學(xué)習(xí)型學(xué)校認(rèn)識(shí)和體會(huì)

.-.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的認(rèn)識(shí)香營(yíng)學(xué)校閆紅順2009年9月構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校促進(jìn)人的終身發(fā)展在當(dāng)前深入開(kāi)展創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”、爭(zhēng)創(chuàng)“學(xué)習(xí)型學(xué)校”的活動(dòng)中，我們都看到無(wú)論是教師還是干部，都把“學(xué)習(xí)型”放在第一，可見(jiàn)其意義非凡。下面我就圍繞“學(xué)習(xí)型”這一方面，結(jié)合我們香營(yíng)學(xué)校的一些做法，談?wù)勅绾伍_(kāi)展“以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織為抓手，發(fā)展學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)人的終身發(fā)展”?！皩W(xué)習(xí)型組織”的概念是在上個(gè)世紀(jì)70年代提出來(lái)的，其后，聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出了創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)，1990年，美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉在他所寫的《第五項(xiàng)修煉》一書中將其理論化、系統(tǒng)化，由此引起了全球的關(guān)注，得到了更為廣泛的傳播，學(xué)習(xí)型組織開(kāi)始興起。什么是“學(xué)習(xí)型組織”——就是能持續(xù)進(jìn)行組織學(xué)習(xí)的組織。這里的組織學(xué)習(xí)，就是通過(guò)各種途徑和方式，克服各種令人困惑的“組織學(xué)習(xí)智障”，不斷地獲取知識(shí)、在組織內(nèi)傳遞知識(shí)并創(chuàng)造出新知識(shí)，以增強(qiáng)組織自身能力，帶來(lái)行為或績(jī)效的改善的過(guò)程。當(dāng)今社會(huì)，我們面臨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、文化多元化的社會(huì)整體變革。在這個(gè)變革中，社會(huì)呼喚創(chuàng)新型人才，呼喚學(xué)習(xí)型人才。于是人們更多的把目光集中到教育領(lǐng)域，反思教育觀念和教育行為。黨和國(guó)家已明確提出到2010年要基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，無(wú)論是政府還是機(jī)構(gòu)都在著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)或?qū)W習(xí)型組織。終身學(xué)習(xí)的核心是人的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展，這極大地影響了當(dāng)今學(xué)校教育性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容，使傳統(tǒng)的學(xué)校教育發(fā)生了新的重大變化，重構(gòu)學(xué)校教育的價(jià)值取向和教育教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)校改革和發(fā)展的重大課題，一種全新的觀念，即以人為本的教學(xué)觀替代傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)觀迫在眉睫，由此，我們?cè)趧?chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”基礎(chǔ)上，明確提出了“構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！保_立學(xué)校人人都是學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲取終身學(xué)習(xí)的能力，為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)是必然趨勢(shì)。而這也是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，從2002年實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“要培養(yǎng)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”。為此，學(xué)校以創(chuàng)建教育現(xiàn)代化學(xué)校為契機(jī)，在“學(xué)習(xí)型組織”的基礎(chǔ)上，豐富并擴(kuò)展了他的內(nèi)涵與外延，提出“構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)?！?，學(xué)習(xí)型學(xué)校的核心是學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的成熟是一所學(xué)校和一位教師成熟的標(biāo)志。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)傳播學(xué)校的教育理念和價(jià)值取向，促進(jìn)教師心靈的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立共同的價(jià)值觀，形成學(xué)校的共同愿景，并通過(guò)改善心智模式和實(shí)現(xiàn)自我超越，使每位教師明確奮斗目標(biāo)和方向，從而以開(kāi)放的心態(tài)容納新的教育思想，積極參加教育教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同愿景而自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)工作、創(chuàng)造輝煌。主要從以下幾個(gè)方面著手：

（一）確定學(xué)校和教師共同發(fā)展的理念，建立共同愿景。

發(fā)展教師是學(xué)校的功能之一，教師是學(xué)校主體，個(gè)人的充分發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，所以只有建立在教師發(fā)展基礎(chǔ)上的學(xué)校發(fā)展才具有可持續(xù)性，同時(shí)學(xué)校發(fā)展又是教師發(fā)展的依托，離開(kāi)了學(xué)校發(fā)展教師發(fā)展必會(huì)受到限制?！皩W(xué)校以我為榮，我以學(xué)校為榮”根植于大家心靈深處，老師們希望學(xué)校越辦越好，也希望在這塊育人的園地中，個(gè)人發(fā)展越來(lái)越快。

我們認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理要使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到發(fā)展，達(dá)到三者最優(yōu)化結(jié)合，其中學(xué)校的發(fā)展又是以每位教職工的發(fā)展為載體，所以形成個(gè)人與學(xué)校發(fā)展一致的愿景是學(xué)校最大的目標(biāo)，從用人干工作轉(zhuǎn)向通過(guò)工作培養(yǎng)人，以教師發(fā)展為基點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)校發(fā)展，把教師發(fā)展特別是教師專業(yè)發(fā)展貫穿于整個(gè)學(xué)校發(fā)展的管理過(guò)程中，做到學(xué)校與教師共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了一流教師和團(tuán)隊(duì)的雙重目的。我們認(rèn)真總結(jié)學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，討論學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景，認(rèn)真規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖?！皠?chuàng)建九年一貫制農(nóng)村優(yōu)質(zhì)試點(diǎn)學(xué)校”已成為大家認(rèn)同并為之奮斗的共同愿景。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同愿景就要激發(fā)教師自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)，使每一位教師都意識(shí)到要把自己的事業(yè)理想與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把自己的工作看成是學(xué)校事業(yè)的組成部分，并不遺余力的去實(shí)現(xiàn)共同愿景。首先，組織全體教職工大會(huì)、主題班校會(huì)、教研組、年級(jí)組等暢談學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，談個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)這種交流、研討,引導(dǎo)教師將學(xué)校提出的愿景轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)；同時(shí)，引導(dǎo)教師將學(xué)校的愿景轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作實(shí)踐中，努力提高教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）營(yíng)造和諧、向上的校園文化氛圍

學(xué)校文化建設(shè)與發(fā)展過(guò)程是在培育學(xué)校凝聚力、增強(qiáng)學(xué)校生命力而形成的。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校的組織學(xué)習(xí)就成為生成先進(jìn)校園文化的主要途徑，并會(huì)由此產(chǎn)生出一系列的創(chuàng)新行為。

我校在學(xué)校建設(shè)中，積淀了較為濃郁的校園文化——這就是崇德求質(zhì)發(fā)展創(chuàng)新”的學(xué)校辦學(xué)理念，以“明禮誠(chéng)信，勵(lì)志博學(xué)”為校訓(xùn)。

我校重視校園文化精神的建設(shè)。全校教師愛(ài)生敬業(yè)，學(xué)生尊師懂理，師生之間互愛(ài)互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

我校重視校園文化環(huán)境的建設(shè)。注意用優(yōu)美的文化環(huán)境去感召每—位師生，學(xué)校干凈整齊，教學(xué)設(shè)施齊全，綠化環(huán)境優(yōu)美，無(wú)處不使人感受文化的熏陶，在幽雅的氛圍中每面墻、每間屋、每個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話，顯現(xiàn)著教育的力量。

我們就是以這樣的校園文化凝聚起全校師生，形成了艱苦拼搏、注重基礎(chǔ)的務(wù)實(shí)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作、不斷進(jìn)取的開(kāi)拓精神；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、講求質(zhì)量的工作精神；崇尚文化、重視研究的教研精神。

（三）優(yōu)化管理策略，提升管理效度

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校過(guò)程中，我們注意減少組織層次，使組織的決策權(quán)下移,進(jìn)而使整個(gè)組織上下貫通，形成互動(dòng)，產(chǎn)生最大的合力，提高管理的效度，力求形成決策層（校長(zhǎng)）、管理層（主管干部）、操作層（年級(jí)組和教研組等）在同一平面上工作的扁平化管理模式。例如，將校長(zhǎng)、教育教學(xué)主管干部分派到各年級(jí)，與年級(jí)組長(zhǎng)共同承擔(dān)年級(jí)管理，直接面對(duì)教師和學(xué)生，深入一線了解情況；由教育教學(xué)主管干部與教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)共同承擔(dān)青年教師培養(yǎng)工作，一起制訂培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃；由校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)骨干教師培養(yǎng)工作，親自抓好骨干教師的培養(yǎng)和發(fā)展；由行政干部和教師共同承擔(dān)“十五”“十一五”科研課題的研究工作；從校長(zhǎng)到教師都一起參加課堂教學(xué)研討、聽(tīng)課、評(píng)課、座談等。這樣的管理使管理者的角色由監(jiān)督、控制向參與、協(xié)調(diào)和激勵(lì)轉(zhuǎn)變，暢通了信息溝通的渠道，通過(guò)快速有效的信息反饋，最大限度提升、完善了學(xué)校決策的正確性。

（四）建立民主、開(kāi)放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，激發(fā)集體智慧

建立良好的團(tuán)隊(duì)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的基本前提，而團(tuán)隊(duì)氛圍主要來(lái)自人際交往。其一，教師與管理者的交往——我校鼓勵(lì)教師和干部間的平等對(duì)話，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)參與學(xué)校管理。學(xué)校經(jīng)常召開(kāi)各種形式的座談會(huì)，征求教職工對(duì)學(xué)校計(jì)劃、工作安排的建議，鼓勵(lì)老師在各種場(chǎng)合中積極發(fā)言、熱情參與。學(xué)校制定行政干部談話制度，通過(guò)定期、深入地交流，及時(shí)有效地了解教師的心聲。其二，教師與教師的交往——我校強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鼓勵(lì)合作與互助，倡導(dǎo)自主發(fā)展。學(xué)科間、新老間、骨干間大家互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是重視提高教師自身的人際交往能力，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法，注意換位思考，加強(qiáng)自我心理調(diào)適。

其三，教師與學(xué)生的交往——我校強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，創(chuàng)造各種契機(jī)，激發(fā)學(xué)生潛能，不斷成長(zhǎng)。其四，學(xué)校與家長(zhǎng)的交往——我校強(qiáng)調(diào)老師和家長(zhǎng)間的合作雙贏意識(shí)，以各種方式加強(qiáng)雙方溝通與理解。成立家長(zhǎng)委員會(huì)，就學(xué)生的思想、教育、心理和生活進(jìn)行研究指導(dǎo)；嘗試改革傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的方式，增加了咨詢引導(dǎo)的內(nèi)容；邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校重大活動(dòng)，如開(kāi)學(xué)典禮、運(yùn)動(dòng)會(huì)、表彰會(huì)等等。其五，學(xué)校與社區(qū)的交往——我校重視了解所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)生活特點(diǎn)，積極的參加社區(qū)建設(shè)活動(dòng)，一方面為學(xué)生爭(zhēng)取更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面爭(zhēng)取社區(qū)對(duì)學(xué)校的了解與支持，在學(xué)校和社區(qū)交往中校長(zhǎng)是紐帶，主動(dòng)溝通與交往往往會(huì)事半功倍。

（五）組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

1、“四堅(jiān)持”學(xué)習(xí)策略

即堅(jiān)持從提高個(gè)人素質(zhì)水平需求學(xué)習(xí)；堅(jiān)持結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐案例學(xué)習(xí)；堅(jiān)持以解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)；堅(jiān)持同事間相互交流學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)策略的提出，就是在新課程背景下要幫助教師們解決教育教學(xué)中遇到的熱、難點(diǎn)問(wèn)題，使學(xué)習(xí)與教師日常工作聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。

2、四個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

第一系統(tǒng)：面向全體教職員工的學(xué)習(xí)，旨在提高教職工的教育教學(xué)理論水平。主要包括以下幾種形式：學(xué)校每學(xué)年定期召開(kāi)的教育教學(xué)交流會(huì)，以教研組、年級(jí)組、班級(jí)組、課題組為單位的教育教學(xué)研討活動(dòng)，由教育教學(xué)專家擔(dān)任師資，以講座、論壇、輔導(dǎo)教師行動(dòng)研究等形式進(jìn)行交流等。

第二系統(tǒng)：面向行政干部的學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，意在提高干部們的管理水平。以規(guī)定內(nèi)容和自己選題相結(jié)合，以集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和業(yè)余學(xué)習(xí)相結(jié)合。我們力求使每位干部首先成為工作中的學(xué)習(xí)者和思考者，進(jìn)而，能夠有效地指導(dǎo)教師們的工作實(shí)踐，解決問(wèn)題，提高管理效度。

第三系統(tǒng)：面向青年教師的學(xué)習(xí)。青年教師面臨著從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，盡管課桌與講臺(tái)之間只是一段很短的距離，但要實(shí)現(xiàn)一個(gè)重要的心理跨越，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐中，他們會(huì)感到大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)與教師教學(xué)工作需求之間存在著很大的差距，有些人甚至?xí)a(chǎn)生出失敗憂慮的情緒。因此，必須通過(guò)構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)支持和保障體系，幫助他們順利地度過(guò)勝任期，盡快的成熟起來(lái)。學(xué)校制定了“青年教師培養(yǎng)規(guī)劃”等制度，幫助他們明確自身的奮斗目標(biāo)；通過(guò)有計(jì)劃的校本培訓(xùn)，以提高教學(xué)基本功和提高教學(xué)質(zhì)量為內(nèi)容，定期召開(kāi)青年教師工作會(huì)，幫助他們建立良好的反思行為和習(xí)慣；通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，有針對(duì)性的幫助他們解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑；通過(guò)案例教學(xué)研究、承擔(dān)青年教師匯報(bào)課，幫助他們通過(guò)教和學(xué)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)教學(xué)；通過(guò)建立有效的反饋機(jī)制，定期提供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的反饋信息，發(fā)揮校內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量督學(xué)團(tuán)的分析、診斷、激勵(lì)作用，幫助他們不斷調(diào)整教育教學(xué)策略、享受成功的愉悅等。

第四系統(tǒng)：面向骨干教師的學(xué)習(xí)。骨干教師在學(xué)校的教育教學(xué)工作中發(fā)揮著示范、引領(lǐng)作用，他們對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展要求很高，工作任務(wù)重、壓力大，這些使他們?cè)诎l(fā)展中容易出現(xiàn)兩種傾向，一種是熱愛(ài)工作，不斷尋求新方法豐富教學(xué)，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)參加各種學(xué)習(xí)、研討；另一種是由于理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距所帶來(lái)的壓力和挫折，使他們的工作滿足感降低，出現(xiàn)職業(yè)生涯高原期、甚至是職業(yè)怠倦，因此，盡量滿足他們自身發(fā)展的各種需求，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們獲得成功是我們的工作目標(biāo)。我們以“骨干教師培養(yǎng)工程”為載體，通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、深度會(huì)談、行動(dòng)研究、聘請(qǐng)名師做骨干教師的師傅等形式，為他們的專業(yè)拓展提供足夠的信息和支持。學(xué)習(xí)型學(xué)校再認(rèn)識(shí)香營(yíng)學(xué)校閆紅順2008年7月學(xué)習(xí)型學(xué)校這一概念其實(shí)是由企業(yè)管理中的學(xué)習(xí)型組織理論遷移過(guò)來(lái)的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾欽提出管理的核心是監(jiān)督，而管理學(xué)家泰勒則提出了用標(biāo)準(zhǔn)和程序來(lái)實(shí)施監(jiān)督，但霍桑實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)非正式組織和團(tuán)隊(duì)士氣是提高效率的關(guān)鍵。所以，優(yōu)秀的企業(yè)都注重對(duì)員工的培訓(xùn)，都關(guān)注每個(gè)員工對(duì)企業(yè)的歸屬感。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，其實(shí)還似乎停留在對(duì)制度和標(biāo)準(zhǔn)的苛求中，而管理者也希望有一套成熟的管理制度和方法來(lái)推廣和實(shí)踐。其實(shí)這是一個(gè)非常幼稚，也是很難實(shí)現(xiàn)的愿望?；趯?duì)教育改革低效問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，許多學(xué)者對(duì)教育改革過(guò)程進(jìn)行了深入的反思，在他們看來(lái)，過(guò)去的教育改革深受機(jī)械主義思維方式的影響，認(rèn)為只要有某些特定的投入，必然會(huì)帶來(lái)某些特定的產(chǎn)出。這樣，經(jīng)過(guò)詳細(xì)的論證，在一定特定的時(shí)限內(nèi)，教育改革就會(huì)達(dá)到特定的目標(biāo)。但實(shí)踐證明，執(zhí)著于這種機(jī)械式變革的教育改革，大多以失敗告終。其原因在于對(duì)教育改革的這種線性的機(jī)械式的理解，過(guò)于簡(jiǎn)單化教育改革過(guò)程的結(jié)果是導(dǎo)致改革過(guò)程的機(jī)能失調(diào)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)。實(shí)際上，教育改革是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于這樣一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程的變革，不應(yīng)該是機(jī)械的控制過(guò)程，對(duì)于這樣一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)于這樣一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程的變革，不應(yīng)該是機(jī)械的控制過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)漸進(jìn)的生態(tài)進(jìn)化過(guò)程。教育變革的復(fù)雜性決定了任何期望短期內(nèi)發(fā)生奇跡的想法都是非常幼稚的。教育變革的真正發(fā)生，在于營(yíng)造一個(gè)寬松的鼓勵(lì)創(chuàng)造的文化環(huán)境與氛圍，使教育變革自上而下地發(fā)生于教師的教學(xué)第一線，發(fā)生于每一所學(xué)校。對(duì)教育改革過(guò)程復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)，也使我們理解為什么教育改革的經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法移植的。在一所學(xué)校成功的經(jīng)驗(yàn)往往無(wú)法成功地移植到另一所學(xué)校。其原因就在于，這種移植正是典型的機(jī)械式的教育變革的思維。所以，真正的教育變革需要改革我們的學(xué)校管理方式，從執(zhí)迷于控制到鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一所學(xué)校都成為校本知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅僅是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)的蹩腳的模仿者。那么，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校呢？首先是從建設(shè)學(xué)校共同愿景的高度，開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。提高教育質(zhì)量需要不斷提高教師素質(zhì)，教育活動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須專業(yè)化。這是社會(huì)、政府與整個(gè)教育界的共識(shí)。但過(guò)去我們通常的做法是提高教師的學(xué)歷，由政府或大學(xué)提供正式的培訓(xùn)課程。這些措施很必要，但還很不夠。從建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的角度出發(fā)，教師專業(yè)化除了提高知識(shí)、技能與資格之外，更重要的是實(shí)施校本的專業(yè)化的培訓(xùn)。而校本的專業(yè)化培訓(xùn)更注重的應(yīng)該是教師的思維方式、行為方式與教育愿景等方面。而這些方面的培訓(xùn)正是學(xué)校共同愿景形成的一部分。愿景，它不是一個(gè)想法，而是在人們心中一股令人深受感召的力量。個(gè)人愿景的力量源自一個(gè)人對(duì)愿景的深度關(guān)切，而共同愿景的力量是源自共同的關(guān)切。事實(shí)上，人們尋求建立共同愿景的理由之一，就是他們內(nèi)心渴望能夠歸屬一項(xiàng)重要的任務(wù)、事業(yè)或使命。因此，從建設(shè)學(xué)校共同愿景的高度出發(fā)，教師專業(yè)化培訓(xùn)要從重視技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變到將教師專業(yè)發(fā)展理解為共同愿景的建立過(guò)程，重塑理念的價(jià)值。其次是遵循建設(shè)性思維、小步前進(jìn)原則。建設(shè)性思維強(qiáng)調(diào)不能繼續(xù)沿用簡(jiǎn)單化的機(jī)械式的方法來(lái)改革學(xué)校，教育改革不可能一蹴而就，必須在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上逐步地改進(jìn)。只要我們?cè)诓煌５剡M(jìn)步，教育改革的目標(biāo)總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這種方法也是改進(jìn)許多教師傳統(tǒng)思維方式最切實(shí)可行的辦法。許多教師在談到教育改革時(shí)常常掛在嘴邊的是：太理論化，沒(méi)有操作的可行性，離實(shí)踐太遠(yuǎn)。運(yùn)用建設(shè)性思維的方法，我們首先并不是要強(qiáng)加一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，而向教師提出一個(gè)問(wèn)題，您是否認(rèn)為現(xiàn)行的教育是最完美的?如果不是，您覺(jué)得您能為教育的改進(jìn)做些什么工作?可見(jiàn)，建設(shè)性思維的原則實(shí)際上包括學(xué)校從精密控制到不確定性，再到創(chuàng)造性過(guò)程的基本方面。第三是營(yíng)造合作的組織氛圍，建立知識(shí)生產(chǎn)與分享系統(tǒng)。由于教育過(guò)程與管理過(guò)程的復(fù)雜性，教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)往往具有不可移植性。這要求每所學(xué)校都應(yīng)該成為校本知識(shí)的生產(chǎn)者。校本知識(shí)產(chǎn)生于學(xué)校的每一位成員，教師或?qū)W生的一篇好的讀書筆記，一篇好文章的轉(zhuǎn)載與討論，教師的教學(xué)反思日記，一個(gè)好的教案等等，都可以成為校本知識(shí)。而我們一旦形成了校本知識(shí)生產(chǎn)、貯存與分享的機(jī)制，學(xué)校的發(fā)展與創(chuàng)造性也就有了實(shí)際的支撐。在校本知識(shí)的形成過(guò)程中，必須強(qiáng)調(diào)合作與分享?，F(xiàn)行的學(xué)校管理模式對(duì)競(jìng)爭(zhēng)與控制的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，使學(xué)校的信息流動(dòng)性極差，教師之間缺乏應(yīng)有的合作機(jī)制，造成每位教師都很努力都很辛苦，但學(xué)?？傮w水平卻不高的現(xiàn)實(shí)。因此，增加信息流動(dòng)性，增加合作與分享機(jī)制，將是建立校本知識(shí)生產(chǎn)與分享系統(tǒng)的一個(gè)重要的方面。學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，其實(shí)是學(xué)校的管理方式的創(chuàng)新，是對(duì)管理者權(quán)力的下放和分享，更是對(duì)師生員工積極性的激勵(lì)。我想這些正是我們一直在關(guān)注和努力的方向。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的體會(huì)香營(yíng)學(xué)校閆紅順2009年9月在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園中，我們學(xué)校很多工作還只是在邊摸索邊實(shí)踐，而在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)工作中還存在著很多缺點(diǎn)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園，還應(yīng)該從更深層次的角度入手，放眼全局，入手細(xì)處，把握教育發(fā)展的形式需要，力求為教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的同步發(fā)展提供一個(gè)良好的契機(jī)。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有強(qiáng)烈的“學(xué)習(xí)意識(shí)”，切實(shí)履行創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園的組織責(zé)任，起到模范帶頭作用。在當(dāng)前創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、爭(zhēng)做知識(shí)型公民的活動(dòng)中，學(xué)校校長(zhǎng)的職責(zé)就是要把自己所領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校變成一所充滿學(xué)習(xí)氛圍、人才輩出的“學(xué)?！?，使每一個(gè)教職員工都成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的新型教師，成為具有終身學(xué)習(xí)理念、適應(yīng)新課改需要的新教師。

要?jiǎng)?chuàng)出學(xué)習(xí)型校園，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子特別是校長(zhǎng)首先就要成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于鉆研的學(xué)者型領(lǐng)導(dǎo)，要成為知識(shí)面寬、富于謀略的能人型領(lǐng)導(dǎo)，要成為善于管理，樂(lè)于管理的專家型領(lǐng)導(dǎo)。

（二）要努力改變教師的觀念，使教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化。要讓教師在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作。尤其要充分激活觀念資源，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要特別重視打破“教師端鐵飯碗，學(xué)不學(xué)都一樣”的舊觀念；，牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，樹(shù)立“不學(xué)習(xí)就要被淘汰”的觀念，牢固樹(shù)立“學(xué)習(xí)即工作、學(xué)習(xí)即生活”的理念。要進(jìn)一步讓教師明確學(xué)習(xí)、工作本身是一體的。假如要把它分作兩方面，這兩方面應(yīng)該是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的。教師應(yīng)擯棄那種把學(xué)習(xí)和工作截然對(duì)立的思想和做法，學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，并且養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）努力研究教師有效學(xué)習(xí)策略，變適應(yīng)性學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

為提高教師的學(xué)習(xí)效率，特別是為年紀(jì)比較大的教師提供有效學(xué)習(xí)的幫助，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際，在學(xué)習(xí)的組織形式和方法上切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

一是強(qiáng)化個(gè)人自學(xué)，教師在工作之余要自覺(jué)進(jìn)行政治理論、進(jìn)行教育教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，要結(jié)合自身的實(shí)際和崗位要求，本著缺啥學(xué)啥、急用先學(xué)、學(xué)以致用的原則，有選擇、有重點(diǎn)、有方向、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二是團(tuán)隊(duì)互學(xué)，要在堅(jiān)持學(xué)校、學(xué)科組學(xué)習(xí)制度的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以教研組、辦公室為單位，開(kāi)展經(jīng)常性學(xué)習(xí)。每次集中學(xué)習(xí)要圍繞一個(gè)主題，要跳出“一人念，大家聽(tīng)”的舊框框，采取研討式、交流式、輔導(dǎo)式、解剖式、懇談式等多種學(xué)習(xí)形式，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。要有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，形成以老帶新，名師帶教，業(yè)務(wù)強(qiáng)帶業(yè)務(wù)弱的互幫互學(xué)活動(dòng)。

三是請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合，有計(jì)劃地請(qǐng)專家、學(xué)者和有專長(zhǎng)的人來(lái)學(xué)校，傳授教學(xué)業(yè)務(wù)、教師素養(yǎng)建設(shè)等方面的知識(shí)。同時(shí)，積極選派基礎(chǔ)好、素質(zhì)高的教師參加高層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為培養(yǎng)高層次、專門型復(fù)合人才打基礎(chǔ)。

四是通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)廣大教師樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)的教育理念。在教師具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的前提下，幫助教師實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，它的出發(fā)點(diǎn)是人，落著點(diǎn)是人，是人的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。因此，我們必須注重充分利用每一個(gè)機(jī)會(huì)，每一種資源來(lái)構(gòu)建學(xué)校和自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而達(dá)到拓寬視野范圍，提升心智層次，創(chuàng)新工作方法，提高工作效果的目的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的體會(huì)香營(yíng)學(xué)校閆紅順2008年9月學(xué)習(xí)型組織，概括地說(shuō)，是通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平化的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效的綜合績(jī)效。學(xué)習(xí)型組織理論的杰出代表彼得.圣吉曾說(shuō)：“最成功的學(xué)習(xí)型組織的戰(zhàn)略目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過(guò)建立遠(yuǎn)景并能夠發(fā)現(xiàn)、嘗試和改進(jìn)組織的思維模式并因此而改變他們的行為?！?/p>

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是事業(yè)單位轉(zhuǎn)型的客觀需要。當(dāng)前時(shí)代是科技進(jìn)步飛速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)和智力因素在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用日趨重要，知識(shí)已成為更重要的經(jīng)濟(jì)因素。掌握當(dāng)代知識(shí)的制高點(diǎn)，已成為單位生存、發(fā)展的關(guān)鍵。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校管理出現(xiàn)很多微妙的變化，管理人性化，組織結(jié)構(gòu)扁平化等等。這些變革無(wú)疑都是以學(xué)習(xí)為先導(dǎo)的。只有把學(xué)校這個(gè)生命的有機(jī)體建成學(xué)習(xí)型組織，才能使全體教師能夠不斷學(xué)習(xí)，不斷超越創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型是單位自上而下的群體行為，領(lǐng)導(dǎo)層重視是關(guān)鍵。多年來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視校本培訓(xùn)，大力推進(jìn)培訓(xùn)，不斷引導(dǎo)全體教師樹(shù)立新的理念。由于認(rèn)識(shí)到位，因此在實(shí)際工作中將培訓(xùn)擺到了重要議事日程，統(tǒng)籌規(guī)劃、積極引導(dǎo)，有力推動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作向高層次發(fā)展。

在我看來(lái)，挖掘?qū)W習(xí)型學(xué)校的內(nèi)涵，面上鋪開(kāi)，點(diǎn)上深化。在建