八年級物理教學反思-《透鏡》教學反思

Word八年級物理教學反思-《透鏡》教學反思

新的課程標準要求教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實驗、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。著重強調教學要以學生為本，以學生合作學習來獲取知識，要培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]學會學習的能力。對在新課程教學成果展示活動所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

我們知道透鏡一節(jié)內容簡單，實驗器材比較生活化，探究問題也和生活有關,為了激起學生的學習積極性和熱情，我在設計導課時采用了激情導入；通過視頻放映“神七”點火到計時的情景。把學生一下子拉進課堂。告訴學生這個歷史是由透鏡給我們記錄下來的。既然透鏡對我們生活有用，那我們有必要把它學好。通過視頻展示學習目標，學生帶著學習目標自讀教材，并完成自讀題卡（我在課前精心設計的有助于學生認識的循序漸進的問題）。

采用讓學生自己討論學習，自己總結規(guī)律，對習題學生小組討論、合作交流、自己解決的形式。目的是讓學生成為學習的主體，在老師的指導下，對所要學習內容進行歸納，鞏固提高.按照新課程的要求培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]各方面的能力。在學生了解凹凸透鏡后，讓學生體驗實物元件并進一步指出近視眼鏡是屬哪種。通過演示實驗驗證凸透鏡對光的會聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。在第二輪練習中要求學生大膽質疑，有一學生提出：凸透鏡只對平行光有會聚作用。我馬上想到用激光分別正對凹凸透鏡照射比較透過去的光圈與原光束的大小。結果否定了學生的判斷。又一個學生提出疑問：能否利用凸透鏡得到平行光？我有意感到為難，突然有名學生奮勇站起來說：“老師，我來給他解決。”學生講得有理有據。之后，教室里掌聲響起，課堂氣氛陷入高潮。學生在學習中感到獲取知識的樂趣，從而激發(fā)學生興趣。在第三目標學習中。學生查閱課本積極性高了，分組討論更熱烈了，這樣不僅培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]自學能力和合作能力，而且開發(fā)了學生的發(fā)散思維.最后我利用多媒體課件引導學生自己歸納總結出規(guī)律。并利用規(guī)律解決實際問題。體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的教學理念。討論交流是高效的學習方法。經驗告訴我們，對于相同背景的識記材料，通過聽教師講一遍掌握30%，自己寫一遍可掌握70%，而經過討論自己說出來能掌握90%。鼓勵學生主動思考，大膽發(fā)言，積極討論，勇于表現(xiàn)。討論甚至爭議是學生最投入，精力最集中，思維最活躍，效率最高的學習方式，也是培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新精神的有效途徑；交流益于學生合作學習，實現(xiàn)優(yōu)生幫差生（兵教兵）。因而這節(jié)課我給學生盡限提供討論交流的機會，引導他們探究研討，自我獲取知識。當堂批改對激勵學生自主學習、集中精力、爭先恐后、活躍思維作用明顯，當即發(fā)現(xiàn)問題當即解決，有“短、平、快”之效果。

通過本節(jié)課教學收獲多多：除了課前備好教材和學生外，還要注重課堂上建立平等、民主、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)表自己的思想觀點，參與師生討論；充分信任學生的探究能力放手讓學生大膽思考、討論、質疑、激發(fā)學生潛能。不可越俎代庖；形成以激勵為主的評價體系，要對學生的答案給予熱情的