學生兩極分化的原因及對策

學生兩極分化的因素及對策

觀看了魯老師的視頻，我感觸頗深，受益匪淺。認真反思了自己的課堂教學，發(fā)現(xiàn)存在諸多的問題和局限性，但最讓我頭痛的是學生的兩極分化越來越嚴重的問題。針對這種狀況，我認真分析了造成學生兩極分化的因素及解決的方法。

我認為造成學生兩極分化的因素是：

1、缺少學習英語的愛好。愛好是最佳的老師。愛好是推動學生學習的動力，學生如果能在學習英語中產(chǎn)生愛好，就會形成較強的求知欲，就能主動主動的學習。

2、學習辦法和思維方式不適合英語學習。有的學生學習也比較認真，單詞，短語，課文背得較好，但就是不會應(yīng)用，這闡明他們的學習辦法和思維方式有問題，時間長了，這些學生英語學習就掉隊了。

3、學生的畏懼心理。許多學生在開始學英語之前，在心中就產(chǎn)生了一種畏懼心理，這種心理直接削弱了學好英語的信心，從而造成學習效率低下。尚有些學生不敢在課堂上講話，不敢發(fā)表自己的觀點，時間久了，就對英語失去了愛好。

4、教師的因素。在教學過程中，教師或?qū)W生規(guī)定不當，或教學辦法不當，或批評辦法不當，都容易使學生對教師產(chǎn)生心理隔閡或抵觸情緒。從而使學生產(chǎn)生厭學心理。

針對上述因素，我們應(yīng)當采用對應(yīng)的方法方略，避免分化，大面積提高教學質(zhì)量。

1、努力提高教師本身素質(zhì)。一位稱職的英語教師不僅含有良好的語言理論素養(yǎng)，還應(yīng)掌握優(yōu)良的教學辦法，激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習愛好，從而提高學生的素質(zhì)。

2、運用靈活多樣的教學辦法，因材施教，激發(fā)學生的學習愛好。

3、多采用必定性和激勵性的的評價方式，讓學生體驗成功的喜悅。每個學生都是一種獨一無二的世界，每個學生都有自己的特點和優(yōu)點。我們要給他們展示自己獨特個性魅力和特長的空間，特別是那些成績平平的同窗，更要為他們提供一種施展身手，顯露才華的機遇和舞臺。

4、建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松愉快的學習氛圍。心理學研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習情緒，教師的姿態(tài)甚至能決定學生學與不學，喜歡與討厭某一學科。因此，融洽的師生關(guān)系，輕松的學習氛圍是學生學好英語的基礎(chǔ)。

5、重視學法指導和對差生的輔導。

消除兩極分化是一種艱巨的任務(wù)，但只要我們努力付出，相信我們會有好的回報。新課改學生數(shù)學學習兩極分化的成因與對策（100）仙桃小數(shù)網(wǎng)研團體發(fā)表于-12-2913:24:00數(shù)學學習中存在兩極分化現(xiàn)象并不是現(xiàn)在才有的事，任何時候任何教材的學習中都存在著兩極分化現(xiàn)象。根據(jù)多元智能理論，不同的學生有不同的能力，有人語文學得好，有人數(shù)學學得好，有人體育學得好等等，這些都是正常的。對數(shù)學感到困難的學生總是有的，只是我們判斷學生學習困難的原則一定要謹慎，不能用優(yōu)等生的原則來統(tǒng)一規(guī)定，現(xiàn)在問題難度普遍嚴重超標，也影響對學生學習狀況的鑒定。即使如此，但現(xiàn)在更多的老師認為：新課改中學生的兩極分化現(xiàn)象更嚴重，具體是向上分化和向下分化的增大；兩極分化時間前移，從原先的小學三年級前移至一、二年級?；诖?，我們有必要對新課改中的兩極分化的成因作些分析，并談一談粗淺的對策。一、教材方面問題：1．部分內(nèi)容偏難如教材中概率內(nèi)容、數(shù)學廣角內(nèi)容等。課后思考題和數(shù)學廣角偏難，大多屬于原先所謂“數(shù)奧”難題的改編，這些內(nèi)容新穎、富有啟發(fā)性與挑戰(zhàn)性，為學生提供了豐富的思維資源，對培養(yǎng)學生的思維靈活性、全方面性、有序性及學生解決問題的方略起到良好的效果，但學困生很難掌握這些內(nèi)容。尚有某些新增內(nèi)容，如“左右”使老師和學生左右為難，有這樣的問題“小明的左邊是誰？”是以小明為原則，還是以觀察者為原則，眾說紛紜，各有道理。于是又有一套規(guī)則，分三種狀況來說等等，把簡樸的問題復(fù)雜化。其實左右能夠是不學自明的，人為復(fù)雜化是不可取的。2．呈現(xiàn)形式過花如情景圖，在一、二年級大量呈現(xiàn)，學生讀圖困難，老師往往花大量時間解釋圖意，減少了教學效率。而教材中文字、表格、圖畫、對話等即使使問題更趣、更活、更新，但學生面對這種信息量大、形式豐富的題猶如一種農(nóng)村老人走在都市的街道，過分的信息會使他頭昏腦脹。一種很簡樸的應(yīng)用問題，教材經(jīng)常以大幅的圖景來呈現(xiàn)，一幅圖往往出現(xiàn)多個對話框，叫低年級的學生怎能看懂？3．無視城鄉(xiāng)差別教材選用的素材大多取自都市生活，存在貴族化傾向。農(nóng)村師資匱乏，農(nóng)村的孩子又缺少都市基本的生活經(jīng)驗，對教材理解就更為困難。而農(nóng)村教師本身素質(zhì)偏低，而工作負擔過重，更無法改編教材，配套用于農(nóng)村學校。對策：1．教師分步呈現(xiàn)教材的情景圖。如果情景圖中有大量的對話、豐富的圖案則教師必須對情景圖進行“再加工”，增加故事性，分層分步敘述情景圖的內(nèi)容、對話，減少學生理解的困難。2．教材對涉及生活方面的部分知識能夠刪去或簡化。這類知識能夠通過家庭生活實際來學習和掌握。如左右、方向等。如果引入教材，“深挖洞”似的挖掘解決，形成一套新的規(guī)則，有可能使知識深化或異化。3．教材要多元化。如果單純從數(shù)學的角度來編寫教材，可能使教材陷入“邏輯思辨”的魔圈，讓學生在里面迷路，找不到學習的方向與目的，面對枯燥的純數(shù)學的教材學生會缺少學習愛好。但另首先，如果完全從生活的角度來組織教學，則又可能使數(shù)學課缺少數(shù)學味，片面強調(diào)學生的“直接經(jīng)驗”、“生活體驗”也是不對的，以“經(jīng)驗”為中心來建構(gòu)課程體系，已經(jīng)被歷史證明是行不通的。數(shù)學教育的核心目的之一是培養(yǎng)學生的抽象理性思維。數(shù)學對象的抽象特性決定了數(shù)學內(nèi)容與學生實際生活之間存在著內(nèi)在的距離。如果仍將教學建立在具體經(jīng)驗水平上，學生的數(shù)學認知構(gòu)造就會受到妨礙。從這個角度來看教材和教學，要對的看待“生活化”，不要從一種極端走到另一種極端。教材要較好的反映出哪些內(nèi)容應(yīng)當生活化，以提愉快趣，減少難度，哪些又必須從數(shù)學的角度出發(fā)，采用數(shù)學演繹的辦法來建構(gòu)教材，以確保數(shù)學學習的連貫性和數(shù)學培養(yǎng)人的思維的對的目的。其二，對教材的難度和創(chuàng)新發(fā)散的內(nèi)容要對的看待和精確組織。教材需要某些創(chuàng)新學習的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習能力這是必須的，但不能過分。有兩個方面：一是師資培訓不能跟上。廣大農(nóng)村教師的培訓和培養(yǎng)的問題；教師學習的自覺性是不是很強；教師培訓的力量和效果也值得評定等等，這些狀況都影響新教材的使用和新課改的成敗。如美國歷史上的“新數(shù)學運動”就由于教材偏難而失敗。二是這些訓練學生創(chuàng)新能力的素材將有可能造成嚴重的兩極分化，使部分學生重新喪失學習的主動性和主動性。從這兩個方面來看現(xiàn)在的教材，一是需要評定和定位，對過難的內(nèi)容可適宜縮減，如概率等。二是分農(nóng)村和都市兩個方面編寫教材。三是對教材的編寫意圖和使用辦法作詳盡的闡明和培訓。4．結(jié)合教材重點對學習的具體目的（知識技能、過程辦法、情感態(tài)度價值觀）分冊作具體的定位和闡明，像原來的教學大綱同樣，讓廣大的教師教有目的，學生學有標高。要有一種相對統(tǒng)一的評定目的和教學模式，讓農(nóng)村廣大教師有規(guī)可循。二、教師方面問題：1．缺少學習由于課程改革的復(fù)雜性，教師對新理念理解的偏差，以及實施者缺少有關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目的”割裂、教學內(nèi)容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教學缺少有效性。部分教師與新理念貌合神離。首先放棄傳統(tǒng)的教學辦法，把歷史上優(yōu)秀、合理的部分沒有傳承下來，另首先，披上“合作”的外衣，打著“探究”的幌子，沒有領(lǐng)悟“自主探索、小組合作”的精神實質(zhì)，造成學習的無效和形式化。固然，這里并不是說“自主探究、合作交流”有什么錯誤，只是有些教師沒有認真研究，又要假裝新課改忠實的擁戴者，就往往“畫虎不成反類犬”。而排斥解說的辦法，某些重要的知識也沒法讓學生掌握好。2．重用優(yōu)生課堂要出彩，往往靠優(yōu)秀學生來撐門面，難題讓優(yōu)秀學生答，以顯示教學的深度；小組合作讓優(yōu)秀學生組織、報告，來體現(xiàn)合作的成功和高效，而某些差生只能作旁聽生，做伴讀的書童，這樣就更加劇學生兩極分化的程度。而在傳統(tǒng)的教學中老師解說重要的知識點，學生一視同仁地做同樣的事，練同樣的題，一種尺度，學生的差別就不那么明顯了。固然從另一種方面講，這也是過去教學模式和理念的缺點。3．評價失當評價形式單一。教師往往只重視學業(yè)成績的評價，對學習情感態(tài)度的評價做得很不夠。只重視課堂教學中的成果的評價，而對過程和辦法的評價和重視不夠。教師要貫徹課堂中的評價環(huán)節(jié)，用教師敏銳的眼睛觀察學生講話、提問、質(zhì)疑、態(tài)度、情緒、合作狀態(tài)等，同時做出精確評價、激勵評價，同時又讓學生自評、互評、觀賞等，發(fā)揮評價的激勵作用，導向作用。不要戴“有色眼鏡”對喜歡的優(yōu)秀的予以主動評價，對成績差的予以消極評價。另首先，考試題目過難。要實現(xiàn)所謂“分辨度”，要實現(xiàn)選拔功效，要顯示自己的學生有較高的水平，因此考試題目越編越難，但愿能考倒學生，體現(xiàn)老師出題有水平，學生學習有創(chuàng)新。這種心態(tài)是不對的的，為什么要難住孩子呢？對策：1．

加強師資培訓，提高對新課改的有效認識，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。2．

建立對的的人才觀和學生觀。面對每一種學生教學，讓中差生都有學習和體現(xiàn)自己的機會。3．

進行學生學習評價的研究和改革。學業(yè)評價可采用一試多卷考試，即分別命制A、B、C三種由易到難的試卷，讓學生根據(jù)自己的學習狀況，自主選擇其中的一種作為考試試卷參加考試?？荚囋u價重在反饋學習信息，矯正學習中的失誤，增進學科學習能力發(fā)展，并且在評分中激勵學生選擇能展示自己才干的試卷作答。一試多卷變化了考試一種規(guī)定、一種原則、同樣內(nèi)容的狀況，基本實現(xiàn)了不同層次學生對考試的規(guī)定，基本滿足了他們獲取學習成功的心理愿望，從而增強了自信，增進了發(fā)展。關(guān)注課堂評價，關(guān)注學習的過程，用主動激勵的評價引導學生健康愉快學習。4．同伴結(jié)對互助。選擇水平適宜、愛好相投的同窗進行同伴互助輔導，比教師對學生的個別輔導的效果要好。固然也要加強對學習困難的學生過進行個別輔導，予以更多的關(guān)愛和指導。三．教學方面問題：1．無效的合作如在“厘米的認識”中，出示一把斷尺讓一年級小朋友合作討論“這把尺子沒有0刻度，怎么辦？”學生說“從20開始往回數(shù)到10，就是10厘米”，學生分為兩派，“同意”和“不同意”，始終爭論不休，誰也說服不了誰。一年級的學生，在他對討論的內(nèi)容和規(guī)定根本不明確時，除了讓他無目的地瞎喊或在一旁打鬧，還能讓他做什么？因此要重視疊作的實效性，如果把合作學習作為華麗的衣裳套在課堂上，是沒有作用的。如果只追求課堂小組合作的形式，而對小組合作的問題、時機、分工、過程、合理性沒有認真的設(shè)計與思考，課堂教學就體現(xiàn)為“無序的活躍”，成果往往是優(yōu)生的意見替代小組其它組員的意見，困難學生就成了陪襯，成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從優(yōu)等生那里獲得信息，沒有獨立思考就沒有思維的進步，致使困難學生從小組合作中的收益比班級集中講授的收益少得多。2．

過分的“發(fā)明”什么都要讓學生嘗試創(chuàng)新，是現(xiàn)在教學的習慣。甚至連乘號也要讓學生再發(fā)明，這是不必要的。其實，數(shù)學上的已有的符號、規(guī)定，已為學生熟知的內(nèi)容和不是重要的知識不能也不必作為發(fā)明的素材的。要在知識的形成、發(fā)展的過程中發(fā)明，體會知識，學習辦法，在這個過程中貫徹“過程和辦法”的教學目的。3．

虛設(shè)的情景虛設(shè)生活情景作為課堂的引入過程，為把數(shù)學和生活緊密聯(lián)系起來，也是比較潮流的做法。我們要注意生活化的方向是對的，但更要向數(shù)學化轉(zhuǎn)變。如多個美麗的花朵做在課件里，學校要選用哪種花來美化校園，學生為各自喜歡的花爭論不休，影響了課堂的效率，致使課堂低效，而學習困難的學生更無法很快從這些虛擬的情景中轉(zhuǎn)移注意力，也影響學習的效果。課件的濫用也影響了學生思維的獨立性、深刻性，異化為老師“滿堂灌”教法的新偽裝。4．

自主成自由強調(diào)“自主學習”是新課程的一大亮點。但某些老師把“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”理解為唯一方式，片面追求形式，使自主異化為自由，教師失去了有效引領(lǐng)。如出示諸多分數(shù)，讓學生觀察并分類，安排小組活動，交流分類的原則和分的狀況，最后全班交流。全班涌現(xiàn)了按分子或分母是奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等多個分法唯獨不出現(xiàn)按分子與分母的大小比較的辦法。學時已過半，而“真分數(shù)和假分數(shù)”的主題仍沒有出現(xiàn)。課堂自主成自由，學困生沒有學習目的，更沒有學到東西，而有效的練習和鞏固沒有時間完畢，使困難學生下課就忘記了上課的內(nèi)容。對策：1．用普遍聯(lián)系的觀點完善學生認知構(gòu)造。基于學生已有的知識經(jīng)驗擬定教學的起點。教學中既注意教材的階段性，又注意教材的持續(xù)性，對后繼教材的重點、難點，注意提前孕伏。在講授新學時，不僅要找好“接頭”，還要為后繼課程的學習留“甩頭”，與后繼教材相聯(lián)結(jié)。留“甩頭”和找“接頭”為知識遷移鋪路。在教學中還要進一步引導學生加強知識間的縱橫聯(lián)系，把有關(guān)的知識穿成串，形成知識網(wǎng)絡(luò)。易混淆的內(nèi)容，著重搞清它們的異同與聯(lián)系。2．對的看待數(shù)學知識“生活化”。數(shù)學教學必須引導學生從具體的、自然的生活狀態(tài)中真正經(jīng)歷和完畢數(shù)學化的過程，從而將實際問題抽象成學生頭腦中的數(shù)學模型，以實現(xiàn)學生自主探索、認識、理解并掌握數(shù)學知識的本質(zhì)，形成新的數(shù)學認知構(gòu)造。致力于讓數(shù)學辦法模型走向?qū)W生生活，并在這個過程中實現(xiàn)數(shù)學思維辦法的教育。例如，在教學“千米的認識”時，要重視數(shù)學的生活化。要學生說出1千米是多少米并不困難，并且在課堂上也能夠讓學生形成對于1千米的認識辦法與方略；但如果到現(xiàn)實中預(yù)計一下有多長一段距離，那可是眾說紛紜了。在引導學生充足描述、體現(xiàn)生活中實際的1千米的同時，讓學生親自走完1千米的路程，認識1千米有多長的距離，又要走多長時間。原有的含糊認識或錯誤判斷，在現(xiàn)實中得以矯正。重視數(shù)學的“生活化”3．數(shù)學新課堂也需要適宜解說。例如，“一種數(shù)除以分數(shù)”這一教學內(nèi)容，教材編排的有關(guān)計算辦法的推導過程，比較簡潔凝練，即使是成績較好的學生，依賴本身的認知水平，恐怕一時也難以理解。采用“自學生疑——小組探究——啟發(fā)解說”的教學方式，使學生在自學中產(chǎn)生疑問，在小組中也不能解決，進而產(chǎn)生了需要教師解說的學習需求，這時教師精確精當?shù)慕庹f及時滿足了學生的心理需求，引導學生有效突破了認知難點，這樣的教學融自學、探究、解說等多個方式于一體，不能不說是一種有效的教學。教師一開始并沒有解說，而是當學生在小組探究之后，產(chǎn)生的問題全班學生都不能解決的時候，選擇了解說。學生聽時全神貫注，學生聽后恍然大悟，這樣的解說，時機恰到好處，貼切到位。普通來說，下列狀況下教師應(yīng)當解說：學習新知時必需的、學生又缺少理解的背