大班幼兒閱讀活動(dòng)的形式及指導(dǎo)策略

大班幼兒閱讀活動(dòng)的形式及指導(dǎo)策略一、大班幼兒的閱讀特點(diǎn)大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，對(duì)閱讀已產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，并掌握了一定的閱讀方法。如：能較自主地閱讀圖畫故事書；能將故事的前后畫面聯(lián)系起來理解內(nèi)容等。由于大班幼兒的求知欲強(qiáng)，自選的閱讀材料已超越了那些情節(jié)簡(jiǎn)單的童話故事類書籍，而以那些篇幅較長(zhǎng)、情節(jié)曲折的圖畫故事書《兔子智斗老虎》、《火焰》等；綜合雜志如《好兒童》、《看圖說話》；報(bào)紙如《小青蛙報(bào)》；知識(shí)百科類如《幼兒知識(shí)百科》、《兒童十萬個(gè)為什么》等為主。他們的閱讀現(xiàn)狀是：1、出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象，表現(xiàn)為：大班幼兒雖能將前后畫面聯(lián)系起來閱讀大部分的故事內(nèi)容，但對(duì)故事情節(jié)的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)難以解讀。主要原因是幼兒缺乏對(duì)這些畫面細(xì)致的觀察以及合理的想象。這種閱讀理解的“斷層”阻礙了幼兒對(duì)整個(gè)故事的解讀。2、大班幼兒的思維較之中班有序，表現(xiàn)為:大班幼兒在閱讀那些篇幅長(zhǎng)且情節(jié)點(diǎn)多的圖畫故事書時(shí)能將故事中相同的幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)加以初步的歸納理解，但不能對(duì)故事的主題進(jìn)行概括。3、大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，經(jīng)常會(huì)生成許多問題。但他們不知怎么尋找相關(guān)的閱讀材料，通過解讀并運(yùn)用閱讀信息來解決這些問題，找到答案。4、識(shí)字的欲望不斷增強(qiáng)。表現(xiàn)為：大班幼兒開始對(duì)文字產(chǎn)生興趣，他們?cè)跁谢驈V告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還時(shí)常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高。5、閱讀的個(gè)性化趨于明顯，表現(xiàn)為：大班幼兒經(jīng)過兩年的閱讀培養(yǎng)，閱讀能力逐漸顯示出了差異。每位幼兒閱讀理解的方式也因人而異，各不一樣。有的喜歡用繪畫、歌舞表現(xiàn)自己理解的內(nèi)容；有的喜歡用戲劇表演的方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)……針對(duì)以上特點(diǎn)，大班幼兒閱讀的指導(dǎo)要點(diǎn)是：指導(dǎo)幼兒能對(duì)故事情節(jié)轉(zhuǎn)折處的畫面進(jìn)行細(xì)致的觀察并對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行合理想象；幫助幼兒提升對(duì)閱讀情節(jié)歸納以及故事主題概括的能力；鼓勵(lì)幼兒嘗試與同伴合作閱讀，用各種方式表達(dá)閱讀信息，提高解決問題的能力；促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地認(rèn)識(shí)常見的漢字；拓展多種閱讀樣式，推進(jìn)幼兒閱讀個(gè)性化的發(fā)展。二、大班幼兒閱讀活動(dòng)的主要樣式兩年的閱讀培養(yǎng)，使大班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個(gè)性化。有的幼兒喜歡靜靜的閱讀圖書；有的喜歡用繪畫、歌舞、表演的方式表達(dá)理解的閱讀信息；有的喜歡在生活中閱讀標(biāo)志、海報(bào)等。因此，要有效地提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量，就必須根據(jù)大班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M織形式有針對(duì)性地開展閱讀活動(dòng)。正如《綱要》中所指出的：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，同時(shí)，因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用。我們建立多元的閱讀樣式有：”（一）個(gè)別化閱讀活動(dòng)教師在閱讀區(qū)內(nèi)投放各類閱讀材料，有童話故事類的、有科學(xué)類的、有生活類的、有世界兒童名著、有幼兒自編的圖書等等。幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇圖書，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，教師主要觀察，了解幼兒感知體驗(yàn)的水平，通過最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。孩子們自在又愉悅，每每享受到的是私密閱讀空間所帶來的那份獨(dú)有的寧靜以及來自于教師最親密與直接的關(guān)注和指導(dǎo)。（二）集體閱讀活動(dòng)伴隨著熟悉而悠揚(yáng)音樂，屬于大家的“共讀好時(shí)光”開始了。教師拿出自制的大型圖畫故事書與孩子們一起閱讀，有時(shí)孩子們手上會(huì)人手一本小圖書。這種閱讀活動(dòng)主要是幫助養(yǎng)成良好的有序閱讀圖書的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)。集體圖書閱讀活動(dòng)能充分發(fā)揮幼兒互相感染、互相影響的作用。如果分小組進(jìn)行，則更便于教師全面觀察和個(gè)別指導(dǎo)?？傊?，這樣的閱讀活動(dòng)，幼兒獲得了師生、生生共享閱讀時(shí)刻的愉快體驗(yàn)。（三）小組探索性閱讀大班幼兒對(duì)周圍世界有著積極的求知探索態(tài)度，經(jīng)常會(huì)生成很多問題，小組探索性合作閱讀能幫助幼兒探索并理解閱讀信息，提高解決問題的能力。它是指：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點(diǎn)問題，提供多種閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒自行選擇閱讀內(nèi)容，并與同伴組成小組進(jìn)行合作探索研究，解決生成的問題并用多元的方式僅信不過表達(dá)表現(xiàn)。這種樣式的流程為：教師或幼兒提供多種閱讀材料——幼兒自行選擇閱讀材料——有共同閱讀興趣的幼兒組成小組——小組共同探索研究閱讀材料——與其他組分享閱讀成果（運(yùn)用多種方式進(jìn)行表達(dá)表現(xiàn)）。如大班初期，教師迎合國(guó)慶節(jié)展開了主題活動(dòng)《我是中國(guó)人》。主題開展中幼兒生成了許多熱點(diǎn)話題：中國(guó)古代的四大發(fā)明是什么？中國(guó)最偉大的人是誰？中國(guó)的國(guó)花是什么？……教師根據(jù)幼兒的這些問題，首先從網(wǎng)上收集并制作了一本本圖書：《了不起的中國(guó)人》、《中國(guó)的驕傲》、《中國(guó)知多少》將之放在圖書區(qū)里，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣與朋友結(jié)伴選擇相應(yīng)的圖書進(jìn)行閱讀；其次教師全程關(guān)注幼兒的合作閱讀，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。如“你們?cè)谛〗M閱讀中有什么困難嗎？”、“這些圖書資料能幫助你們解決問題了嗎？”、“你們準(zhǔn)備用什么方式向大家介紹研究的成果？”等；再次教師搭設(shè)交流的平臺(tái)，讓每組成員用最擅長(zhǎng)的方式向大家展示小組研究的閱讀成果。如:星星組用小品表演《鐵杵磨成針》的故事向大家展現(xiàn)了了不起的中國(guó)古代人；鉆石組則用快板的方式向大家講述了中國(guó)之最；美少女組則用歌舞的形式展現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)、兵馬俑等中國(guó)值得驕傲的事情和遺跡。幼兒的多元表達(dá)得到了同伴的積極的響應(yīng)，同時(shí)大量的閱讀信息提高了幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，也萌發(fā)了幼兒愛國(guó)的情感以及更加深了幼兒作為一名中國(guó)人的自豪感。小組探索性閱讀突破了以往教師教幼兒學(xué)的教學(xué)模式，它以小組合作的方式，讓幼兒運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在與同伴共同自主的閱讀研究中，主動(dòng)積極地建構(gòu)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。它不僅讓讓幼兒在合作閱讀中分享閱讀的快樂，更讓幼兒明白了在生活中遇到問題，可以通過閱讀的方式幫助問題的解決。（四）戲劇表演閱讀活動(dòng)即教師鼓勵(lì)幼兒將熟悉的閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)造后，用肢體語言予以表達(dá)表現(xiàn)的一種閱讀活動(dòng)樣式。這種閱讀樣式特別適合喜歡用表演形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的流程為：幼兒結(jié)伴對(duì)閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作（改編）——協(xié)商分工——合作排演戲劇——在舞臺(tái)上進(jìn)行“公演”。如：故事《沒有牙齒的大老虎》，幼兒結(jié)伴成小組進(jìn)行改編。然后根據(jù)自己的特長(zhǎng)分工合作（一般有導(dǎo)演、演員；還有負(fù)責(zé)道具制作、劇本匯編的人員等）并進(jìn)行一幕幕的排練，最后在“哈哈劇場(chǎng)”進(jìn)行公演。戲劇表演游戲是符合幼兒意愿的自主活動(dòng)，是幼兒對(duì)閱讀多樣化表達(dá)最好的方式之一。（五）角色扮演閱讀活動(dòng)角色扮演閱讀是讓孩子在關(guān)注自己周圍的社會(huì)、生活信息的基礎(chǔ)上，通過自己、選擇并模仿自己喜歡的角色，予以傳遞與表達(dá)對(duì)信息理解的過程。特別適合喜歡用繪畫、歌舞等形式表達(dá)閱讀信息的幼兒。它的樣式為：幼兒選擇喜歡的角色——用以有的閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合多種方式表達(dá)所扮演的角色。并如“小博士編輯部”是幼兒在積累生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用名片、小報(bào)、海報(bào)、小圖書編輯等圖畫符號(hào)表征自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣。還如小精靈電視臺(tái)是孩子扮演電視臺(tái)節(jié)目主持人、采訪記者等開展一系例活動(dòng)的過程?！巴谩保航處熆芍钢巴谩弊种械摹?、”問：“這表示兔的什么呢？”。幼兒通過想象，道出對(duì)文字的獨(dú)特理解。有的說：“象小兔的短尾巴”；有的說：“象小兔的眼睛”…經(jīng)過這樣的聯(lián)想，幼兒將對(duì)這個(gè)“兔”牢記在心?？梢娐?lián)想法記字還能促進(jìn)孩子的思維。2、體驗(yàn)即讓孩子用身體動(dòng)作表示字義。教師可利用“體驗(yàn)”讓幼兒復(fù)習(xí)已學(xué)過的漢字，如“貓”——幼兒看到“貓”字時(shí)邊讀出字音邊做相應(yīng)的動(dòng)作，出示“雞”字幼兒便可以學(xué)雞叫，這樣的方法幼兒特別感興趣。除了復(fù)習(xí)字外，如遇到一些筆劃多的漢字也可借用此法，如“跑”、“跳”、“蹲”這些漢字筆劃多，不利于幼兒識(shí)記，教師便可讓幼兒邊認(rèn)讀邊進(jìn)行身體動(dòng)作體驗(yàn)，方便幼兒識(shí)記。3、變字即在一個(gè)字上通過不斷地增加筆劃變成一個(gè)個(gè)新的漢字。教師可用游戲的口吻說：“今天，我要讓字寶寶變戲法，怎么變呢？你們可要看好呦?！倍潭痰拈_場(chǎng)白一下子便激起了孩子的興趣。然后教師一邊說一邊寫上相應(yīng)的筆劃，如：“這是‘一’，我在‘一’上加上‘一’變成‘二’，呀，有一粒種子發(fā)芽了，它慢慢的鉆出土，這便是‘土’字（家長(zhǎng)演示時(shí)，從‘二’的下部往上劃豎線），我在‘土’上加頂小帽子，‘土’變成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小樹葉，變成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生動(dòng)的演示法，幼兒不僅對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，還一下子認(rèn)識(shí)了許多漢字，豈不是一舉兩得！4、猜測(cè)即讓幼兒用半邊字猜測(cè)整個(gè)字的讀音。這種方法較適合已認(rèn)識(shí)一部分漢字的幼兒。如幼兒認(rèn)識(shí)了“正”——教師便可以在“正”字旁加上不同偏旁讓幼兒猜測(cè)。如“證”“癥”這些字的讀音基本相同，在相同讀音的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)理解不同的字形和字義，幼兒掌握后便會(huì)舉一反三，觸類旁通認(rèn)識(shí)許多漢字，增大識(shí)字量。另外教師還可讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)來猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的字。如“草地”，孩子認(rèn)識(shí)了“草”，當(dāng)圖片呈現(xiàn)一大片草地時(shí)，猜測(cè)另一個(gè)字就是“地”。此法能激發(fā)幼兒探索漢字的欲望。5、歸類即將漢字根