《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)-語(yǔ)文課程民族共同體教育教學(xué)案例

《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)——語(yǔ)文課程民族共同體教育教學(xué)案例一、背景分析《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出：“語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，增強(qiáng)凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信、培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！闭Z(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文在融入民族團(tuán)結(jié)教育方面擔(dān)當(dāng)著重要的使命，語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的民族團(tuán)結(jié)教育資源。現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材不僅有一些表現(xiàn)少數(shù)民族風(fēng)土人情的課文，也潛藏著許多滲透民族團(tuán)結(jié)教育元素的文本。例如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，謳歌了為人民服務(wù)的解放軍、具有雷鋒精神的哈尼族小姑娘以及知恩圖報(bào)、懷有感恩心理的瑤族老人，展現(xiàn)了西南邊疆不同民族無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的良好社會(huì)風(fēng)氣。這樣的文本給學(xué)生帶來(lái)一種各民族團(tuán)結(jié)互助、和諧共處的溫馨感受，同時(shí)展現(xiàn)中華美德，陶冶情操，幫助孩子形成正確的價(jià)值觀(guān)。二、教學(xué)分析（一）教材分析《驛路梨花》是部編版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。本單元所選文章，從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。閱讀這些文章可以陶冶情操,凈化心靈?！扼A路梨花》通過(guò)記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開(kāi)花、不斷傳揚(yáng)的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂(lè)的高尚品質(zhì)。（二）學(xué)情分析七年級(jí)的學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，但對(duì)于文章的構(gòu)思及意象“茅屋”“梨花”的內(nèi)涵的理解還有一定的難度。依據(jù)單元目標(biāo)，我重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀,側(cè)重觀(guān)其大意，粗知文章的大意。所以布置導(dǎo)學(xué)單，以表格的形式，讓學(xué)生注意這個(gè)故事寫(xiě)到了哪些人物，他們分別做了什么事，用哪種順序來(lái)組織材料。課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。（三）教學(xué)重難點(diǎn)分析小說(shuō)運(yùn)用了順敘、插敘的寫(xiě)作順序，圍繞了“茅屋的主人是誰(shuí)”發(fā)生了兩次誤會(huì)，三個(gè)懸念，按照“設(shè)疑——解疑——引出新懸念”進(jìn)行構(gòu)思，對(duì)于文章按時(shí)間先后順敘記事，學(xué)生易理解，但對(duì)于插敘的內(nèi)容，采用設(shè)置懸念的寫(xiě)法不熟悉，因此把學(xué)習(xí)順敘與插敘結(jié)合的記敘順序作為難點(diǎn)，把學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè)置懸念謀篇布局的寫(xiě)法作為難點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)略讀的方法，概述故事內(nèi)容。2.把握文章記敘的順序，分析文章構(gòu)思的巧妙。3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成助人為樂(lè)、互相關(guān)懷的道德風(fēng)尚。四、教學(xué)重難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)課文中順敘和插敘相結(jié)合的記敘順序。2.巧妙運(yùn)用設(shè)置懸念謀篇布局。五、課時(shí)安排1課時(shí)六、教學(xué)過(guò)程（一）引用古詩(shī)，導(dǎo)入新課（投影展示圖片）：一片盛開(kāi)的梨花林，古往今來(lái)，許多文人墨客都以“梨花”作為吟詠對(duì)象。蘇軾以“梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿(mǎn)城?！备锌汗庖资?；元好問(wèn)以“梨花如靜女，寂寞出春暮?！辟澝览婊ǜ邼嵉钠犯瘛裉爝@節(jié)課我們要學(xué)的這篇小說(shuō)《驛路梨花》，借用了陸游的詩(shī)句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)”中的一部分。那么，這篇小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的“梨花”故事呢？（二）略讀課文，整體感知1.結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)單，明確小說(shuō)中寫(xiě)了哪些人物，做了些什么事，進(jìn)而概述故事內(nèi)容。課文順序人物事件做事的目的12345明確：（1）從課文順序（“我”和老余的視角）敘述人物與小茅屋之間發(fā)生的事。

“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋并借住在小茅屋；瑤族老人因借住過(guò)小茅屋，這次專(zhuān)門(mén)來(lái)給茅屋送米送柴；“我”、老余和瑤族老人一起修葺小茅屋；梨花妹妹照料小茅屋；梨花妹妹說(shuō)十幾年前解放軍路過(guò)這里，淋了雨，并建造了小茅屋；姐姐梨花深受感動(dòng)，決定照料小茅屋。（2）按時(shí)間順序（茅屋修蓋、照料、維護(hù)的先后順序）敘述人物與小茅屋之間發(fā)生的事。解放軍叔叔路過(guò)這里，淋雨后，學(xué)習(xí)雷鋒，建造茅屋，幫助過(guò)路人。梨花姑娘被解放軍的精神感動(dòng)，主動(dòng)照料小茅屋。梨花的妹妹：繼續(xù)照料小茅屋?，幾謇先怂瓦€用過(guò)的食物，方便后來(lái)人?！拔摇焙屠嫌啵喊l(fā)現(xiàn)小茅屋，并借助小茅屋?！拔摇?、老余和瑤族老人：修葺小茅屋，方便后來(lái)人。2.比較哪種寫(xiě)作順序更好，為什么？明確：按照課文的順序，運(yùn)用了插敘，其間還通過(guò)層層設(shè)置懸念、誤會(huì)來(lái)豐富文章內(nèi)容，這樣寫(xiě)使得文章波瀾起伏，引人入勝。（三）細(xì)讀課文，分析構(gòu)思1.學(xué)生分小組討論：文章的構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，文章圍繞小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會(huì)？明確3個(gè)懸念，2次誤會(huì)。第一個(gè)懸念:第8段。“我們”正焦急時(shí)，發(fā)現(xiàn)了小屋，里面卻沒(méi)人沒(méi)燈，于是發(fā)出疑問(wèn)：這是什么人的房子呢?第一次誤會(huì)：13-14段，“我”和老余認(rèn)為瑤族老人是小茅屋的主人，可是瑤族老人說(shuō)他不是，而是過(guò)路人。第二處懸念:12至14段。“我們”認(rèn)為瑤族老人是主人，老人卻不是。到底誰(shuí)是主人呢？第二次誤會(huì)：30-32段，“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時(shí)，看見(jiàn)了梨樹(shù)叢中的一群哈尼小姑娘。以為走在前面的那個(gè)小姑娘是梨花,可小姑娘說(shuō)她也不是小屋主人。是解放軍叔叔建造茅屋。第三次懸念:生：29至32段解放軍叔叔為什么蓋房子呢？產(chǎn)生了新的懸念。2.分析茅屋，體會(huì)人物品格。文章如何描寫(xiě)小茅屋的呢？聚焦9-12段，圈畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句。①白水門(mén)板上用黑炭寫(xiě)著兩個(gè)字：“請(qǐng)進(jìn)！”明確：用表示顏色的詞語(yǔ)“白”和“黑”分別修飾“門(mén)”和“炭”，突顯出所寫(xiě)“請(qǐng)進(jìn)”兩字的醒目程度，表現(xiàn)出“小茅屋主人”處處為人著想、方便過(guò)路人的美好品德。②一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿(mǎn)了水，我嘗了一口，水清涼可口。明確“厚厚”、“裝滿(mǎn)”，寫(xiě)出了小茅屋主人準(zhǔn)備齊全，體現(xiàn)了小茅屋主人的細(xì)心、熱情。3.聚焦人物，體會(huì)人物形象聚焦14段，我和老余見(jiàn)到老人時(shí)有什么表現(xiàn)？瑤族老人又是什么反應(yīng)呢？男女分角色朗讀，品析14段。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話(huà)；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說(shuō)話(huà)插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過(guò)路人呢！”明確：從“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”和老余對(duì)茅屋主人由衷的感謝?！暗傻谩保は衩鑼?xiě)，寫(xiě)出了老人的吃驚，為下文揭示不是主人做鋪墊。“笑道”，體會(huì)老人淳樸的形象。結(jié)合后文可知，瑤族老人此次也是表示感謝，并付諸于行動(dòng)，也學(xué)習(xí)哈尼小姑娘用為人民服務(wù)的精神幫助過(guò)路人。4.這兩次誤會(huì)的描寫(xiě)，給讀者設(shè)置了強(qiáng)烈的懸念，也使文章一波三折。那么，小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？（學(xué)生討論后發(fā)言）明確：應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者?！拔摇焙屠嫌嘁?jiàn)證了為人民服務(wù)的精神，也傳遞著為人民服務(wù)的精神。同時(shí)瑤族老人、哈尼族梨花姑娘和梨花妹妹，還有不知名的解放軍叔叔，具有不同的身份、地域和民族，但自覺(jué)弘揚(yáng)淳樸的民風(fēng)，傳遞發(fā)揚(yáng)樂(lè)于助人的服務(wù)精神。小結(jié)：“文似看山不喜平”，曲折的故事情節(jié)往往韻味更濃，本篇小說(shuō)就是通過(guò)設(shè)置懸念和誤會(huì)，達(dá)到一波三折的藝術(shù)效果的，從而感受到不同民族無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的風(fēng)尚。（四）聚焦“梨花”，體悟感情結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)單，PPT呈現(xiàn)三句描寫(xiě)梨花的語(yǔ)句，整體討論作者描寫(xiě)“梨花”的作用。1.一寫(xiě)梨花第4—6自然段(文章的開(kāi)頭)“白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林啊!”“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！薄@是自然界的梨花。2.二寫(xiě)梨花第25段原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊!”——這是寫(xiě)人。3.三寫(xiě)梨花第37自然段（文章結(jié)尾）“我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：‘驛路梨花處處開(kāi)。’”——“驛路梨花”雙關(guān)花和人，實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。4.“處處開(kāi)”的僅是梨花嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開(kāi)的不僅僅是梨花，而是助人為樂(lè)的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開(kāi)”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。小結(jié):由此可見(jiàn)，題目中的驛路梨花有三種含義：①自然界中的梨花②梨花姑娘③梨花精神，即雷鋒精神。（五）回顧總結(jié)，布置作業(yè)小結(jié)：文章以梨花為線(xiàn)索，采用以物喻人的形式，在解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)兩次誤會(huì)，三個(gè)懸念，再現(xiàn)了五件好人好事，讓我們感受到了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂(lè)于助人的純樸民風(fēng)，贊揚(yáng)了這種助人為樂(lè)的雷鋒精神。作業(yè)：（1）說(shuō)發(fā)生在我們身邊的好人好事。（2）面對(duì)社會(huì)上有人怕被訛上而不敢做好事的現(xiàn)象，你該怎樣勸說(shuō)他們堅(jiān)持和傳承助人