3-6歲幼兒雙語教育的問題及對策分析

II目錄TOC\o"1-3"\h\u中文摘要 I引言 １一、3-6歲幼兒雙語教育的概念及意義 １(一)、雙語教育的概念 １(二)、3-6歲幼兒雙語教育的意義 １二、3-6周歲幼兒雙語教學(xué)的問題及分析 ２(一)、過度追求雙語教學(xué)而忽視幼兒接受度 ３(二)、雙語教學(xué)的內(nèi)容和方法單一 ４(三)、雙語教學(xué)的師資力量差異較大 ５三、3-6歲幼兒雙語教育的教學(xué)策略 ５(一)、以幼兒為主體，開展快樂雙語教學(xué) ６(二)、合理選擇雙語教學(xué)的教材，并創(chuàng)新內(nèi)容和方法 ６(三)、加強雙語教學(xué)的教師培養(yǎng)，提升教學(xué)能力 ７四、結(jié)論 ８參考文獻(xiàn) ９致謝 １０PAGEPAGEPAGE７引言3-6周歲幼兒是幼兒教育的主要對象，近年來國內(nèi)興起了很多雙語（中英）幼兒園，也有一些非雙語幼兒園逐步增加英語教育部分，可以說雙語教學(xué)模式在國內(nèi)發(fā)展非常迅速。有部分家長認(rèn)為雙語幼兒教育有必要，也有部分家長認(rèn)為其作用不大。那么，從科學(xué)教育的角度，如何認(rèn)識和對待幼兒雙語教育，就值得探討。本文研究對于運用學(xué)前教育的相關(guān)理論，聯(lián)系雙語教育實踐，探討幼兒雙語教育的必要性與可行性等，可以豐富相關(guān)理論。也可以更清晰地判斷幼兒雙語教育的價值，并找到更好地開展幼兒雙語教育的思路，對指導(dǎo)教育教學(xué)有一定作用。一、3-6歲幼兒雙語教育的概念及意義(一)、雙語教育的概念學(xué)前漢英雙語教學(xué)是將本族語言與第二語言同時使用，在幼兒的一日教育活動中，采用豐富多樣的學(xué)前漢英雙語教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的漢英雙語教學(xué)情境，解決漢英雙語教學(xué)中的各種語言問題，從而更好地激發(fā)幼兒的雙語學(xué)習(xí)熱情和興趣，并建立與雙語教學(xué)相對應(yīng)的聯(lián)結(jié)行為，以此促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力。學(xué)前雙語教育是一種基礎(chǔ)素質(zhì)教育，它以英漢兩種語言為媒介開展專業(yè)教學(xué)，尤其側(cè)重于英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)未來適應(yīng)社會發(fā)展所需要的、能夠熟練運用漢英兩種語言進(jìn)行交際的高素質(zhì)人才。幼兒雙語教育是一門中英結(jié)合的教育，旨在培養(yǎng)兒童的聽、說、和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、以及感知、記憶、想象等。21世紀(jì)，隨著人類生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也打破了國界。從社會的角度來看，不同民族、不同國家的人相互接觸，交流的首要條件是共同語言。所以，在個人方面，學(xué)習(xí)第二語言和成為一名不同的文化背景下的人會改變?nèi)祟愔橇Φ谋举|(zhì)和結(jié)構(gòu)。(二)、3-6歲幼兒雙語教育的意義1、3-6歲幼兒雙語教育的可行性教師為幼兒選擇的教育內(nèi)容必須是幼兒感興趣的，是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活中觀察幼兒，了解幼兒的興趣點，并善于把幼兒帶入到符合教學(xué)內(nèi)容的情境中，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言教育離不開語境，在幼兒沒有形成獨立語言體系的背景下，教師通過雙語教學(xué)塑造語境可以提升幼兒的語言能力。實際上，幼兒本身也是環(huán)境的一分子，創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的心理環(huán)境，幼兒才會主動投入進(jìn)去，無拘無束、大膽地展開思維活動，進(jìn)行表達(dá)，雙語教學(xué)對于提升幼兒的語言能力和情感表達(dá)能力都有幫助。3-6周歲幼兒的雙語教學(xué)逐步開展起來，幼兒雙語教學(xué)的專業(yè)教室和教學(xué)資源有所增加。特別是有很多幼兒園已經(jīng)具備雙語教學(xué)的教師，或者具備一定的雙語教學(xué)經(jīng)驗，這就為幼兒園雙語教學(xué)開展提供了可能。近年來幼兒園使用的雙語教材的版本增多，用于開展雙語教學(xué)的素材，比如雙語教學(xué)輔助的繪本書、動畫片等數(shù)量增多，這樣也為雙語教學(xué)提供了一定的教學(xué)基礎(chǔ)。2、3-6歲幼兒雙語教育的必要性雙語教學(xué)是目前一些幼兒園宣傳和招生的亮點，這是因為非常多的幼兒家長傾向于選擇雙語幼兒園。并且現(xiàn)實中開展雙語教學(xué)的幼兒園往往師資條件更優(yōu)越，也就更有助于吸引幼兒家長選擇。幼兒園雙語教學(xué)對于幼兒升學(xué)和獲取較好的學(xué)習(xí)成績有一定幫助。結(jié)合走訪，有很多的家長認(rèn)為：雙語教學(xué)可以讓幼兒贏在起跑線上。未來小學(xué)的入學(xué)會更有選擇空間，到小學(xué)開展英語等的學(xué)習(xí)也會有更好的基礎(chǔ)，獲取更好的成績。也有部分幼兒教師認(rèn)為，雙語教學(xué)在幼兒階段開展，是幼兒沒有形成固定語言體系的階段讓幼兒先接受雙語，潛移默化地了解和逐步掌握雙重語言，這相對于孩子已經(jīng)形成完善語言體系后進(jìn)行外語學(xué)習(xí)而言阻力更小。在幼兒園雙語教學(xué)中，幼兒的課業(yè)壓力少、學(xué)習(xí)時間豐富，適度的未來的雙語課程教育，有助于積累知識，進(jìn)而降低小學(xué)入學(xué)后的學(xué)習(xí)壓力，對于幼兒正式轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生身份是有幫助的。二、3-6周歲幼兒雙語教學(xué)的問題及分析幼兒園在引進(jìn)幼兒教師時，已經(jīng)提出了幼兒教師的招聘，以具有雙語教學(xué)能力以及本地小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師為優(yōu)先選擇條件，幼兒園希望引入一些了解小學(xué)教育的教師來推動大班幼兒課程教學(xué)與小學(xué)的銜接，這就使得幼兒教育雙語教學(xué)和小學(xué)化教育的傾向日漸顯著。在A幼兒園使用的學(xué)前教育教材中，英文或雙語的教材內(nèi)容增多，這就為雙語教學(xué)創(chuàng)造了條件。本來幼兒教育更強到幼兒在游戲為載體的各類活動中快樂學(xué)習(xí)，但是進(jìn)入大班以后，游戲活動類的教育活動會明顯減少，而小學(xué)化的課堂教學(xué)會明顯增多。雙語教學(xué)則不同于簡單的課程教學(xué)，完全可以在游戲活動中輔助雙語教學(xué)，這樣也可以實現(xiàn)快樂的幼兒教育。在A市，越來越多的雙語幼兒園以中英雙語教學(xué)吸引了很多的家長，家長們對于幼兒雙語語言教育的熱情不斷增加，但是卻忽視了幼兒漢語語言培養(yǎng)的長期過程以及語言教育的特殊性，過度關(guān)注但是關(guān)注重點與幼兒成長存在一定偏差，且缺乏有利于幼兒語言教育的家庭氛圍等，都不利于幼兒語言教育開展。在此情況下，筆者對A市的幼兒園雙語教學(xué)進(jìn)行觀察與調(diào)查，思考其存在的問題，尋求改善幼兒雙語教學(xué)的對策。為了解A市幼兒園雙語教育存在的主要問題，筆者分別對A市10家幼兒園的20位幼師，包括8位小班幼師，8位中班幼師，4位大班優(yōu)勢，以及7位幼兒園園長進(jìn)行了訪談。訪談主要內(nèi)容為：“您常用的幼兒雙語教學(xué)方式有什么？您認(rèn)為幼兒園雙語教育的主要困難是什么？為什么？對于解決這些問題，您有什么建議？”在了解幼師對幼兒園雙語教育的基本態(tài)度后，筆者設(shè)計調(diào)研問卷，以評分卡的形式，對A市這10家幼兒園的200位幼兒家長進(jìn)行了調(diào)研，并整理調(diào)研問卷，得出了家長對幼兒雙語教育的態(tài)度。在幼師與家長調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步對幼兒園小朋友展開調(diào)研，了解他們對雙語教學(xué)的態(tài)度。在2018年10月到2018年11月，為期2個月的調(diào)研和訪談中，可以整理出A市幼兒園雙語教育中存在如下三個層面的突出問題：(一)、過度追求雙語教學(xué)而忽視幼兒接受度在本次對7個幼兒園園長的訪談中，六位園長表示近年來越來越多的家長主動要求園區(qū)增加雙語教學(xué)，并且愿意支付更高的學(xué)費，出于市場需求的考慮，園區(qū)也增加了很多雙語課程，甚至采取專業(yè)外教等開展英語教育，但是英語雙語教學(xué)沒有取得突出進(jìn)展的情況下，幼兒的漢語表達(dá)也陷入了一個困境，很多幼兒對于兩種雙語體系會出現(xiàn)混亂的理解，反而這樣的教育不適合幼兒特色，但是家長們總是認(rèn)為這是對孩子好。而20位幼師中，來自小班的幼師強調(diào)，剛剛?cè)雸@的幼兒，對于陌生的環(huán)境適應(yīng)性比較差，雙語教育開展中必須注重與幼兒互動，讓幼兒迅速熟悉這個環(huán)境，熟悉老師，才能開展下去。但是，實際上幼師年輕化趨勢增強，一些小班幼師甚至沒有過從業(yè)經(jīng)驗，對于小班幼兒的雙語引導(dǎo)和溝通能力不足，就會影響其雙語教學(xué)。此外，目前幼兒在園的時間有限，家長對于幼兒園的雙語教育等，并不能完全配合，特別是在中、小班很多幼師剛剛教孩子一些發(fā)言，回家后家長們的發(fā)音習(xí)慣等還是會干擾和影響幼兒，影響教育效果。在大班幼師方面，則特別反饋一個信息。大班幼兒雙語教育更多考慮與小學(xué)的銜接，在安排上實際上類似小學(xué)語文課程，幼兒的興趣明顯較差。甚至部分幼兒園大班會給孩子們布置語文作業(yè)，進(jìn)行語文考試，這也影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且促使幼兒形成一種語文很累的感覺，無法體會雙語學(xué)習(xí)的樂趣。上述問題的產(chǎn)生根本在于幼兒園的雙語教學(xué)方向不準(zhǔn)確，幼師的雙語教育能力與教育方法不恰當(dāng)。在對200位幼兒的調(diào)研中，大班幼兒50位，中班和小班幼兒分別為80和70位?？梢哉沓鋈缦聝?nèi)容：表2：幼兒訪談反饋序號項目非常喜歡一般不喜歡1小朋友，您喜歡雙語教學(xué)課嗎3040302小朋友，來幼兒園之后，你認(rèn)識更多的漢字了嗎5040103小朋友，在幼兒園學(xué)習(xí)雙語有趣嗎3040304小朋友，你會主動模仿動畫片的人物嗎801555小朋友，你可以模仿下父母經(jīng)常用的表達(dá)（經(jīng)常說的話嗎）881026小朋友，你可以理解老師告訴你們的內(nèi)容嗎6030107小朋友，你會主動的與其他小朋友交朋友嗎907350位大班幼兒對于雙語教學(xué)課程的興趣度最低，甚至一些幼兒表示反感語文課，這就表示在實踐中，幼兒雙語教育已經(jīng)存在部分等同于語文教育，而沒有真正關(guān)注幼兒興趣的問題。另外的150位幼兒中，積極主動與其他小朋友等進(jìn)行雙語交流的占80%，這就表示幼兒對于雙語是非常熱愛的。幾乎80%的幼兒會主動模仿家長和動畫片中的人物雙語表達(dá)，這說明幼兒雙語教育受家長與動畫片等經(jīng)常接觸的人和事物的影響較大。但是，對于當(dāng)前雙語教育的興趣度也并不是非常高。在最后一個調(diào)研中，關(guān)于喜歡何種雙語教育模式，70%的小朋友表示希望引用動畫片、音樂、故事等進(jìn)行，而幾乎沒有小朋友真正喜歡文字式教學(xué)，對于考試和留作業(yè)也比較抵觸。(二)、雙語教學(xué)的內(nèi)容和方法單一結(jié)合調(diào)查，幼兒園雙語教學(xué)中，幼兒們對雙語教學(xué)的整體理解和接受能力一般，而真正喜歡或具備較強學(xué)習(xí)動機的幼兒是非常有限的。幼兒園教育開展的時間有限，教師更多地將是將時間用來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，對于提升幼兒學(xué)習(xí)動機與主動性的投入相對有限。甚至在部分幼兒園雙語教學(xué)被定位在漢語和英語教學(xué)，側(cè)重幼兒對知識的掌握而不是對語言理解與表達(dá)能力的逐步塑造。即便是漢語教學(xué)，也存在一定教學(xué)內(nèi)容與方法不當(dāng)?shù)膯栴}。比如有的漢語教師比較尊重幼兒的個性，考慮幼兒生性喜歡學(xué)背兒歌、順口溜等，而選擇根據(jù)他們的個性特征創(chuàng)造一些口訣或者順口溜，幫助幼兒學(xué)習(xí)拼音。但是，這個方法本身對教師的能力有比較高的要求，目前小學(xué)漢語教師的年齡結(jié)構(gòu)日漸降低，教師主動創(chuàng)新拼音教學(xué)的意識增強，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗，也沒有特別好的教學(xué)創(chuàng)新動力，也影響著教師對漢語拼音教學(xué)的實際創(chuàng)新成果。因此，雖然有很多教師都在尋找更符合當(dāng)前幼兒興趣的拼音教學(xué)方法，但是教學(xué)任務(wù)緊張，特別是很多學(xué)校教育教學(xué)改革下不斷減少漢語課程的課堂比率，學(xué)生們的基礎(chǔ)差異又逐步拉開。教師為照顧多數(shù)學(xué)生，會注重基礎(chǔ)知識的講解，課堂時間中分配給拼音教學(xué)的比較有限，更多還需要學(xué)生課后訓(xùn)練。在新課程改革的要求下，雖然部分小學(xué)漢語的拼音教學(xué)內(nèi)容有所創(chuàng)新，但是原有的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法還是非常普遍，拼音教學(xué)的內(nèi)容和方法缺乏有機聯(lián)系、難以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機，在這樣的教學(xué)模式下，拼音教學(xué)自然難以完全展開。(三)、雙語教學(xué)的師資力量差異較大幼兒園雙語教學(xué)活動中，各幼兒園的雙語教學(xué)師資力量差異是比較大的。有很多農(nóng)村幼兒園只有很少的英語教師，且只能開展有限的英語教學(xué)。而其他的教師，特別是音樂舞蹈等藝術(shù)類的教師幾乎不可能開展雙語教學(xué)，這就將雙語教學(xué)限制在了有限課程教學(xué)中。而部分開展雙語教學(xué)的幼兒園，雙語教師也更多是英語為輔助而漢語為主，更多的還是幼兒被動的接受和學(xué)習(xí)。還有很多幼兒園的雙語教學(xué)很多是在課堂教學(xué)中開展，在一些游戲活動中，并沒有開展雙語教學(xué)，這也會影響雙語教學(xué)效果。有部分教師更注重課堂上的所謂雙語教學(xué)，對于課后、以及學(xué)生回家后的發(fā)音等不夠關(guān)注，甚至部分教師自己在課外的發(fā)音也是不完全標(biāo)準(zhǔn)的，這就很難形成一個標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)音、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的的大環(huán)境。特別別是一些地區(qū)的方言與普通話發(fā)音差異比較大，在部分地區(qū)，特別是山村以及一些農(nóng)村地區(qū)很多教師就習(xí)慣使用方言進(jìn)行教學(xué)，甚至有的教師除課本知識的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音外，其他課堂交流的語言發(fā)音是不準(zhǔn)確的。幼兒的記憶力相對比較好，往往通過幾次的拼音閱讀就能對相關(guān)漢字有一個大致的印象，如果這個時候即使地開展?jié)h字的教學(xué)，幼兒可以快速接受和記憶。但是，幼兒的閱讀與教師課堂生字教學(xué)是分開的，多數(shù)教師安排幼兒閱讀某些讀物，卻不關(guān)心其是否真正執(zhí)行。對于小寫生閱讀中接觸到的生字是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)和記憶能力，也沒有關(guān)注，這就無法將拼音教學(xué)與有效的生字教學(xué)等結(jié)合，不利于完全發(fā)揮拼音教學(xué)功能，這實際上也限制了語言教學(xué)的開展。三、3-6歲幼兒雙語教育的教學(xué)策略我們不應(yīng)該否認(rèn)雙語教學(xué)對幼兒教育的作用，以及現(xiàn)實中家長等對幼兒雙語教育的追求。但是，不可否認(rèn)雙語教育過度可能抑制了幼兒天性，偏離了快樂教育的本質(zhì)。這就需要合理地定位和開展幼兒雙語教學(xué)，建議如下：(一)、以幼兒為主體，開展快樂雙語教學(xué)雙語教學(xué)幾乎成為有條件的幼兒園教育的一種重要趨勢，但是無論是否是雙語教學(xué)，都需要以幼兒為中心主題，并且開展快樂的教學(xué)活動。一方面，應(yīng)該以幼兒的喜好為核心，來編寫雙語教材和設(shè)定雙語教學(xué)的合理進(jìn)度。另一方面，要注重幼兒雙語教學(xué)以更加快樂的方式開展起來，讓幼兒們更多地在快樂的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而打破課堂教學(xué)的被動性和局限性。在這個過程中，考慮不同地區(qū)、不同規(guī)模的幼兒園的幼兒家庭環(huán)境差異較大，在雙語教育環(huán)境和資源上差異是比較大的。建議在快樂雙語教學(xué)之前，幼兒園也可以積極通過家訪等各種形式提升家庭對共育、共同創(chuàng)造幼兒雙語學(xué)校環(huán)境的理解和配合程度。引導(dǎo)正家長觀念，讓家長真正、正確地去幫助幼兒融入社區(qū)、融入幼兒園，積極配合共育活動。對于家長某些錯誤的教育理念和行為，也應(yīng)該給予幫助，為幼兒雙語學(xué)習(xí)和語言掌握創(chuàng)造更好的條件。(二)、合理選擇雙語教學(xué)的教材，并創(chuàng)新內(nèi)容和方法幼兒園雙語教學(xué)的開展，需要在快樂雙語教學(xué)的同時，合理地設(shè)計和選擇教材，并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，由此來提升雙語教學(xué)效果。在教材方面，要更多地考慮幼兒的天性，并且合理地考核地區(qū)、民族的差異性，引入更多幼兒喜歡且接受能力比較強的素材。將圖片、音樂、故事等與幼兒的雙語教材結(jié)合?？梢钥紤]英漢雙語在教材中同步進(jìn)行，而不是分割開語文和盈余。將雙語教學(xué)落實具備更豐富語境的雙語教材中，而不是簡單地去死記硬背。在教學(xué)內(nèi)容和方法方面，應(yīng)該立足創(chuàng)新。對于活潑開放天性的幼兒，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課堂雙語教學(xué)或者語文教學(xué)，而是更多的采取游戲活動，或者到戶外開展親子活動、踏青活動、尋寶活動等更多豐富有趣的活動，讓幼兒在更加自由和喜悅的氣氛中，主動的與他人進(jìn)行交流，鍛煉其雙語能力。同時，培養(yǎng)和提升幼兒的雙語表達(dá)、情感表達(dá)等，也可以更多的引入音樂、故事、短劇、模仿等手段，讓幼兒通過模仿某些故事情節(jié)、自制短劇或者其他更加靈活的方式，來學(xué)習(xí)發(fā)言、學(xué)習(xí)表達(dá)并領(lǐng)悟情感，達(dá)到雙語教育的更好目的。特別需要注意，雙語往往與思維相輔相成、密不可分，在幼兒的雙語教育中也需要注重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和表達(dá)欲望。更多的引入幼兒熟悉有興趣的游戲活動，讓他們體會雙語的樂趣并且在游戲中，鍛煉思維能力和表達(dá)能力?？紤]到家長對于幼兒的影響是極為關(guān)鍵的，好的家庭教養(yǎng)往往可以培養(yǎng)幼兒形成一個更加優(yōu)越的雙語體系，這對于幼兒雙語教育的發(fā)展是非常重要的。正如調(diào)研結(jié)論，很多家長雖然有意識的在孩子面前進(jìn)行雙語上的規(guī)范運用，但是還是存在很多問題。針對這個情況，可以開展家園合作，讓幼兒成為合作中的樞紐，讓幼兒向家長轉(zhuǎn)達(dá)幼兒園的日?；顒樱瑢τ變簣@希望與家長溝通的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，來鍛煉幼兒表達(dá)能力，家長也同樣如此，來增加幼兒雙語鍛煉機會。此外，還可以組織糾正大會，開展親子活動比賽，由孩子和家長共同對日常生活中的一些常出現(xiàn)錯誤的發(fā)言，不正確的表達(dá)，以及不禮貌的雙語等進(jìn)行糾正，進(jìn)而引導(dǎo)家長和幼兒一起克服問題，改進(jìn)雙語能力。(三)、加強雙語教學(xué)的教師培養(yǎng)，提升教學(xué)能力推動幼兒雙語教學(xué)的合理發(fā)展，需要教師把握好雙語教學(xué)的度與量。同時，改善幼兒園語言教育水平，需要正確的梳理幼兒雙語教育的地位與目標(biāo)，提升教師的雙語教學(xué)能力，將調(diào)整后的教材，在老師較強的教學(xué)能力和較強的創(chuàng)新力基礎(chǔ)上貫徹下去，來提升雙語教學(xué)的效果。不應(yīng)該完全以家長希望幼兒園開展的雙語教育為主要考慮，而是必須選擇符合幼兒成長發(fā)育特點的雙語教育模式，更主動與家長溝通，獲得家長理解后，更加合理的組織和開展雙語教育。對于大班、中班和小班不同雙語基礎(chǔ)的幼兒，也需要設(shè)定不同的教育方法，具體的需要結(jié)合實際情況，合理調(diào)整和選擇。教師應(yīng)立足于幼兒的思維發(fā)展，了解幼兒雙語教育的目標(biāo)及內(nèi)容，針對不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)雙語。同時，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)注重發(fā)展性的教育目標(biāo)的設(shè)計，把握幼兒自身的思維特點，注重目標(biāo)的達(dá)成與幼兒雙語能力的發(fā)展水平，關(guān)注幼兒雙語習(xí)慣上的有序連接，進(jìn)而提升幼兒的整體雙語系統(tǒng)性和邏輯性。針對不同的目標(biāo)與內(nèi)容，教師要采取不同的情感對幼兒進(jìn)行教育。由于幼兒個體存在一定的個體差異性，這就要求教師首先要了解幼兒的身心發(fā)展以及年齡特征，了解幼兒發(fā)展的可能性，注重幼兒的行為表現(xiàn)、內(nèi)容的掌握程度；在講述故事、提出要求時要注意語速的快與慢、聲調(diào)的高低調(diào)配，語氣柔和，以這染情緒氛圍;語調(diào)要舒緩有致，不能過快或過慢，充分挖掘每個幼兒的潛力，使每個幼兒在原有水平上都得到發(fā)展，使得教師的要求能更好地被幼兒接受，從而使整個教學(xué)過程豐富多彩，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，在整個雙語教育階段，幼師都必須注重與幼兒進(jìn)行溝通，且富有情感的與幼兒互動，讓幼兒更加迅速的接受老師的雙語表達(dá)等，來逐步改進(jìn)自身的雙語能力。特別需要關(guān)注創(chuàng)造有助于幼兒主動表達(dá)或者激發(fā)起表達(dá)欲望的環(huán)境，可以通過幼兒熟悉的動畫片、童話故事等，讓幼兒在熟悉的環(huán)境下，進(jìn)行表達(dá)和交流。也可以