòng)力則普遍缺少就業(yè)的基本技術(shù)。針對(duì)新增勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)不高的問題，美國教育部和勞工部共同推出《由學(xué)校到就業(yè)法案》，規(guī)定學(xué)校在職業(yè)教育基礎(chǔ)上貫徹公司培訓(xùn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。凡完畢“由學(xué)校到就業(yè)”計(jì)劃者，可同時(shí)獲得高中畢業(yè)文憑和職業(yè)技能證書。近年來，許多國家特別重視在職業(yè)教育中實(shí)施以開辦小公司為目的的創(chuàng)業(yè)教育。以澳大利亞為例，其教學(xué)重視學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，采用模塊化課程，通過大量的案例啟發(fā)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生分析研究市場(chǎng)，設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)方案，開展考核評(píng)定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。

隨著信息時(shí)代的來臨，終身教育理念逐步進(jìn)一步人心，將職業(yè)教育體系中職前與職后教育有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)明一種終身教育的完整持續(xù)統(tǒng)一體已成為世界性趨勢(shì)。如：芬蘭在合并85所職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，組建22所高職院校，職業(yè)高中和普通高中畢業(yè)生都有機(jī)會(huì)升入高職院校深造。韓國舉辦二年制的初級(jí)職業(yè)學(xué)院，全部含有高中學(xué)歷的青年，通過國家資格認(rèn)證的技師以及符合國家規(guī)定工作年限的工人，都有繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

走綜合化發(fā)展道路。

隨著職業(yè)教育體系由封閉走向開放，世界許多高職院校開始走向綜合化發(fā)展道路。一是高職院校由單一的正規(guī)教育向正規(guī)與非正規(guī)教育并存方向發(fā)展；二是由單一的學(xué)歷教育向?qū)W歷與非學(xué)歷教育并存方向發(fā)展；三是單一的職前教育向職前與職后教育并存方向發(fā)展；四是單一的育人就業(yè)向產(chǎn)教結(jié)合的教育方向發(fā)展，使高職院校成為一種資源開發(fā)中心。

加強(qiáng)學(xué)校的研究性和開放性。

第一，建立加強(qiáng)職業(yè)教育和辦法論以及有關(guān)的教學(xué)辦法等研究組織，增強(qiáng)學(xué)校的研究性。近年來，世界各國高職院校極其重視專業(yè)性職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)，并依靠這些高水平的研究機(jī)構(gòu)，開展有深度的創(chuàng)新性的職業(yè)教育研究，重視應(yīng)用性研究成果向職業(yè)教育實(shí)踐擴(kuò)散。如：德國不萊梅大學(xué)的技術(shù)與教育研究所、漢堡大學(xué)的職業(yè)教育研究所的工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)教育工作者，通過各自的教學(xué)實(shí)踐，不約而同地提出了工作過程導(dǎo)向的教學(xué)組織方式，這一思想為歐洲10個(gè)國家所接受。第二，加強(qiáng)學(xué)校的開放性，使之成為國際性開放大學(xué)。世界各國高職院校打破大學(xué)與社會(huì)相隔絕的狀態(tài)，實(shí)施在學(xué)校內(nèi)部以及向社會(huì)、國際三方位的開放。一是學(xué)校內(nèi)部的溝通、開放。二是向公司開放。在現(xiàn)在競(jìng)爭激烈的環(huán)境里，多科性技術(shù)學(xué)院都在努力扶植新公司，同時(shí)也努力協(xié)助地方維持現(xiàn)有的公司。多科技術(shù)學(xué)院在這些經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)中扮演了一種重要的角色。

職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)。