對校園暴力問題的初步認識

./對校園暴力問題的初步認識徐政龍〔市級獲獎?wù)撐腫摘要]通過對教育中遇到的校園暴力事件進行理論上的反思,獲得了對校園暴力問題的初步認識。文中,引用了國學(xué)者的大量先進研究成果,初步探討了校園暴力的概念,列舉了幾個隨手可得的校園暴力案例,分析了校園暴力的危害,探討了校園暴力的原因,提出了校園暴力的應(yīng)對策略。[關(guān)鍵詞]斗毆,打架,侵犯性行為/攻擊性行為,校園暴力,青少年犯罪Keywords：brawl,fight,aggressivebehavior,campusviolence,juveniledelinquency引言校園,本該是一方凈土,文明的殿堂?？墒?暴力事件頻繁發(fā)生,常常打破校園的寧靜,校園成了暴力的重災(zāi)區(qū)。資料分析顯示,目前,中國大陸青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上,其中15-16歲的少年犯罪案件數(shù)占青少年犯罪總數(shù)的70%以上,此年齡段正是初中學(xué)生。初中學(xué)生是校園暴力的主力,小學(xué)、高中、大學(xué)直至研究生院同樣存在校園暴力。因此,任何一位教師或校長都不能斷言：我們的學(xué)校已經(jīng)擺脫了校園暴力。本人從教以來,耳聞目睹和經(jīng)歷過的校園暴力事件不下數(shù)百次,其中親自處理過的也有好幾十次。媒體對校園暴力案件的曝光更是目不暇接。處理校園暴力事件是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最頭痛的事,而大多數(shù)事件的處理過于簡單草率,沒有從根本上解決實質(zhì)問題。每當學(xué)校發(fā)生暴力事件,都引起教師們的不安和思索。教育究竟怎么啦？1．校園暴力概念1.1校園暴力的基本概念1.1.1暴力的定義暴力是一種以強凌弱的侵犯人身權(quán)利的極端行為,它具有反人性、侵人權(quán)、制、悖倫理、傷文明、壞風(fēng)尚等特點和社會危害、校園暴力就是發(fā)生在校園及校園周邊的各種刑事治安案件,主要以殺人、傷害、搶劫、綁架、強奸等刑事犯罪活動為重點、包括侵害在校學(xué)生和教師人身財產(chǎn)安全的犯罪活動。[1]對于暴力的定義,在學(xué)術(shù)界沒有達成一致。文獻表明,即使國際衛(wèi)生組織,對暴力和校園暴力的定義也不完全一致,但大意是相同的。國際衛(wèi)生組織〔WHO,1999的定義：<1>暴力是對自己、他人、群體等廣泛地使用體力或其他能量來恐嚇,其結(jié)果導(dǎo)致了或最大可能導(dǎo)致了受傷、死亡、心理傷害、發(fā)展不良或權(quán)益剝奪的行為。[2]<2>暴力是故意使用武力,對自己、他人,或者對一個團體、社區(qū)進行威脅或采取實際行動,造成或有較高的可能造成身體的、精神的傷害、死亡,發(fā)展為破壞或搶奪的行為。[3]1.1.2校園暴力的定義校園暴力有廣義和狹義之分。廣義的校園暴力定義為：由教師、同學(xué)或者校外人員針對受害人身體和精神所實施的、達到一定嚴重程度的侵害行為。狹義的校園暴力定義為：指發(fā)生在校園或主要發(fā)生在校園中,由同學(xué)或校外人員針對學(xué)生身體和精神所實施的造成某種傷害的侵害行為。這里所說的校園暴力,特指發(fā)生在學(xué)校及其周邊地區(qū),由同學(xué)或校外人員針對學(xué)生生理或心理實施的、達到一定傷害程度的侵害行為。[4]Zeira等人認為,校園暴力包含嚴重程度和發(fā)生頻率不同的多種行為,比如,暗殺、性騷擾、校園毆斗、報復(fù)犯罪、欺負、言語威脅和脅迫、體罰、群體犯罪、故意破壞行為和約會暴力。[3]1.2學(xué)生欺負和校園暴力1.2.1學(xué)生欺侮的概念與涵欺侮是人與人之間存在的普遍現(xiàn)象,學(xué)生之間也不例外,從幼兒園一直到研究院都存在。欺侮一詞的英文為"bulling"。學(xué)生欺負表示高年級學(xué)生或者同齡人對其他學(xué)生的欺辱。常用的術(shù)語"欺侮"<

дедовщина>產(chǎn)生于原聯(lián)軍隊,本意是指老兵對新兵進行身體或精神的折磨、欺負、虐待的現(xiàn)象,反映的是軍隊環(huán)境中的士兵之間非法定的關(guān)系。"欺侮"的本質(zhì)在于逐漸將進入本群體的"外人"變成"自己人"。"欺侮"情況下的這種由"外人"變成"自己人"的主要轉(zhuǎn)化標準是此人在本群體的期限:在軍隊里指的是服役的年限,在學(xué)校里指的是學(xué)習(xí)的年限,在監(jiān)獄中指的是服刑的年限,在孤兒院和寄宿學(xué)校指的是在那里生活的年限。[5]學(xué)生欺侮主要是指在學(xué)校圍,以大欺小,以強凌弱等現(xiàn)象。在大部分班級都有這樣被大家所拋棄的孩子,他們受到同班同學(xué)的歧視、戲弄、甚至毆打。在世界各國的學(xué)校中,欺侮團伙也同樣具有欺侮現(xiàn)象。[5]學(xué)生欺負的危害:弱小的孩子受到小霸王的攻擊、取笑、敲詐勒索,不僅造成物質(zhì)上的損失,其心理上的不良影響更為嚴重。受欺負的孩子常常情緒低落,覺得自己無能,害怕上學(xué),擔(dān)驚受怕,學(xué)習(xí)、生活都受到影響。[5]1.2.2校園暴力的表現(xiàn)暴力是采取身體上粗魯?shù)?、非道德的力量將自己的意志強加于他人。暴力分為身體上的暴力和心理上的暴力。學(xué)校暴力主要是針對本校的同班同學(xué)或其他學(xué)生實施的侵犯性行為。它主要包括以下行為:糾纏不休,說挖苦的話,嘲弄行為,搶奪、損壞或弄臟別人的東西,故意對某人不加理睬,散布誣蔑誹謗性的流言,以暴力威脅他人,毒打,搶奪財物等。[5]<1>形式：一是索要錢物,不給就軟硬兼施,威逼利誘；二是以大欺小、以眾欺寡；三是為了一點小事大打出手,傷害他人身體,侮辱他人人格；四是同學(xué)間因"義氣"之爭,用暴力手段爭短論長；五是不堪長期受辱,以暴制暴,沖動報復(fù)。[4]<2>容：①性騷擾,指在對方不愿意的情況下的包含性意義的身體攻擊和言語攻擊,是一種特殊的攻擊。②財產(chǎn)侵犯,包括損壞公/或私有財產(chǎn),也包括偷竊公/或私有財產(chǎn)。③對人實行的攻擊,造成被攻擊者的肉體疼痛、傷殘和心理痛苦。教師對學(xué)生的一些體罰行為如果造成對學(xué)生身心健康的危害,也屬于暴力的容。<3>主要類型:第一大類發(fā)生于學(xué)生之間的暴力行為；第二大類發(fā)生于師生間的暴力行為；第三大類是校外不法勢力對學(xué)校師生實施暴力。第一大類暴力行為占校園暴力的絕大多數(shù),自然是本文研究的重點。在學(xué)生實施的暴力中,按形式可以細分為幾個次類型：①聚眾斗毆；②勒索錢物；③隨意傷人；④早戀糾紛；⑤性侵犯；⑥人格侵犯等等類型。在國,因為沒有槍支泛濫,持槍殺人事件很少,但持各類兇器殺人事件屢有所聞。在美國,由于槍支泛濫,校園暴力中常有槍殺事件。按容表現(xiàn)為以下幾類:[3]1同學(xué)之間發(fā)生小的糾紛和矛盾,沒有及時化解,事態(tài)進一步擴大而導(dǎo)致的暴力行為。2恃強凌弱,發(fā)泄一己的不滿情緒,或者達到顯示威力,在學(xué)生中間樹立"威信",以此來獲得"特殊的地位"。3好斗好勝心理。一些孩子有強烈的嫉妒心,當嫉妒升級為嫉恨時,他們往往會采取消極的甚至帶有毀滅性的行為去達到自己的不正當目的。4索利型。有些孩子為了滿足自己的消費需求,通過暴力手段去脅迫、敲詐、勒索、甚至綁架比自己力量弱小的同學(xué)。5報復(fù)型。有些學(xué)生成長在有暴力現(xiàn)象的家庭里,當他們遇到矛盾和困難的時候就會自然而然地用暴力的方式去尋求解決,并借此來發(fā)泄自己遭受暴力傷害的不滿。這是一種典型的報復(fù)性的惡性循環(huán)。6性侵犯。與異性交往過程中出現(xiàn)的異常行為,常有性騷擾,性侵犯行為。7虐待狂型。個別心理變態(tài)的學(xué)生在傷害別人的過程中,從受害者的呻吟、求饒以及掙扎的無助表情和行為中獲得扭曲的快感。8充當社會上黑惡勢力的校園代言人,為社會不法分子牟取不當利益。第二大類暴力也有重要比例,而這類暴力中,學(xué)生對教師的暴力比教師對學(xué)生的體罰次數(shù)要少,但情節(jié)更為嚴重。至于教師在教學(xué)過程中對學(xué)生實施的體罰,有些也屬于校園暴力的容之一,由于對"體罰"的定義在學(xué)術(shù)界、法律界、輿論界的界定相當困難,因為教育本身也包含"獎勵"、"懲罰"等容,而懲罰也必定包括體罰。所以,教師在教育過程對學(xué)生的體罰是否屬于校園暴力的圍,在此不作深入討論。具體地說,此類暴力包含以下表現(xiàn):1品學(xué)兼差的學(xué)生對教師的批評、教育、管理不滿,懷恨在心；2一些學(xué)生由于破壞、搗亂,遭到教師的罰站、冷遇而懷恨在心,尤其是少數(shù)體力大、個子高的學(xué)生,自尊心特別強而承受能力差,報復(fù)心更強；3品學(xué)一般的學(xué)生,由于教師恨鐵不成鋼,對學(xué)生急于求成,批評過度損傷學(xué)生的榮譽或施以太大的心理壓力而對教師不滿；4一些即將畢業(yè)的學(xué)生,由于對在校學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生怨恨,升學(xué)無望。所有這些因素,都有可能使一些學(xué)生破壞學(xué)校財產(chǎn),攻擊教師。第三大類暴力是校外不法勢力對學(xué)校教師的攻擊和對學(xué)校財產(chǎn)的破壞,主要屬于兩小類:大多是本校畢業(yè)的學(xué)生,少數(shù)是學(xué)生家長。1本校畢業(yè)生實施暴力。本校畢業(yè)生中不乏一些品學(xué)兼差的學(xué)生,對教師的批評教育不接受,尤其是對處分、成績評定、處理同學(xué)糾紛不夠合理而感到吃虧、曾經(jīng)遭到教師體罰而對教師懷恨在心,糾集和勾結(jié)社會上的一些幫派勢力,伺機報復(fù),實施毆打甚至殺害教師。2家長對學(xué)校教師的攻擊,主要是對學(xué)校收費的不滿,對教師作為學(xué)生監(jiān)護人所承擔(dān)責(zé)任的不滿,對子女沒有考出理想分數(shù)而沒有升入理想的高一級學(xué)校的不滿,因?qū)ψ优軕土P感到吃虧的不滿,因處理同學(xué)間糾紛感到自己子女吃虧而對教師不滿等等。由于輿論渠道不暢,家長中,留言飛語廣泛傳播,一些不明真相的家長受精神刺激而產(chǎn)生對教師和領(lǐng)導(dǎo)的憤怒實施暴力行為。1.3侵犯性行為侵犯性行為又稱攻擊性行為〔aggressivebehavior,有語言侵犯〔攻擊和暴力侵犯〔攻擊。通常說的校園暴力,不包括語言侵犯〔攻擊。但事實上,校園暴力始終和語言侵犯〔攻擊相隨相伴。因而,許多文獻把語言侵犯〔攻擊歸于校園暴力的疇。1.3.1侵犯性非暴力行為侵犯性非暴力行為,在許多文獻中稱語言暴力,包括冷落、嘲笑、挖苦、歧視、造謠、誣蔑、辱罵、威脅、恐嚇等語言現(xiàn)象。語言攻擊雖然不會對人造成肉體的傷痛,更不會直接造成死亡,但也會給人帶來精神上的痛苦,造成心理傷害,使人喪失自尊心、自信心,嚴重的也會造成人患精神疾病、自殺死亡等嚴重后果。正因為這樣,語言攻擊是暴力行為發(fā)生和發(fā)展的導(dǎo)火索,也是暴力過程中使暴力行為不斷升級、不斷發(fā)展和循環(huán)的添加劑、刺激物。一般的體力暴力行為之前,都首先發(fā)生語言攻擊。體力暴力行為發(fā)生和發(fā)展的整個過程中,都伴隨著語言攻擊和體力攻擊的交替和循環(huán),并相互激勵,步步升級。因此,語言攻擊是暴力行為的導(dǎo)火索,是暴力的序幕,也始終伴隨著暴力的整個過程。1.3.2侵犯性暴力行為這里,侵犯性暴力是指軀體暴力。軀體暴力指導(dǎo)致疼痛、傷害或損傷的暴力行為,包括推、打、擠、壓、踢等攻擊行為；性暴力包括性侵犯、性虐待、被迫觀看影片等；[2]資料表明,青少年的侵犯性行為跟下列因素有關(guān):[6]〔1青少年的年齡特征。青少年是體力旺盛的時期,好表現(xiàn)吸引別人特別是異性的注意力是這個時期的特征?！?榜樣的作用。首先,侵犯性的父母為兒童侵犯行為的學(xué)習(xí)提供了最有力的示作用,因為父母是孩子接觸最早最經(jīng)常的人；其次,同伴的侵犯行為為孩子侵犯行為的學(xué)習(xí)提供最直接的示作用,因為同齡人之間的行為最接近因而最容易學(xué)習(xí)和模仿?！?以挫折體驗為先決條件。因為受到挫折的痛苦體驗后,人有擺脫痛苦、尋求成功后快樂的欲望,這種欲望有可能通過對別人的侵犯獲得成功而得到滿足。1.4校園暴力的特點校園暴力具有以下特點：〔1群體性。校園暴力往往不是單個學(xué)生對單個學(xué)生,而是一群學(xué)生對另一群學(xué)生,或一群學(xué)生對單個學(xué)生。最嚴重的是一群有組織的學(xué)生對另一群有組織的學(xué)生的密謀行動。〔2模仿性。青少年很認同被頌為英雄的人物,學(xué)習(xí)江湖上的哥兒義氣、英雄氣概、俠義風(fēng)度,然后將自己實施的暴力行動當作英雄的正義行動,把動用武力看成解決人與人之間爭端的唯一手段,崇尚"革命是暴動","該出手時就出手",把暴力提高到"革命"的高度,從而認為自己的暴力行為是正義的?！?偶發(fā)性與隨意性。校園暴力的時間和地點具有不確定性,常常是為了一點小事,比如,一個眼色、幾句話就打了起來,追其原因,是為了維護自己的尊嚴或榮譽,認為自己受到欺負或挑釁,自己的行動是出于正當防衛(wèi)?！?動機單純性。學(xué)生的暴力行動往往不計后果,除了勝利和失敗,沒有什么標準。沖突雙方都把自己一方的行動稱為正義的,把敵對一方的行動稱為邪惡的。只要打敗對方,就達到目的。1.5校園暴力場合<1>時間Anderson報告,55%的校園暴力死亡事件是發(fā)生在校園日中的過渡時間,或者在上學(xué)前、放學(xué)后、或者在午間。這是很顯然的,上課時間里,學(xué)生受到教師和同學(xué)的嚴密監(jiān)視,暴力事件就大大減少。<2>地點校園暴力發(fā)生的場地,大多數(shù)事件是發(fā)生在學(xué)校里或總是與學(xué)校相關(guān),以教室為中心。其次是校園外的上學(xué)或放學(xué)路上,但暴力的起源依然跟校園有關(guān)。對于住校生來說,宿舍是校園暴力發(fā)生的第二個頻繁區(qū)域,食堂是第三頻繁區(qū)域。由于校園暴力主要發(fā)生在校園里或以校園為中心的周邊區(qū)域,所以,校園暴力一旦發(fā)生,學(xué)校的教師和領(lǐng)導(dǎo)通常難逃責(zé)任,教師和領(lǐng)導(dǎo)被告上法庭的事不是少數(shù)。2.校園暴力案例校園暴力已經(jīng)成為校園最嚴重的現(xiàn)象,國偶爾被錄制的視頻短片就有508例之多。而更多的是校方為了保護學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的榮譽和學(xué)生的自尊心,校方實行"家丑不外揚"的策略,把大量的校園暴力事件的真相隱瞞起來,封鎖起來,甚至連記者都難以采訪到。上述這些短片記錄的校園暴力,從小學(xué)到研究生院,從國到國外都有,令人觸目驚心。校園暴力事件雖然隨時在身邊發(fā)生著,本人親歷的事件不少,甚至最近學(xué)校還處分了幾個打架的學(xué)生。但是,作者對使用本校實例和真實仍感到不妥,為此,本文引用了一些文章和網(wǎng)絡(luò)公開的事件,作為案例,不失真實性和一般性。2.1小學(xué)校園暴力[例1]網(wǎng)絡(luò)訊：20XX9月1日,某小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生小旋突然說她頭痛并有嘔吐現(xiàn)象,家長趕緊把她送到了醫(yī)院,到醫(yī)院時她已經(jīng)昏迷。醫(yī)院緊急進行了手術(shù),但腦室大出血無法止住,到5日,她就去世了。稍后家長發(fā)現(xiàn)小旋的日記,才知道近來小旋常常遭到班里同學(xué)小強的毒打,致使腦受重傷。小強是校有名的小霸王,品學(xué)兼差,無惡不作。小旋品學(xué)兼優(yōu),性格懦弱,對自己受到欺負和暴力忍氣吞聲,不敢向老師、父母、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和警察報告。[例2]新浪網(wǎng)20XX12月10日訊：20XX初,睢寧縣某小學(xué)學(xué)生某,被與其小學(xué)一墻之隔的中學(xué)學(xué)生長期勒索,要他到商店買東西"孝敬"對方。因賒賬太多不堪受辱,這個性格向的孩子,竟用紅領(lǐng)巾在自家的豬圈里自殺了。[例3]新浪網(wǎng)20XX12月10日訊：邳州市運河小學(xué)六<5>班學(xué)生尚某,經(jīng)常被同學(xué)"借"錢。5月22日中午12時許,放學(xué)后準備回家的他剛剛走到操場上,又被4個年齡相仿的校友攔住。當索要零錢遭到拒絕后,4個校友竟然對他大打出手,最后活活將尚某打死。[例4]CCTV20XX12月29日訊：12月5日傍晚市某小學(xué)六年級的學(xué)生小龍放學(xué)走到校門口時,被幾個外校學(xué)生強行拉到附近僻靜處,被勒索100元錢之后,小龍又被一頓拳打腳踢,身體多處受傷,他的眼眶、額頭、手背、背部等有淤血,衣服被撕破。2.2初中校園暴力[例5]1999年4月20日,美國哥倫拜中學(xué)的學(xué)生哈里斯和克萊伯德攜帶自動步槍,沖進校園瘋狂殺戮,在短短16分鐘,殺死了12名學(xué)生、1名老師。這之后的6個月美國校園又發(fā)生多起16歲以下少年槍擊事件,一時間校園暴力問題震驚了全美國,成為大眾關(guān)注的焦點。[7][例6]水母網(wǎng)20XX4月15日訊：4月13日傍晚,有學(xué)生在招遠市某初中門口打架。辛莊邊防派出所民警趕往現(xiàn)場看到,一名學(xué)生蹲在地上手捂腹部,手上沾滿鮮血并不斷痛苦呻吟,民警立即將該學(xué)生送往醫(yī)院。經(jīng)調(diào)查了解,受傷的學(xué)生小王與同班同學(xué)小都喜歡班上一名叫小芳的女同學(xué),兩人為此多次發(fā)生口角。12日,兩人再次因此事發(fā)生撕扯,被同學(xué)拉開,小王當場揚言要收拾小。13日傍晚放學(xué)后,小王與同村的3個同學(xué)在校門口攔住小,并對其大打出手。情急之中,小從書包中摸出事先準備好的匕首,將小王的右腹部刺傷。[例7]人教論壇網(wǎng)訊：20XX10月21日,省縉云縣舒洪鎮(zhèn)盤溪中學(xué)初三學(xué)生丁于真由于逃課,害怕班主任偉仙老師家訪被家長知道,于是就騙老師說父母在山上干活,然后將老師帶到山上,在山上無人之處將老師推下懸崖,當他發(fā)現(xiàn)女教師還沒死,就選擇用繩索把她活活勒死……在經(jīng)歷了整個作案過程以后,該學(xué)生居然還裝作若無其事照常地回校上課。而據(jù)同事和學(xué)生反映,老師是一個工作認真負責(zé)、為人老實的好老師。[例8]騰訊教育網(wǎng)20XX11月7日訊：9月28日一名年僅16歲的初中生某,因與班中一名漂亮女生很要好,遭到了已畢業(yè)學(xué)生戴某的一幫朋友的毆打,一怒之下,將其中一人連捅數(shù)刀致其當場死亡。[例9]網(wǎng)易20XX12月5日訊：龍灣區(qū)靈昆中學(xué)校長黃玉生,這位在教育界口碑甚好的教壇新秀,20XX11月11日下午3點,改完最后一份期中試卷后,去學(xué)生家家訪,被學(xué)生的父親砍死,年僅42歲。此學(xué)生屬初二〔3班,校長妻子擔(dān)任班主任。班上學(xué)生某是全校有名的惡霸,品學(xué)兼差。家庭是村里有名的貧困戶、暴力家庭。這天,校長的妻子生病住院,班里考試時,某惡意搗亂,被校長黃玉生叫到校長辦公室批評。某對校長不滿,在家長處誣告校長打人,激起家長緣波的仇恨。于是,在校長家訪時殺害了校長。2.3高中校園暴力[例10]ENET20XX7月12日訊：曾發(fā)生過一起校園暴力事件。二中一女生某被四女生輪番抽打了200多個耳光,耳膜破裂住院。在暴行實施長達一小時的時間里,她的室友躲在寢室里,不敢相救。對面樓從二樓到五樓窗前擠滿了觀看的男生,無人勸阻或報告校方。[例11]20XX11月24日21：20,市段家灘的某民辦學(xué)校,課間活動時,一名高一學(xué)生和一名初三學(xué)生在學(xué)校本部餐廳門前發(fā)生爭執(zhí),在扭扯中高一學(xué)生被初三學(xué)生刺成重傷。[8][例12]20XX11月25日19時：省市,下轄的汝州市城郊的第二高級中學(xué)高二年級的學(xué)生因為瑣事在宿舍發(fā)生爭斗,繼而引發(fā)群體性斗毆,造成8名男生死亡,12名男生重傷[8]。[例13]網(wǎng)絡(luò)消息：20XX10月4日,朔州高中生在課堂上持刀殺死老師。兇手與被害老師沒有任何仇怨,卻揣著三把利刃,在課堂上,在眾目睽睽之下,連捅老師四刀。在其留下的一頁"死亡筆記"中,自稱"我就是個壞學(xué)生,還壞到家了……我恨老師,更恨學(xué)校、國家、社會……我要發(fā)泄,我要復(fù)仇,我要殺老師","要讓人意識到教師的混蛋"。被害的郝旭東老師家境貧寒,才華橫溢,曾考中兩所學(xué)校的研究生,創(chuàng)作發(fā)表了20余部小說和劇本。[例14]南方周末<等>20XX4月8日訊:在連續(xù)42天被禁止進入教室晚自習(xí)之后,高中生宋錟跳樓身亡。他所就讀的一中在當?shù)匾騼?yōu)異的高考升學(xué)率享有盛名,同時又因嚴苛的管理被稱為"集中營"。宋錟曾在作業(yè)本上寫下對老師和學(xué)校的憤恨,也在日志中記錄自己"身心俱疲"。而在宋錟身亡后,有教師感嘆：再這樣下去,老師也要跳樓了。顯然,這樣的學(xué)生不自殺,就會殺死教師。目前許多學(xué)校對學(xué)生逼得太緊,施加的壓力太大。以至"哪里有壓迫,哪里就有反抗"。2.4技校和中專校園暴力[例15]20XX5月22日凌晨2：00,省市第二技工學(xué)校發(fā)生一起命案,因為一句玩笑引起爭執(zhí),18歲的學(xué)生羅逵被同校16歲的同學(xué)黎雙殺死在寢室,羅身中11刀,其中致命一刀刺破前胸主動脈[例16]20XX9月15日22時,進入鐵路運輸技校僅3天的學(xué)生得懷,因為拒絕高年級學(xué)生的"例行搜查",竟遭學(xué)校學(xué)生會干部組織的多名學(xué)生的毆打,當場致得懷腦死亡,經(jīng)醫(yī)院搶救無效,3天后宣布死亡。[8]2.5大學(xué)校園暴力[例17]20XX2月23日,大學(xué)的"馬加爵"一案,震驚全國。2月23號是大學(xué)新學(xué)期開學(xué)的第一天,然而就在這天中午,一個讓人十分震驚的消息在同學(xué)們中間不脛而走：學(xué)校鼎新學(xué)生公寓的一間男生宿舍,竟然發(fā)現(xiàn)了四具學(xué)生的尸體。學(xué)校方面也隨即證實,這四名學(xué)生都是大學(xué)生命科學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生。警方調(diào)查證實殺人犯是同學(xué)馬加爵。馬加爵稱其殺人原因只是打牌時懷疑同學(xué)作弊。[例18]20XX12月1日午夜,位于市新?lián)釁^(qū)街的某高等學(xué)校學(xué)生宿舍發(fā)生血案,4名大一學(xué)生持械闖入大三學(xué)生宿舍,砍傷2名學(xué)生,其中一名籍學(xué)生至少身中7刀。[8]2.6研究生院校園暴力[例19]華東師大學(xué)研究生院網(wǎng)貼：在華師大,讀研究生還會遇到校園暴力。真實存在的事情,令人匪夷所思的事情。W與H是同寢室同學(xué),一次因為爭執(zhí),W不但罵出國罵還把H打倒在地,事發(fā)之時有三個同學(xué)在場都沒有攔得住。H沒有還手之力,只好告訴班主任,希望能夠調(diào)換寢室。沒有想到的是W不僅沒有道歉,還污蔑H是逼她賣淫,她才打H的。出了事情以后H才知道此人善于扭曲事實,顛倒黑白,無中生有。W還說了很多威嚇H的話。H是個比較軟弱的人。[例20]20XX3月16日,市中級人民法院公開審判了理工大學(xué)博士生被殺一案,引起了教育界乃至全國的震驚！郝耀輝是理工大學(xué)的高材生,阮子春是民族大學(xué)優(yōu)秀的碩士研究生。博士研究生郝耀輝與女友確定戀愛關(guān)系,正宴請朋友以示慶祝時,女友恰巧接到了一條"求愛"短信！當郝耀輝發(fā)現(xiàn)是女友的另一個追求者、碩士研究生阮子春所為時,便找到對方進行"談判"。殊不知,兩人一見面就廝打起來,年僅23歲的郝耀輝當場被刺傷不幸身亡……。2.7研究院所校園暴力[例21]中華碩博網(wǎng)20XX9月18日訊：惲小華,理工大學(xué)教授,20XX中國科學(xué)院院士候選人,省首席科學(xué)家、省有突出貢獻青年專家,曾多次獲得國家科學(xué)進步獎、國務(wù)院特殊津貼,從事國防科技事業(yè)20余年,為我國國防事業(yè)做出了巨大貢獻。不幸的是,20XX9月12日在大學(xué)被與其合作的合伙人殘忍殺害,年僅42歲。兇手犯罪手段極其殘忍,他們將小華活活掐死,為了毀滅證據(jù)并對其尸體進行分解。3．校園暴力的危害3.1.對學(xué)生的危害校園暴力除了對學(xué)生生理、身體健康直接造成傷害和致死外,對學(xué)生的心理、社會認知能力、價值觀、思想道德傷害更為嚴重,也會使一部分學(xué)生走上刑事犯罪道路?！?對學(xué)生心理的傷害一是使受害學(xué)生對校園產(chǎn)生畏懼心理,受害學(xué)生常常產(chǎn)生較強烈的厭學(xué)情緒,害怕再次受到暴力侵犯；二是有孤僻傾向,受害學(xué)生由于自尊心的挫傷,感覺丟了面子,便把自己封閉起來,性格變得向；三是報復(fù)心理,受害學(xué)生受過度自尊心的驅(qū)使,容易產(chǎn)生報復(fù)心理。[9]〔2對學(xué)生社會認知和價值觀的傷害校園暴力受害者受到暴力的傷害后,會使他們對人生、社會產(chǎn)生錯誤認識,會使他們認為這個世界是恐怖、骯臟的,他們會產(chǎn)生對社會的極度恐懼心理而自我封閉、逃避社會,導(dǎo)致他們對社會適應(yīng)能力低下,從而使他們對社會變得冷漠無情,最終因?qū)ι鐣骱薅呱戏瓷鐣牡缆贰6][10]校園暴力無疑會在青少年中造成一種不良的暗示:邪惡比正義更有力量,武力比智力更有價值。[9]從而使一些學(xué)生崇尚武力和暴力,在人與人之間發(fā)生糾紛和矛盾時簡單化地處理問題,只采取用暴力手段而不采取調(diào)解手段。以暴制暴的觀念,在不少受過校園暴力傷害的學(xué)生中都不同程度地存在著,尤其是那些長期忍氣吞聲的學(xué)生,這種觀念更加明顯。[4]部分受暴力傷害的學(xué)生,面對暴力,不報告老師、領(lǐng)導(dǎo)和警察,而是想方設(shè)法尋求武力報復(fù)的機會實施暴力行動,從而使一些受害者成為加害者,受暴者成為施暴者。這些受害者,從加害者那里學(xué)會了施暴的手段,然后從受害者演變成加害者。加害對象中,首先是原來使自己受害的加害者,往往使原來的加害者反而成為第一受害者；其次加害對象遷移到其他弱小者,產(chǎn)生新的受害者和新的加害者,依此無窮,代代相傳。青少年犯罪的一個重要特點是：一個人在多次受害后往往具有行兇的傾向,許多行兇者都是從受害經(jīng)歷中學(xué)會對他人施暴。因此,行兇者和受害者是在同一環(huán)境中產(chǎn)生的,并在同一環(huán)境中成長。[6]〔3對學(xué)生思想道德的危害一般的青少年犯罪團伙和黑社會組織還是有一定區(qū)別的,但青少年團伙是典型的黑社會組織的基礎(chǔ),最有可能發(fā)展成為其外圍組織。一旦這種青少年團伙松散的組織被黑社會組織利用,很容易讓本來只是不良少年的孩子變成真正的罪犯。[4]因為青少年正在開始逐漸擺脫家長、教師權(quán)威的束縛,尋求自我獨立,實現(xiàn)社會化。如果這個時期過多地受到校園暴力的威脅而缺乏安全感,會迫使他們尋求安全感和歸屬感,從而使他們尋求并加入到同輩聯(lián)盟形成小團體。[6]〔4走上犯罪道路少數(shù)學(xué)生在施暴時,手段殘忍,不計后果,常常給受害者造成極大的生理和心理傷害,不乏殺人、搶劫、強奸,觸犯刑罰而成為罪犯,改變了別人的人生道路,也改變了自己的人生道路。[10]一些學(xué)生尚未走出校門就走入牢門,一些學(xué)生剛畢業(yè)就常常進公安局或派出所,成為社會不安定的因素。3.2對教師和學(xué)校的危害〔1對教師的危害從班級管理說,校園暴力打破了班級管理秩序,動搖了穩(wěn)定和諧的同學(xué)關(guān)系,容易導(dǎo)致學(xué)生派系的產(chǎn)生,增加了管理難度；從學(xué)校管理來說,暴力現(xiàn)象容易使學(xué)生產(chǎn)生不安全感,頻發(fā)的規(guī)模較大的校園暴力會嚴重沖擊學(xué)校管理制度,影響規(guī)章的嚴肅性,導(dǎo)致管理失衡,給學(xué)校聲譽和經(jīng)濟造成嚴重損失。校園暴力現(xiàn)象還會影響教師的管理自信心,挫傷教師特別是班主任老師的工作積極性。[9]校園暴力的頻繁產(chǎn)生,直接威脅教師的人身安全,也使許多教師對學(xué)校和學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和不安全感,造成教師的心理疾病和精神疾病,使許多教師終生厭教?！?對學(xué)校的危害由于暴力行為是在校園產(chǎn)生的,家長會對學(xué)校產(chǎn)生不信任感,若是暴力行為嚴重,會破壞原已形成的團結(jié)協(xié)作的家校關(guān)系,如果處理不當還可能會造成家校對立。另外學(xué)校發(fā)生校園暴力,會影響所在社區(qū)的穩(wěn)定,破壞人氣資源,導(dǎo)致生源數(shù)量減少,影響社區(qū)文化品質(zhì)的提升。同時校園暴力活動還會成為青少年犯罪的禍源,是社會不穩(wěn)定的重要因素,后果令人擔(dān)憂。[9]4.校園暴力的歸因4.1學(xué)生心理問題4.1.1施暴者的特點〔1施暴者的類型施暴者常常是由受害者轉(zhuǎn)化而來,受害者可分為兩種類型：1第一類受害者：這些學(xué)生大多是受到父母離異、家庭暴力、極度貧困等負面的刺激,心理上產(chǎn)生自卑感,自信不足,總是怕別的同學(xué)瞧不起自己。這樣就致使他采用暴力去欺負比自己弱小的同學(xué),以此在同學(xué)中樹立"威信"。2第二類受害者：受同學(xué)或同伴欺負而受害的人實施報復(fù)性、反抗性施暴。被害經(jīng)歷會使這些學(xué)生產(chǎn)生不公正感與不安全感,他們對學(xué)校規(guī)也產(chǎn)生不當態(tài)度,怨恨教師處理不力,如果再有以暴制暴的態(tài)度來尋求自我保護,那么他們很有可能轉(zhuǎn)化為下一批加害者。校園暴力的一部分形態(tài)就是加害與被害、被害又轉(zhuǎn)化為加害的漸進式往復(fù)的過程。〔2施暴者的特征[11]1>對同伴、甚至對父母和老師的好斗性；2>易沖動,喜凌駕于他人之上,或駕馭他人,愛發(fā)號施令；3>易怒、多疑、急躁、固執(zhí)、容忍性差、不遵守紀律；4>對受害者缺乏同情,以他人的痛苦為樂趣；5>體格比受害者強壯,或年齡稍大；6>享樂型,許多人是為了得到錢、煙、酒或其它有價值的東西；7>往往有同學(xué)支持并欣賞；8>有一定的家庭因素,反叛性強；9>學(xué)習(xí)成績中等甚至偏上?！?攻擊者可能表現(xiàn)的跡象：[11]常常對其他同學(xué)使壞,嘲笑、恫嚇、威脅、諷刺、奚落,或推搡、動拳腳、損壞他人東西等。攻擊型學(xué)生往往選擇比其弱小的學(xué)生作為攻擊目標。而且,不少人說服別人去實施上述行為,自己躲在幕后。4.1.2施暴對象的特點〔1施暴對象的類型施暴對象即受害者也可以分為兩類：一類是被動受害者；一類是主動受害者,受害者由施暴者轉(zhuǎn)化而來,即原來的受害者對施暴者的報復(fù)或反抗實施暴力而使原來的施暴者成為主動受害者。1懦弱者：采用暴力解決問題的學(xué)生,往往是選擇比較了解,性格懦弱的同學(xué)作為欺負的對象。其性格特點是：[12]①引發(fā)施暴者虐待性暴力型的受害者多半孱弱,施暴者可從暴行中轉(zhuǎn)移自己的挫折或補償,以滿足其施虐及顯示自己力量的欲望。②引發(fā)施暴者攻擊性暴力的受害者所占比率最多,其特征與施暴者相似,因暴躁、難以自制而易引發(fā)暴力沖突。③引發(fā)施暴者自卑感暴力型受害者,多為學(xué)校適應(yīng)甚佳、功課不錯、家庭富有健全,受異性仰慕的學(xué)生,因為條件很好而刺激了施暴者的自卑感,而引起施暴者對其施加暴行。校園欺凌行為的受害者多為較容易焦慮、缺乏安全感、個性較小心謹慎,敏感、安靜、順從的人。他們對自己及環(huán)境持較負面的看法,自覺缺乏吸引力、孤單,覺得在學(xué)校中沒有親密的朋友可以給予支持,對自己被欺負覺得困惑與混亂,不能了解為什么被欺負,也不知如何感受。2學(xué)習(xí)成績落后者一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,加上教師對差生缺乏關(guān)心與耐心,甚至采取歧視、冷漠的態(tài)度,使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理,把興趣、注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。這些學(xué)生在校園或社會上滋事生非,加上辨別能力差,容易成為不法分子的對象。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,被別人勒索錢財?shù)目赡苄源?原因在于他們愿意結(jié)交與自己有相同經(jīng)歷相同愛好的人,暴露于校園外并接觸社會上的壞人,沉迷于網(wǎng)吧、游戲機房,這些地方又極易誘發(fā)搶劫與勒索。[12]3施暴者受報復(fù)：經(jīng)常欺負弱小者,使弱小者忍無可忍,繼而對施暴者奮起還擊,使施暴者受報復(fù),反而成為受暴者,自食其果。這類受報復(fù)者仍然歸于施暴者的行列?！?被動受害者的特征：[11]1靦腆、敏感、憂慮、沉默寡言、愛哭、自閉；2自卑、缺少自信、自認為愚笨、不受他人喜歡；3經(jīng)常被孤立或被唾棄,沒有伙伴；4體力孱弱,在受辱或受欺時也不反抗,是易受攻擊的目標；5學(xué)習(xí)成績不好或滑坡。〔3受害者表面跡象：[11]1常受到惡意起哄,被叫難聽的綽號,受嘲弄、奚落、丑化、侮辱、輕視、威脅或被人指使；2常被糾纏、推搡、挨揍而無力自衛(wèi)；3常被扯入爭吵、斗毆中,在爭斗中受不到保護；4書、錢、學(xué)習(xí)用品等物品或被損壞、或被偷搶；5身上常有瘀斑、傷口、刀痕、抓傷、衣服被撕破或扯掉紐扣等,又無法得到合理解釋。<4>受害者的潛在跡象：[11]1在課間或午餐時常常獨處,被同伴排斥,似乎沒有一個好朋友；2課堂不愛發(fā)言,表情慌亂,缺乏信心；3好象挨了打,憂郁或神情沮喪；4在課間設(shè)法接近老師或成人；5在班級受輕視,小組活動總被最后挑選；6學(xué)習(xí)成績一向差,或者原來良好,現(xiàn)在變差。4.2造成學(xué)生暴力心理問題的原因美國的研究者認為造成學(xué)生校園暴力的原因主要有：家庭教育的缺失、糟糕的學(xué)習(xí)成績、毒品問題、對前途失去信心、貧窮以及很容易得到武器。[8]4.2.1教育造成的心理問題由教育造成的心理問題,可以歸結(jié)為①自我中心意識過強；②抗挫折力和自控力差；③不良的崇拜心理；④身心發(fā)展趨勢的影響。例如,學(xué)者們認為,大學(xué)殺人犯馬加爵[例17],存在者人格缺陷問題,他在解決同學(xué)之間小摩擦?xí)r,總采取暴力解決問題這樣一種極端方式。資料反映,與馬加爵朝夕相處的同學(xué)都說,馬的性格有些孤僻,愛逃課,癡迷上網(wǎng),愛看小說特別是武俠小說,經(jīng)常用啤酒解悶。網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、武俠小說等暴力文化在潛移默化地對馬加爵發(fā)生作用。使他產(chǎn)生人格變化、心理變化及暴力傾向在所難免。暴力文化使他學(xué)會了以暴力作為解決問題的方式。在沖動、激怒、嫉恨等特定的條件下,就采取極端措施。4.2.2心理的年齡特征缺乏關(guān)愛,缺少管教是這些孩子走上犯罪道路的根本原因。但心理的年齡特征是因。心理的年齡特征是：1青少年的個體攻擊性太強。表現(xiàn)為許多學(xué)生經(jīng)常侵犯和攻擊別人包括教師,但不接受教師苦口婆心的批評和教育。2自制力差。這一年齡段的青少年正處于在欲望強烈自我約束力較差的生理階段,急劇變化的社會環(huán)境沖擊著他們的心理。學(xué)校教育的偏差就容易使其產(chǎn)生心理問題甚至出現(xiàn)反社會的校園暴力行為。3容易得心理疾病。西方學(xué)者也曾論述過"青春期恐懼癥"的概念,認為,在青少年階段,尤其是男生,容易卷入暴力行為。從心理分析,這一階段男生肌肉開始發(fā)育,但不夠發(fā)達；個人的成就不多；尚不足以向社會展示個人的力量并得到社會的承認。故他們希望通過暴力行為引起社會的關(guān)注。[8]4.3成長過程中的環(huán)境因素4.3.1同齡學(xué)生之間的相互影響近墨者黑,近朱者赤。榜樣的力量是無窮的。由于青少年具有好模仿的特點,同齡同學(xué)最容易成為學(xué)習(xí)的榜樣。同齡同學(xué)榜樣的某些行為很容易得到模仿學(xué)習(xí),如果模仿了一個暴力行為習(xí)慣的榜樣,就很容易成為暴力行為者。同齡學(xué)生分為兩類,一類是在讀同學(xué),另一類是剛畢業(yè)的同學(xué)。由于年齡特征的相近性,同齡同學(xué)之間的行為最容易得到模仿學(xué)習(xí)。4.3.2學(xué)校教育的因素當代我國的學(xué)校教育,普遍存在這樣幾個問題：過度智育競賽的誤導(dǎo),德育工作形式化,心理健康教育薄弱,法制教育深度不夠,缺乏生命教育等,這些是校園暴力發(fā)生的先決條件。具體來說,校園暴力發(fā)生的學(xué)校方面的因素有：忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育；學(xué)校教育容缺乏吸引力,片面重視學(xué)業(yè)成績,致使某些學(xué)生產(chǎn)生挫折感而尋找發(fā)泄的目標；青少年中存在著盲目攀比的消費觀,教師對學(xué)生的個別化教育重視不夠；教師之間、師生之間、學(xué)校與家庭之間的溝通渠道不暢；學(xué)校對青少年在成長過程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力,對已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法,對侵害他人的校園暴力事件處理不及時、不得力等等。<1>教育懲戒功能喪失后的放縱在政治尚未實現(xiàn)的社會里,當教育被哄抬到一個不切實際的高度之后,絕大多數(shù)學(xué)校再不敢輕易地處分一個學(xué)生。即使處分,也不開除、不敢大旗鼓地懲處校園惡勢力。失去了必要的懲戒功能后的校園,一些原先收斂的惡行便都敢于公開表現(xiàn)出來,這些個性中的丑陋慢慢地自發(fā)凝結(jié)成一個個的團體,形成了帶有明顯江湖色彩的小集團。學(xué)校在制止、預(yù)防暴力行為方面的態(tài)度和舉措是一個重要方面。例如,一旦發(fā)生校園暴力,全校和各班都要進行一場反對暴力行為、做文明學(xué)生、遵守學(xué)生行為規(guī)、遵守法律和校紀方面的教育,對施暴學(xué)生進行紀律處分,對符合法定年齡的犯罪分子實施逮捕,并在本校學(xué)生的參與下,公開審判罪犯,要求施暴學(xué)生承擔(dān)刑事和民事責(zé)任,賠償受害者的經(jīng)濟損失等等,這些措施有利于減少校園暴力的發(fā)生。但是,許多教師和領(lǐng)導(dǎo),對校園暴力事件不公開,不在全校進行有力的宣傳教育,使學(xué)生喪失了受教育的機會。<2>教師方面的原因?qū)W校的監(jiān)護責(zé)任不到位,例如,教師和領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)的次數(shù)多密度大,就會減少暴力的發(fā)生。比如,星期日下午,是住校生到校的時間,通常教師不上班,學(xué)生失去了教師的監(jiān)督。即使有領(lǐng)導(dǎo)巡視,領(lǐng)導(dǎo)大部分時間在辦公室或傳達室,而且領(lǐng)導(dǎo)也不見得都是專業(yè)的巡視員和警察,繁忙的工作常常造成身心疲勞,監(jiān)督時間仍然不夠,校園暴力發(fā)生的可能性仍然很大。如果有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在校園巡視,就大大減少暴力發(fā)生的可能性。如果派專業(yè)的警察和保安巡視,暴力發(fā)生的可能性更小。[4]<3>教師權(quán)威受到挑戰(zhàn)的弊端中國傳統(tǒng)的"師道尊嚴"受到外來文化的挑戰(zhàn),教師失去了應(yīng)該獲得的尊重和感恩。而法律規(guī)定只有保護學(xué)生沒有保護教師的權(quán)利。在相當多的家長和學(xué)生心目中,老師成了單一的出售知識的售貨員?；蛘哒f,一些教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也自覺或不自覺地成了除傳授知識,別的就一概不加過問的甩手掌柜了。相反,學(xué)生成了學(xué)校這種"商店"的客人,而在商店,顧客是上帝。在學(xué)校,學(xué)生可以評教師,而教師除了班主任,其他任課教師沒有評價學(xué)生思想品德和行為表現(xiàn)的權(quán)利。這種權(quán)利的顛倒,也使部分教師失去了對學(xué)生的監(jiān)督能力,甚至使不少教師不敢得罪學(xué)生反而去討好學(xué)生而贏得學(xué)生的好評價,對學(xué)生的暴力行為不聞不問。這種現(xiàn)象帶來的后果是很明顯的。同學(xué)間發(fā)生糾時,告訴老師并請老師幫助解決成了一種無能的體現(xiàn)。而且,大多數(shù)的孩子還認為老師根本就解決不了問題,要切實解決好糾紛,依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團體的力量。<4>學(xué)生對學(xué)校和教師的不滿情緒學(xué)校的應(yīng)試教育也使得一些孩子走上了施暴的道路。每個孩子的心都渴望被關(guān)注、被接納,應(yīng)試教育卻使一部分學(xué)生成了被淘汰者。同時,由于應(yīng)試教育的需要,學(xué)校對學(xué)生的某些非侵犯和非暴力行為的管理過分苛刻,使許多學(xué)生覺得,學(xué)校是嚴苛的"集中營"或"監(jiān)獄"。學(xué)生喪失了自由,喪失了正常的人際交往,導(dǎo)致心的痛苦和煩惱,繼而導(dǎo)致失眠、焦慮、恐懼、抑郁、躁狂等疾病。例如,考卷難度過大,平時學(xué)習(xí)成績太差或?qū)W習(xí)成績名次倒退,重要的考試例如初中畢業(yè)考試、高中畢業(yè)會考、升學(xué)考試等通不過。于是他們就用暴力來報復(fù)老師和同學(xué),以這種"特殊方式"來獲取老師的關(guān)注與同學(xué)的"承認"。另外發(fā)生在學(xué)生身邊"弱肉強食"的社會現(xiàn)象,也是校園暴力產(chǎn)生的直接誘因。4.4家庭方面的原因家庭是青少年生活和活動時間最長、受思想影響最深、聯(lián)系最緊密的地方。失和、失教、失德、失才的家庭是學(xué)生暴力行為的最重要因素。父母忙于工作,親子關(guān)系疏離,較少參與、配合學(xué)校舉辦的教育活動也是重要因素。表現(xiàn)為父母對子女的管教方式不當,或簡單粗暴,或溺愛過分,或放任自流。4.4.1家庭教育不當?shù)淖优械募彝⒆颖憩F(xiàn)為"寵愛、溺愛",家庭的教育功能不足,造成子女以自我為中心。在家庭,成人任憑子女擺布,滿足子女的不正當要求。到學(xué)校,這樣的學(xué)生就會隨便擺布同學(xué),只要求別人服從自己,而自己不服從別人。一旦別人不服從,就以暴力制服。4.4.2離異家庭子女最嚴重的是離異家庭的子女。首先是父母離異前的吵架,例如,父親過度的飲酒,回家吵架,罵人打人,直接毆打孩子；父母一方過度愛好麻將、撲克、賭博或跳舞,忘記對孩子的教育和做家務(wù),甚至直接影響孩子的學(xué)習(xí),以致造成家庭矛盾,父母戰(zhàn)不斷,鬧離婚。離婚大戰(zhàn)中,父方或母方把子女當作攻擊對方的炮彈,無論何方勝利,孩子成為首當其沖的犧牲品。其次,離婚后,家庭結(jié)構(gòu)的殘缺,教育功能的不全,使孩子從小缺乏父愛或母愛,對孩子的成長不聞不問,直至孩子出事進公安局了還不相信。4.4.3暴力家庭的子女暴力家庭有2類：第一類是指部有暴力的家庭。父母染有惡習(xí)或有犯罪行為,對家庭成員不會教育,動不動就打人,實施暴力行動。這種暴力行為耳濡目染地影響著孩子的行為,使孩子從小就自然而然地學(xué)會了暴力。第二類是指崇尚暴力的家庭。崇尚暴力的家庭里,家庭成員崇尚武力,有的家長送孩子去學(xué)武術(shù)、功夫,目的是給那些欺負你的人一點顏色看看。從小教孩子學(xué)武功,拳打腳踢,相信武力能夠征服世界。家長是武俠小說的愛好者,崇拜小說、電視劇中的武士道精神。有的家長索性把孩子送入少體?；蛘哂晌湫g(shù)學(xué)校舉辦的少年業(yè)余武功班,目的就是為了長大后不受欺負。父母提倡"以暴制暴"。家長得知孩子被人勒索或欺負后,不是積極地去找學(xué)校老師或領(lǐng)導(dǎo)進行溝通,而是向孩子灌輸不能吃虧,要以牙還牙、以暴制暴的觀念,甚至跑到學(xué)校給孩子出氣,對施暴學(xué)生大打出手,實施武力報復(fù)。家長對孩子說,你不能讓人欺負,人家罵你,你就打他,人家打你,你就輕拳還重拳。不然你長大后到社會上會吃虧的。對同學(xué)實行"人不犯我,我不犯人；人若犯我,我必犯人",甚至是"先發(fā)制人",寧可賠償醫(yī)藥費,也不愿吃一點虧。"人不犯我,我先犯人"。對孩子在學(xué)校和社會實施暴力攻擊性行為加以贊賞,認為孩子長大后有能力,不會窩囊,不會受欺負、不會吃虧。一些家長在得知自己的孩子在學(xué)校欺負別的孩子或勒索別人時,往往認識不到問題的嚴重性?；蚴歉揪筒幌嘈旁诩铱雌饋硖貏e老實的孩子會當上小"惡霸",認為是夸大其詞,根本不對孩子進行教育,使孩子在錯誤的深淵中越陷越深。[13]4.4.4極度貧困家庭的子女家庭的經(jīng)濟水準低于一般家庭,但家長又不能適當?shù)貪M足子女的非分消費需求,間接地誘發(fā)了同學(xué)間的暴力索取或強行借貸,甚至變相地放"高利貸"。[4]事實上,貧困家庭的學(xué)生在搶劫、偷竊、敲詐勒索等方面的犯罪和由這些犯罪案件引發(fā)的打架、斗毆、殺人等案件的發(fā)生率遠遠超過富裕家庭的學(xué)生。貧困家庭的學(xué)生對富裕家庭的學(xué)生常常出現(xiàn)羨慕、嫉妒等心理失衡,導(dǎo)致了上述犯罪行為的發(fā)生。4.5社會因素暴力犯罪是暴力文化的誘導(dǎo)和推動下的犯罪行為。校園暴力是社會暴力在青少年和兒童中的滲透,是社會文化的傳種接代。其中包括政治暴力、戰(zhàn)爭、江湖文化、警匪文化、武俠等等。暴力文化的影響：暴力文化商品化,自然成為了商家的最大賣點。雖然我國有關(guān)青少年問題的法律一律禁止孩子接觸暴力文化,但實際上沒有可操作的限制性規(guī)定。在影視文學(xué)作品、音像制品、小報小刊、電子游戲、"口袋書"中,青少年可以很方便地接觸到暴力場面。更不可理解的是,成人往往因為一些影視作品是描寫"正義戰(zhàn)爭"或"正義行為"就讓孩子觀看,盡管其中的暴力場面十分恐怖。其實,孩子在有暴力場面的作品中并不見得能理解什么是正義,相反,他們可能欣賞的只是其中的暴力行為。[4]青少年看太多的帶有暴力性質(zhì)的電視、錄像或電影后會變得好斗,對受害者缺乏同情。因此,媒體在某種程度上是誘發(fā)暴力行為的因素。[11]暴力文化使缺乏分析能力的青少年崇尚暴力,導(dǎo)致他們在激烈矛盾沖突的刺激下,突發(fā)暴力犯罪。[8]"江湖文化"、"流氓文化"等亞文化也是校園暴力產(chǎn)生的社會原因之一。具有不符合現(xiàn)代社會規(guī)的亞文化經(jīng)過多年沉積而形成,影響圍甚廣,有的已經(jīng)成為阻礙社會正常發(fā)展的因素。青少年自制力和辨別力差,很容易受這些不良文化的影響,導(dǎo)致價值觀念和行為發(fā)生偏差,尤其是那些含有兇殺暴力容的音像制品泛濫,對青少年產(chǎn)生了直接負面影響。[4]社會暴力的直接影響：社會上對暴力行為不制止或不干預(yù),就等于默許。暴力的勝利一方常常被一些青少年當作英雄來崇拜和模仿。即使那些在政治界被稱頌為"革命英雄"和"革命烈士"的人物,同樣是青少年學(xué)習(xí)暴力行為的榜樣。4.6具體校園暴力事件的原因引發(fā)校園暴力具體事件的原因多種多樣,小學(xué)生、初中生、高中生、大學(xué)生和研究生中都不盡相同,但不外乎以下幾種：〔1由玩笑取樂對別人的攻擊,例如在別人背上粘上粘膠帶引發(fā)大笑,在別人的書包里放一條死蛇；〔2由取綽號叫別名侮辱人格引起的攻擊,例如叫肥胖同學(xué)或老師為"胖豬",叫腳瘸者為"瘸狗"；〔3披露別人個人隱私造成對別人的傷害,例如,父母因瑣事而吵架離婚,在學(xué)生人群中宣傳,父親是嗜酒者,被同學(xué)稱酒鬼；〔4生活中的摩擦事件如騎車相撞、跑步相撞、凳腳絆人、夜晚睡覺打呼嚕干擾別人睡覺、不注意衛(wèi)生亂扔垃圾等事件引起爭吵；〔5由一方不守紀律、不守制度引起的事件,例如有人買飯菜不排隊、宿舍里放錄音、唱歌、睡眠時間在衛(wèi)生間擅自背單詞或課文、宿舍里熄燈后還要討論問題等事件引起爭吵；〔6在中學(xué)、中專、高校中青年學(xué)生為結(jié)交異性朋友、談戀愛時,爭風(fēng)吃醋或爭奪異性引發(fā)嫉恨,一方采取仇殺行動；〔7將失敗產(chǎn)生的挫折心理轉(zhuǎn)移到別人頭上,一些學(xué)生在重大考試如畢業(yè)考試、升學(xué)考試、選拔考試等遭到失敗,同時又遭到教師、家長等批評,往往為發(fā)泄心中的不滿情緒,對教師和同學(xué)實施人身攻擊,破壞學(xué)校財產(chǎn),例如砸毀門窗、課桌椅、綠化等?！?通過暴力謀財害命,對弱小者敲詐勒索、威脅、恐嚇,對不愿意者拳打腳踢；〔9嫉妒他人與眾不同的能力、外表、地位、威信,通過暴力使人痛苦來平衡自己的心理；5．結(jié)束語：校園暴力的應(yīng)對措施應(yīng)對校園暴力應(yīng)該從社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生個體等多方面著手。但是,作為學(xué)校和教師,對社會、家庭方面雖然想法很多,卻很難改變現(xiàn)狀。對于學(xué)校部,許多想法是辦得到的,因而列入本文中。5.1校宏觀管理學(xué)校宏觀管理主要是用于預(yù)防校園暴力。借鑒國外經(jīng)驗,從全國性的運動來看,許多國家制定了反校園暴力計劃。[8]挪威的反校園暴力計劃,在全國掀起反對校園暴力運動,喚起學(xué)生、家長、教師三方面的積極性,共同解決校園暴力問題。具體做法是：制定預(yù)防暴力的政策,創(chuàng)造無暴力的良好的學(xué)校氛圍,有暴力必報告,有暴力必重視,嚴格實施反暴力的政策與策略。法國創(chuàng)造了"學(xué)校安全計劃"。學(xué)校雇用了失業(yè)青年作調(diào)解員或監(jiān)督員,目的是減少暴力行為的發(fā)生。他們的工作多種多樣,如在午飯或放學(xué)后幫助教師監(jiān)督學(xué)生,調(diào)節(jié)學(xué)生之間的爭斗或暴力。美國創(chuàng)造了主動神圣教育計劃。計劃的容是改善學(xué)校機構(gòu),增加教育成就感,減少犯罪行為。為達到減少犯罪的目的,具體做法是：降低在校學(xué)習(xí)失敗感,增加社會凝聚力；改善學(xué)生的自我觀念,鼓勵互相尊重、互相合作；創(chuàng)造全校師生的歸屬感,增進交流,吸引好學(xué)生、好教師獻計獻策共同改變學(xué)校面貌；制定清晰、公正、持久的校規(guī),提高教師的組織藝術(shù)。在國外的有許多學(xué)校,采取了反暴力的措施,可以作為我國反校園暴力的借鑒。[14]〔1建立學(xué)校警察和保安部門,教師警察化和警察教師化。例如,新加坡校園設(shè)教師警察,專門處理一些校園治安問題、學(xué)生間打架斗毆問題、學(xué)生間的刑事問題。對比社區(qū)警暑,一所具有千人規(guī)模的學(xué)校,人口之密集和沖突幾率之大,設(shè)立學(xué)校警察,無論怎樣強調(diào)都不會過分。普通教師很難承擔(dān)學(xué)校安全的重任,也很難妥善處理好錯綜復(fù)雜的學(xué)生間的對立與沖突,難于處理學(xué)校暴力事件。因此,設(shè)立學(xué)校警察是完全必要的。教師警察〔警察教師可以由年輕教師派往警察院校專門培訓(xùn),或者由年輕警察派往師院校專門培訓(xùn),或者在警察院校/師院校開設(shè)專門的學(xué)校