《一次函數(shù)》教學(xué)反思范文

第《一次函數(shù)》教學(xué)反思范文《一次函數(shù)》教學(xué)反思范文1

一、教材分析：

本課內(nèi)容是人教版八年級上冊第十四章2.2節(jié)一次函數(shù)(第一課時(shí))。本節(jié)課是已學(xué)習(xí)函數(shù)和正比例函數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，教材用了多個(gè)例子說明了一次函數(shù)的實(shí)際背景。首先通過“登山”等問題引入一次函數(shù)，然后通過比較觀察，找出共同點(diǎn)，進(jìn)而確定一次函數(shù)的概念，并應(yīng)用一次函數(shù)去解決一些實(shí)際問題。

本節(jié)課在函數(shù)的教學(xué)中具有承上啟下的作用，通過對一次函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，加深鞏固對函數(shù)概念的理解，是學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖象和性質(zhì)的前提。作為實(shí)用的數(shù)學(xué)模型，函數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。

二、學(xué)情分析：

基于學(xué)生剛接觸一次函數(shù)，基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，認(rèn)知水平參差不齊，自主學(xué)習(xí)能力比較差，對知識的歸納、總結(jié)、表達(dá)的能力不強(qiáng)。所以本節(jié)課一開始從一個(gè)身邊的實(shí)際問題引入，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。針對八年級學(xué)生的年齡特征，教師要細(xì)心了解學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注每一個(gè)變化，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，要善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)和引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

㈠知識技能：

1、理解一次函數(shù)的概念，知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系。

2、能根據(jù)實(shí)際問題情景寫出一次函數(shù)的表達(dá)式，能利用一次函數(shù)解決一些簡單的實(shí)際問題。

㈡數(shù)學(xué)思考：

1、通過對問題信息寫出一次函數(shù)的表達(dá)式的過程，體會建立一次函數(shù)的模型。

2、通過一次函數(shù)概念的探索歸納過程，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和概括能力，體驗(yàn)特殊和一般的辯證關(guān)系。

㈢解決問題：

1、能夠運(yùn)用一次函數(shù)概念，判斷兩個(gè)變量是否構(gòu)成一次函數(shù)關(guān)系。

2、會利用一次函數(shù)解決簡單的實(shí)際問題。

㈣情感態(tài)度：經(jīng)歷利用一次函數(shù)解決實(shí)際問題的.過程，逐步形成利用函數(shù)的觀點(diǎn)認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活的意識和能力。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：1、一次函數(shù)的概念;2、根據(jù)實(shí)際問題寫出一次函數(shù)的表達(dá)式。

難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際問題寫出一次函數(shù)的表達(dá)式。

五、教學(xué)策略：

以“問題情境——自主探究——拓展應(yīng)用”的模式展開教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;其次進(jìn)行知識的橫縱聯(lián)系，抽象概括，將感性知識上升到理性認(rèn)識;最后，在習(xí)題演練中鞏固概念，理解概念，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在解決實(shí)際問題中發(fā)揮的作用，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的信心。

六、教學(xué)手段：

多媒體課件、學(xué)生討論等反思：

1、備課中體會教材的編寫意圖，把握課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際編寫問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會“數(shù)學(xué)源于生活”的思想。

2、教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，交流合作，使學(xué)生切身體驗(yàn)知識的形成、鞏固、應(yīng)用的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3、重點(diǎn)突出學(xué)生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)，但學(xué)生提問五花八門，漫無邊際。老師對問題沒有取舍，導(dǎo)致時(shí)間不夠。

4、通過學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)仍有部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生未吃透本課知識，學(xué)生應(yīng)用能力還有待于提高。

5、由于在教學(xué)中堅(jiān)持問題引領(lǐng)，學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑提問，討論交流花了時(shí)間，所以這節(jié)課上下來顯得時(shí)間不夠。

6、按學(xué)校同課異構(gòu)的常態(tài)課的要求，沒有過多的雕飾，比較實(shí)在。教學(xué)效率還可以!

《一次函數(shù)》教學(xué)反思范文2

一次函數(shù)的應(yīng)用教學(xué)反思：《一次函數(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是湘教版版八年級數(shù)學(xué)上冊第二章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課討論了一次函數(shù)的某些應(yīng)用，在這些實(shí)際應(yīng)用中，備課時(shí)注意到與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，切實(shí)發(fā)生在學(xué)生的身邊的某些實(shí)際情境，并且注意用函數(shù)觀點(diǎn)來處理問題或?qū)栴}的解決用函數(shù)做出某種解釋，用以加深對函數(shù)的認(rèn)識，并突出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生逐步形成用函數(shù)的觀點(diǎn)處理問題意識，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法。

教學(xué)時(shí)，能夠達(dá)到三維目標(biāo)的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，關(guān)注對問題的分析過程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識分析實(shí)例。用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數(shù)模型，并進(jìn)一步提出明確的數(shù)學(xué)問題，注意分析的過程，即將實(shí)際問題置于已有的知識背景之中，用數(shù)學(xué)知識重新理解，讓學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光考察實(shí)際問題。同時(shí)，在解決問題的過程中，要充分利用函數(shù)的圖象，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。

具體分析本節(jié)課，首先簡單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下一次函數(shù)的基本理論，“學(xué)習(xí)理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話，打開了本節(jié)課的課題，過渡自然。本節(jié)課用函數(shù)的觀點(diǎn)處理實(shí)際問題，主要圍繞著路程、價(jià)格這樣的實(shí)際問題，通過在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)在單價(jià)一定的情形下，總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系這幾個(gè)例題，認(rèn)識到一次函數(shù)與實(shí)際問題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，如在建立一次函數(shù)模型進(jìn)行預(yù)測的問題時(shí)，問學(xué)生：“你知道今年奧運(yùn)會的.撐桿跳高的記錄是多少？你能對它進(jìn)行預(yù)測嗎？”，簡單的一句話引出問題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來，因?yàn)榍榫呈煜?，也能快速地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開動(dòng)思維，利用已有的知識順利的解決這幾個(gè)問題。在講解例題的同時(shí)，試著讓學(xué)生利用圖象解決問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問題。而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過平時(shí)對生活的細(xì)心觀察，生活中有關(guān)一次函數(shù)的有價(jià)值的問題，說出來與全班共同分享。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅體現(xiàn)新教改的合作交流的思想，更主要的培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長。最后在總結(jié)中讓學(xué)生體會到利用一次函數(shù)解決實(shí)際問題，關(guān)鍵在于建立數(shù)學(xué)函數(shù)模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也比較完整。

這節(jié)課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來，例題的展示將會更快點(diǎn)，整節(jié)課將會更加豐滿。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)例題的要點(diǎn)以簡短的板書

形式展示出來，在一定程度上也節(jié)省了時(shí)間。

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一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用十分廣泛，有行程、溫度、利潤、電話費(fèi)等問題，特別是與經(jīng)濟(jì)問題相關(guān)的問題是近幾年各省市中考數(shù)學(xué)試題中的熱點(diǎn)題型。能用一次決實(shí)際問題，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和建模能力起著非常重要的作用。上完這節(jié)課后，我希望學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容能更加熟悉，能更加重視這部分內(nèi)容；在利用圖表信息得到與一次函數(shù)表達(dá)式有關(guān)數(shù)據(jù)的過程中，體會“數(shù)形結(jié)合”思想在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要地位。

上完這節(jié)課后，受到其他老師和區(qū)教研員肯定的是：

1、教態(tài)比較自然；課堂給予學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，不同層次的學(xué)生都在學(xué)習(xí)。

2、所選例題針對性較強(qiáng)，較有層次。

3、能夠把學(xué)生出現(xiàn)的問題預(yù)測到了。

4、比較注重對學(xué)生做題的'常規(guī)要求，特別是要求學(xué)生作圖用尺子和圓規(guī)。

5、比較注重學(xué)生的評價(jià)，不管是老師對學(xué)生，還是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)。

但也有很多不足的地方：

1、時(shí)間安排不夠合理，在復(fù)習(xí)回顧所花的時(shí)間過多，這主要是跟我的習(xí)慣有關(guān)，對于學(xué)生講過的內(nèi)容，總是再重復(fù)一次，致使浪費(fèi)了不必要的時(shí)間；以后上課要多在這些細(xì)節(jié)的地方注意，避免不必要的浪費(fèi)時(shí)間；自己控制課堂時(shí)間的能力還有待加強(qiáng)。

2、學(xué)生緊張過度，自己調(diào)節(jié)能力功底不夠，不能及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，而給學(xué)生相互討論的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間交流互動(dòng)的機(jī)會不夠，致使課堂氣氛沉悶。自己應(yīng)該學(xué)會怎么去調(diào)控學(xué)生的情緒，這也是我今后應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。

3、老師包辦太多，對學(xué)生過于不放心。如在講解如何求蠟燭燃燒剩下的高度h與燃燒時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系式，學(xué)生回答：設(shè)y=k_+b，那時(shí)我就很著急，問：是y與_嗎？這時(shí)學(xué)生就急急忙忙改為h=kt+b。我要的答案有了，但是卻把學(xué)生的思路打亂了，用我的思路代替了學(xué)生的思路。所以用區(qū)教研員林日福老師的話說：不要不放心學(xué)生，要給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會，只有他們自己犯的錯(cuò)，對他們才是最有價(jià)值的。

除了以上種種，我認(rèn)為我需要改進(jìn)的方面還有很多，特別在一些細(xì)節(jié)方面，如板書的規(guī)范，語言的規(guī)范等。一個(gè)老師所講、所寫不僅僅是給一個(gè)人聽、一個(gè)人看，學(xué)生的一切言行都是以老師的言行做為楷模，所以做為老師更要做好示范。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的思維又常常受到課堂氣氛、突發(fā)事件的影響，所學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過程，體驗(yàn)到新知識往往建立在舊知識的基礎(chǔ)上，并且與一些舊知識還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培養(yǎng)了學(xué)生探索問題的能力。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問題的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力；體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識別與應(yīng)用過程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系；能根據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式；會作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡單的實(shí)際問題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力。不過，所教班級中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)大多較差且缺乏學(xué)習(xí)積極性，針對這一特點(diǎn)，我上課時(shí)放慢了節(jié)奏，多叫學(xué)生回答問題，多安排學(xué)生間相互討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。重點(diǎn)在點(diǎn)撥和解題規(guī)范上加以指導(dǎo)，所以教學(xué)效果還是比較令人滿意的。

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本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)探究過一次函數(shù)、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是《一次函數(shù)與一元二次方程》，“一個(gè)二元一次方程對應(yīng)一個(gè)一次函數(shù)，一般地一個(gè)二元一次方程組對應(yīng)兩個(gè)一次函數(shù)，因而也對應(yīng)兩條直線。如果一個(gè)二元一次方程組有唯一的解，那么這個(gè)解就是方程組對應(yīng)的兩條直線的交點(diǎn)的坐標(biāo)”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從函數(shù)的角度動(dòng)態(tài)地分析方程，提高認(rèn)識問題的水平。

本節(jié)課的引入。我通過一個(gè)一次函數(shù)形式問題提問，學(xué)生看出既是一次函數(shù)，也是二元一次方程，由此創(chuàng)設(shè)情境，引出一次函數(shù)與方程有必然的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到一次函數(shù)與二元一次方程關(guān)系的探索活動(dòng)中；緊接著，用一連串的問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，從數(shù)和形兩個(gè)角度認(rèn)識它們的關(guān)系，使學(xué)生真正掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

在探究過程中，我把學(xué)生分為一個(gè)函數(shù)組一個(gè)方程組，使學(xué)生能身臨其境感受知識，并及時(shí)的`進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作教育，把德育教育滲透在教學(xué)中。在探究中，我把握自己是組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。但在實(shí)際操作過程中還是把握的不夠好，沒有很好的起到引導(dǎo)者的作用，缺乏情感性的鼓勵(lì)，沒有使大多數(shù)學(xué)生能完全積極融入到的知識的探討與學(xué)習(xí)中。

本節(jié)的圖象解法需要迅速畫出圖象，利用圖象解決問題。而我的失誤主要發(fā)生在畫圖象上。大部分學(xué)生不能迅速畫出圖象，并找準(zhǔn)交點(diǎn)，這就使他們理解本節(jié)知識有了困難。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和規(guī)范解題的習(xí)慣，我引導(dǎo)學(xué)生將“上網(wǎng)收費(fèi)”問題延伸為拓展應(yīng)用題，根據(jù)前面的例題教學(xué)，設(shè)置了兩個(gè)小問題：

上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式A比較劃算？

上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式B比較劃算？

前后呼應(yīng)，使學(xué)生有效地理解本節(jié)課的難點(diǎn)。但在此題的探討過程中，我做的不夠好，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間及學(xué)生探討解決問題的方法，有點(diǎn)操之過急，而且我當(dāng)時(shí)也沒有采取補(bǔ)救措施，這是我的失誤，也是這節(jié)課的失敗之處。

一次失誤也反映了一位老師駕馭課題的能力，今后，在我的課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)這種能力，關(guān)注細(xì)節(jié)，完善課堂和各個(gè)環(huán)節(jié)，不留遺憾，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

《一次函數(shù)》教學(xué)反思范文5

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)探究過一次函數(shù)、一元一次方程及一元一次不等式的聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是《一次函數(shù)與一元二次方程（組）》，“一個(gè)二元一次方程對應(yīng)一個(gè)一次函數(shù)，一般地一個(gè)二元一次方程組對應(yīng)兩個(gè)一次函數(shù)，因而也對應(yīng)兩條直線。如果一個(gè)二元一次方程組有唯一的解，那么這個(gè)解就是方程組對應(yīng)的兩條直線的交點(diǎn)的坐標(biāo)”。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從函數(shù)的角度動(dòng)態(tài)地分析方程（組），提高認(rèn)識問題的水平。

本節(jié)課的引入。我通過一個(gè)一次函數(shù)形式問題提問，學(xué)生看出既是一次函數(shù)，也是二元一次方程，由此創(chuàng)設(shè)情境，引出一次函數(shù)與方程有必然的關(guān)系，使學(xué)生主動(dòng)投入到一次函數(shù)與二元一次方程（組）關(guān)系的探索活動(dòng)中；緊接著，用一連串的`問題引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，從數(shù)和形兩個(gè)角度認(rèn)識它們的關(guān)系，使學(xué)生真正掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識。

在探究過程中，我把學(xué)生分為一個(gè)函數(shù)組一個(gè)方程組，使學(xué)生能身臨其境感受知識，并及時(shí)的進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作教育，把德育教育滲透在教學(xué)中。在探究中，我把握自己是組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究。但在實(shí)際操作過程中還是把握的不夠好，沒有很好的起到引導(dǎo)者的作用，缺乏情感性的鼓勵(lì)，沒有使大多數(shù)學(xué)生能完全積極融入到的知識的探討與學(xué)習(xí)中。

本節(jié)的圖象解法需要迅速畫出圖象，利用圖象解決問題。而我的失誤主要發(fā)生在畫圖象上。大部分學(xué)生不能迅速畫出圖象，并找準(zhǔn)交點(diǎn)，這就使他們理解本節(jié)知識有了困難。

為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和規(guī)范解題的習(xí)慣，我引導(dǎo)學(xué)生將“上網(wǎng)收費(fèi)”問題延伸為拓展應(yīng)用題，根據(jù)前面的例題教學(xué)，設(shè)置了兩個(gè)小問題：

（1）上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式A比較劃算？

（2）上網(wǎng)時(shí)間為多少時(shí)，按方式B比較劃算？

前后呼應(yīng)，使學(xué)生有效地理解本節(jié)課的難點(diǎn)。但在此題的探討過程中，我做的不夠好，沒有給學(xué)生充分思考的時(shí)間及學(xué)生探討解決問題的方法，有點(diǎn)操之過急，而且我當(dāng)時(shí)也沒有采取補(bǔ)救措施，這是我的失