小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究（結(jié)題報告）

小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報告立項號課題名稱小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究負(fù)責(zé)人所在單位結(jié)題報告關(guān)鍵詞讀寫結(jié)合

語文教學(xué)結(jié)題報告摘要

本結(jié)題報告包括課題背景及界定、理論依據(jù)及意義、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程、研究結(jié)果與成效和存在的問題及改進(jìn)五個方面對本小課題進(jìn)行結(jié)題總結(jié)。本課題界定為教師通過課堂教學(xué)實踐來探索讀寫結(jié)合的有效途徑和方法；分別采用了觀察法、調(diào)查問卷法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究；經(jīng)歷了準(zhǔn)備、實踐和總結(jié)提高三個研究階段；研究取得了顯著成效：積累了豐富的教學(xué)設(shè)計、反思、案例等研究資料，初步掌握了小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的基本方法和有效策略，學(xué)生的書面表達(dá)能力顯著提高；存在不足主要為：諸如論文類的理論性成果比較薄弱。

結(jié)題報告一、課題背景及界定葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)一直是令老師們頭疼的難點所在，主要困惑表現(xiàn)為：學(xué)生表達(dá)欲望不強(qiáng)烈，缺乏素材的積累以及教材編排對習(xí)作缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)。怎樣借助教材有效指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？近幾年，讀寫結(jié)合成為小學(xué)語文教學(xué)的趨勢和潮流。首先，讀寫結(jié)合有效降低了習(xí)作的難度，將習(xí)作訓(xùn)練化整為零，分散到每一篇課文中去，可以是句式的仿寫，也可以是對課文內(nèi)容的有感而發(fā)，還可以是對戛然而止的課文結(jié)尾的續(xù)寫，總而言之，教師可以根據(jù)課文特點以及學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點進(jìn)行寫的設(shè)計，使讀成為寫的前提和基礎(chǔ)，使寫成為讀的升華和延續(xù)，從而實現(xiàn)讀與寫的相得益彰。其二，讀寫結(jié)合有效解決了習(xí)作教學(xué)中的難題。因為寫是以對文本的讀和理解為依托，因此，寫的內(nèi)容可以聯(lián)系課文內(nèi)容展開，解決了沒有內(nèi)容的問題；學(xué)生讀了文本，理解了內(nèi)容很自然會產(chǎn)生表達(dá)的沖動，這一解決了表達(dá)欲望的問題；課文中的寫法特點如果表較突出，讓學(xué)生仿照這種寫法進(jìn)行創(chuàng)作，這又解決了寫法指導(dǎo)的問題。正因為讀寫結(jié)合解決了習(xí)作教學(xué)中的諸多難題，所以效果顯著。二、理論依據(jù)及意義新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)指出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。本此研究的意義在于通過實踐和研究培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆和樂于動筆的習(xí)慣，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時參與研究的教師的教學(xué)能力也得到提高。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程根據(jù)課題的定義以及教學(xué)實際，我們的研究目標(biāo)有以下幾點：1.初步理清讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中的有效切入途徑；2.初步掌握在課堂教學(xué)中有效滲透讀寫結(jié)合的方法和策略。我們的研究內(nèi)容確定如下：1.在語文教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的意義。2.如何確定在課堂教學(xué)中開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

3.課堂教學(xué)中實施讀寫結(jié)合的常見形式。

研究方法：在一年的研究過程中，分別采用了觀察法、測試法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等展開研究：在準(zhǔn)備階段，主要采用了測試法、文獻(xiàn)法；在研究探索階段，主要采用了觀察法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法，個案分析法；在總結(jié)提高階段，主要采用了總結(jié)法，應(yīng)用法，實踐法。步驟及過程：本課題將采取以課堂實踐為主陣地，以教學(xué)案例為主載體深入展開研究。課題組的四名成員根據(jù)自己的教學(xué)實際和本班學(xué)情展開教學(xué)實踐和研究，通過教學(xué)設(shè)計、反思、案例和小論文等形式來及時呈現(xiàn)自己的研究成果。課題研究的三個階段：1.理論學(xué)習(xí)階段：成員將根據(jù)自己的研究切入點選擇相應(yīng)的理論資料展開學(xué)習(xí)，以使自己的研究在一定的高度上展開。2.實踐研究階段：教學(xué)中緊扣自己的研究切入點進(jìn)行大膽的教學(xué)嘗試，并及時反思和總結(jié)。

3.總結(jié)階段:在研究的后期，對實踐效果進(jìn)行評價，對研究成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，爭取順利結(jié)題。四、研究結(jié)果與成效通過一年時間的研究，我們的小課題頗有成效，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師的成長：通過一年的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐，我們初步掌握了課堂教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的基本策略和方法：（1）深入的閱讀是讀寫結(jié)合的前提。我們的語文教學(xué)必須以讀為本，落實讀寫結(jié)合亦是如此。如果忽視了對文本的高質(zhì)量閱讀，而一味地強(qiáng)調(diào)寫，那無疑是紙上談兵，虛有其表，沒有任何實效。例如在《媽媽的愛》一課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)全文共五個小節(jié)，分別選取了“夏夜扇涼”、“雨天送傘”等五個生活場景來表現(xiàn)媽媽對孩子無私的愛。細(xì)細(xì)品味這幾件事，都是我們生活中常見的小事，大部分應(yīng)該在我們孩子的身上發(fā)生過，應(yīng)該很容易引發(fā)他們的共鳴。另外，五節(jié)詩的結(jié)構(gòu)相同：都是先陳述事情，最后以“媽媽的愛是------

”作結(jié)。鑒于以上原因，我設(shè)計了仿寫的環(huán)節(jié)，而且對仿寫的效果也充滿了期待。可是結(jié)果卻讓我大失所望：課堂上只有個別學(xué)生完成了一個小節(jié)的仿寫，不得已，課堂練習(xí)只能布置成家庭作業(yè)。課后反思仿寫失敗的原因主要是學(xué)生對課文的讀不夠深入，雖然文中的幾個事例都是生活中經(jīng)常發(fā)生的小事，但在教學(xué)中，我沒能找到有效方法，將學(xué)生帶進(jìn)文本，從而使學(xué)生與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，勾起學(xué)生對類似經(jīng)歷的回憶。學(xué)生無話可說，也就不足為奇了。因此，我們一致認(rèn)為：讀寫結(jié)合，讀好才能寫好！明確的目標(biāo)是讀寫結(jié)合的靈魂。在實踐中，我們開始走了一些彎路：幾乎每篇課文都要落實讀寫結(jié)合，這樣做的結(jié)果是部分課的寫成了為了寫而寫的花架子，毫無實效不說，還浪費了寶貴的教學(xué)時間，影響了教學(xué)任務(wù)的順利完成。經(jīng)過一年的實踐與摸索，我們課題組成員基本上達(dá)成了以下共識：讀寫結(jié)合應(yīng)定要有明確的目標(biāo)。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合有以下兩類目標(biāo)：一是通過寫話幫助學(xué)生文感悟人物情感，體會文本主題，即人文目標(biāo)。我們一位老師在教學(xué)《會自己的祖國去》一課時，設(shè)計了這樣的寫話環(huán)節(jié)：師：就這樣華羅庚告別了優(yōu)越的生活，堅定地回到自己貧窮落后的祖國。于是就出現(xiàn)了開頭的那一幕。（出示書中插圖，教師深情地敘述）1950年初春的那一天，船慢慢駛離了碼頭，華羅庚一家人迎著海上的春風(fēng)站在船頭，深情地望著輪船開往的地方——我們的祖國的方向……此時，他們心中會想些什么說些什么呢？

祖國啊，我______________!

祖國啊，我要_____________!

祖國啊，你現(xiàn)在雖然______________,但我_____________!不難看出，我們這位老師設(shè)計的寫話環(huán)節(jié)完全是為了提升學(xué)生對于主人公強(qiáng)烈的愛國之情的理解和感悟。從實際的教學(xué)效果看，這一環(huán)節(jié)的確發(fā)揮了應(yīng)有的作用！二是通過寫話學(xué)習(xí)與實踐文本中的表達(dá)方法，即工具性目標(biāo)。我們的課文往往是文質(zhì)兼美的名家之作，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方法的好范文，因此，在教學(xué)中我們要有強(qiáng)烈的資源意識，在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛?，并通過讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行語用實踐，從而使我們的課堂教學(xué)效益最大化。例如，我們一位老師在教學(xué)《牛和鵝》一課時，設(shè)計了這樣的仿寫環(huán)節(jié)：

（師創(chuàng)設(shè)情境）

如：當(dāng)你期末考出優(yōu)異的成績時，是什么心情？怎樣表達(dá)這種激動、興奮的心情？

如：當(dāng)你起晚時，上學(xué)要遲到了，你心情怎樣？這種著急，緊張、害怕的心情你又怎樣表達(dá)？

又如：你對養(yǎng)小動物（小兔子、小狗、小雞）等，表達(dá)你特別喜愛的心情時，你又怎樣表達(dá)？

通過課堂寫話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，各種不同的心情均能通過語言、動作、心理活動、神態(tài)、感覺等來表現(xiàn)。他們將課堂上剛剛學(xué)到的通過語言、動作等描寫來表現(xiàn)人物心情的表達(dá)方法進(jìn)行了實踐。

這位老師在自己的教后記中這樣寫道：“學(xué)生有了書本的實例，又懂得了怎樣表達(dá)，老師又為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一定的情景，接下來的表達(dá)便水到渠成了?！保?）不拘形式是讀寫結(jié)合的基本特點。在教學(xué)中，我們根據(jù)文本的特點適時地采取訪寫、續(xù)寫、創(chuàng)境寫等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆也取得了良好的效果。課堂閱讀與練筆的緊密結(jié)合即培養(yǎng)了學(xué)生勤于練筆的好習(xí)慣，也同時讓學(xué)生學(xué)會了一些基本的表達(dá)方法。仿寫是我們是是讀寫結(jié)合的基本形式，有通篇的仿寫，如仿照《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文的寫法寫一種水果。也有片段或是句式的仿寫，如《田忌賽馬》一課，仿照課文通過人物的神態(tài)和語言描寫表現(xiàn)人物心情的寫法寫一個小片段：比賽結(jié)束了，田忌和孫臏又見面了……續(xù)寫也是實施讀寫結(jié)合的常見形式。一篇文章學(xué)完了，但言有盡而意無窮，引導(dǎo)學(xué)生適時的進(jìn)行續(xù)寫，既深化了學(xué)生對文本的理解，同時也拓展了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語言的表達(dá)，可謂是一舉奪得！例如，一位老師在《鷸蚌相爭》一課的教學(xué)中設(shè)計了這樣的續(xù)寫：漁夫沒費一點力氣，就把鷸和蚌一齊捉住了。漁夫會說些什么？鷸和蚌之間又會有怎樣的一番對話呢？請同學(xué)們展開想象，把故事續(xù)編完整。創(chuàng)境寫也是讀寫結(jié)合的重要形式。即在教學(xué)過程中，根據(jù)理解文本的需要，我們創(chuàng)設(shè)一定的寫話情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的表達(dá)自己的感受。例如，在教學(xué)《包公審驢》一課時，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的寫話情境：包公通過“審驢”這種方法幫助王五找到了自己的愛驢，如果你是一位旁觀者，你想對包公說些什么？除此之外，還有擴(kuò)寫、改寫等形式。總之，在促進(jìn)學(xué)生語文能力成長這一目標(biāo)下，我們的讀寫結(jié)合可以做到形式多樣。

2.學(xué)生的進(jìn)步：開展此項課題研究以來，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力顯著提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）絕大部分學(xué)生養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習(xí)慣。學(xué)習(xí)一篇課文，寫上幾句話或是一個小片段，已經(jīng)成了學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）習(xí)作信心不斷增強(qiáng)。課題實施之前，習(xí)作有畏難情緒的學(xué)生超過半數(shù)，到目前為止，大部分學(xué)生已經(jīng)克服了害怕寫作文的困難，一部分學(xué)生甚至對習(xí)作有比較強(qiáng)烈的期待感。

（3）習(xí)作能力顯著進(jìn)步。課題實施之前，我們做了一次習(xí)作能力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)能根據(jù)習(xí)作要求寫出一篇語句通順，內(nèi)容具體的學(xué)生只占了一成多一點。而意思表達(dá)不清楚，內(nèi)容也寫不具體的學(xué)生比例高達(dá)24%！在臨近結(jié)題時我們又做了一次習(xí)作能力測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體習(xí)作能力有了明顯的提高：一類文（語句通順、內(nèi)容具體）比例達(dá)到了31%；而意思表達(dá)不清楚，內(nèi)容也寫不具體的比例則降到了16%。五、存在問題及改進(jìn)雖然本次研究取得了顯著的成效，但也存在一些問題：1.理論學(xué)習(xí)不足，沒有能很好地學(xué)習(xí)和借鑒別人已經(jīng)成熟的經(jīng)驗。在研究中，比較偏重行動研究，通過自己的教學(xué)實踐不斷地去摸索、總結(jié)和提高，雖然有收獲，有提高，但后來卻發(fā)現(xiàn)自己的研究成果別人早就研究過了。所以值得反思的是，如果能多讀相關(guān)的住所和文獻(xiàn)，利用別人已經(jīng)成熟的經(jīng)驗和做法在進(jìn)行實踐和研究，相信這次研究的收獲會更大。2.分析、總