隔代教育對(duì)幼兒性格發(fā)展的影響

PAGEPAGEII隔代教育對(duì)幼兒性格發(fā)展的影響摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，城市生活水平的不斷提高，生活壓力越來(lái)越大，年輕人基于現(xiàn)實(shí)因素不得不將教育子女的職責(zé)交給祖輩，于是隔代教育逐漸成為城市家庭教育的主要形式之一，因此，隔代教育引起了不少學(xué)者的廣泛關(guān)注。我國(guó)家庭教育有親子教育和隔代教育兩種形式，祖輩由于傳統(tǒng)觀念的影響以及空余時(shí)間的增多，他們?cè)敢獬袚?dān)對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育，目前隔代教育已成為我國(guó)城市家庭中普遍存在的一種家庭教養(yǎng)方式，但由于祖輩生活的時(shí)代背景不同，所以他們身上帶有特定的時(shí)代色彩，這就使得在祖輩教養(yǎng)下的孩子存在著各種各樣的問(wèn)題。本文主要分析隔代教育對(duì)幼兒性格發(fā)展的影響，找出其存在的問(wèn)題，提出改善對(duì)策。關(guān)鍵詞：隔代教育；幼兒；性格；影響

目錄1緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 22隔代教育下幼兒的性格發(fā)展問(wèn)題 22.1行為習(xí)慣 42.2社會(huì)交往 62.3學(xué)習(xí)能力 73隔代教育下幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響 93.1積極影響 93.2消極影響 104解決隔代教育幼兒存在問(wèn)題的途徑 114.1大膽放手，疼愛(ài)有度 114.2兩代人在思想上要達(dá)成一致 114.3老人應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)觀念 124.4教師積極關(guān)注幼兒，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系 125結(jié)論 13參考文獻(xiàn) 14致謝 15PAGE31緒論1.1研究背景幼兒時(shí)期是人一生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。著名的前蘇聯(lián)教育家馬卡連科曾說(shuō)“兒童將成為怎樣的一個(gè)人，主要取決于你們?cè)谒麑W(xué)前把他造成一種什么樣子。”幼兒時(shí)期的教育對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有重要作用。幼兒時(shí)期的教育主要包括家庭教育和學(xué)校教育，但是家庭教育往往會(huì)被家庭養(yǎng)育所遮掩，重養(yǎng)不重教是幼兒家庭教育中普遍存在的一種現(xiàn)象。最早的教育是家庭教育，人一出生就生活在家庭中，在長(zhǎng)期的共同生活中，由家庭中的年長(zhǎng)者對(duì)年幼者施加的教育和影響，這種教育和影響是伴隨人一生的。我國(guó)家庭教育有親子教育和隔代教育兩種形式，在古代時(shí)隔代教育并不是家庭教育中的主流形式，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，年輕的父母忙于生存壓力，教育子女的時(shí)間越來(lái)越少。祖輩由于傳統(tǒng)觀念的影響以及空余時(shí)間的增多，使他們有意愿并且也有能力承擔(dān)對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育，隔代教育己成為我國(guó)目前普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)象。由于祖輩的生活的時(shí)代背景不同，使得他們的身上帶有特定的時(shí)代色彩，特別是他們的生理和心理上都帶有鮮明的老年人的特點(diǎn)，這就使得在祖輩教養(yǎng)下的孩子存在著各種各樣的問(wèn)題。例如老人普遍存在補(bǔ)償心理，對(duì)幼兒過(guò)于溺愛(ài)與護(hù)短，唯恐孩子受一點(diǎn)委屈，這樣很容易會(huì)個(gè)孩子帶來(lái)一系列問(wèn)題行為，導(dǎo)致隔代教育所帶來(lái)的問(wèn)題越來(lái)越突出。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，生產(chǎn)水平落后，為了追求更高的生活質(zhì)量，在農(nóng)村很多年輕的父母外出打工，留守兒童成為農(nóng)村的一種普遍現(xiàn)象。相對(duì)于農(nóng)村，城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，教育整體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，這就是使得大多教育學(xué)者，社會(huì)工作者，心理學(xué)者等將研究的視野著重放在農(nóng)村這一相對(duì)弱勢(shì)領(lǐng)域，在現(xiàn)階段的研究中，關(guān)于農(nóng)村幼兒隔代教育的研究相對(duì)完善，而關(guān)于城市家庭幼兒隔代教育問(wèn)題的研究相對(duì)較少。事實(shí)上，相對(duì)于農(nóng)村，城市家庭幼兒隔代教育所產(chǎn)生的問(wèn)題更加不容小覷。隔代教育在我國(guó)普遍存在，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，它本應(yīng)該是我國(guó)家庭教育的一種補(bǔ)充形成，卻日益變成我國(guó)家庭教育的主要模式。隔代教育現(xiàn)象根本并不在于爭(zhēng)論其存在的利弊，而更重要的是如何充分發(fā)揮隔代教育的優(yōu)勢(shì)，形成“新型隔代教育”，使得親子教育與隔代教育相互補(bǔ)充相互合作從而實(shí)現(xiàn)三代同贏。本研究旨在了解城市家庭幼兒隔代教育的現(xiàn)狀，通過(guò)分析在這樣的教育背景下，幼兒身上突出的問(wèn)題行為來(lái)凸顯城市家庭隔代教育中存在的問(wèn)題，并探尋這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而提出相應(yīng)的對(duì)策和建議，促進(jìn)幼兒得到更好、更合適的教育。1.2研究意義隔代教育作為家庭教育中存在的一種方式，對(duì)幼兒的影響越來(lái)越大。本研究深入探究城市家庭隔代教育中存在的問(wèn)題以及對(duì)幼兒性格發(fā)展造成的影響，一方面，力圖為隔代教育的研究提供一定的理論依據(jù)，另一方面，也將在一定程度上豐富幼兒家庭教育研究的理論體系，有助于優(yōu)化隔代教育，減少對(duì)幼兒性格發(fā)展的不利影響，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。隔代教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，本研究以在城市家庭隔代背景下幼兒身上突顯的性格以及幼兒所表現(xiàn)出的一系列行為為出發(fā)點(diǎn)，并分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源，著力于為家庭教育的實(shí)施者提供切實(shí)可行的幫助，并使其從中受到啟發(fā)，從而使幼兒得到更好、更合適的教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面健康地成長(zhǎng)。2隔代教育下幼兒的性格發(fā)展問(wèn)題本研究隨機(jī)選擇X省X市三所幼兒園為調(diào)研基地，其中包括公立園、私立園。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)發(fā)放600份《城市家庭幼兒隔代教育情況調(diào)查問(wèn)卷》，收回535份，有效問(wèn)卷500份，據(jù)統(tǒng)計(jì)，城市家庭幼兒隔代教育情況如下:表1城市家庭幼兒隔代教育情況統(tǒng)計(jì)表家庭結(jié)構(gòu)核心家庭完全隔代家庭非完全隔代家庭其他教育負(fù)責(zé)人父輩祖輩父輩父輩與祖輩共同參與其他總計(jì)107（21.4%）83（16.6%）97（19.4%）170（34%）43（8.6%）注:核心家庭是指兩代人組成的家庭，包括夫妻兩人及其未婚子女。完全隔代家庭是指只有祖輩和幼兒生活在一起的家庭。非完全隔代家庭是指三代人組成的家庭，包括主干家庭和聯(lián)合家庭等。由表1可知:有70%的家庭屬于隔代家庭，在這些家庭中有16.6%的教育負(fù)責(zé)人完全由祖輩參與，34%的教育負(fù)責(zé)人由祖輩和父輩共同參與。由此可知，隔代教育已經(jīng)成為城市家庭教育中一種普遍存在的教育方式。近些年，我國(guó)學(xué)者多把研究的視野放在經(jīng)濟(jì)條件落后的農(nóng)村留守兒童的身上，卻忽略了處于城市隔代家庭背景下的幼兒，然而，在這樣教育背景下的幼兒身上存在的問(wèn)題也日益突出，筆者在了解城市家庭幼兒隔代教育基本情況后，挑選80名隔代家庭和80名非隔代家庭，發(fā)放《conners兒童行為問(wèn)卷》(父母版)，該問(wèn)卷經(jīng)修訂后為48條，采用四級(jí)評(píng)分法(0,1,2,3)，這48條可歸納為六個(gè)因子，即品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、心身障礙、沖動(dòng)一多動(dòng)、焦慮、多動(dòng)指標(biāo)等，基本上概括了兒童常見(jiàn)的行為問(wèn)題，其信度、效度已經(jīng)得到了廣泛的驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的回收，并利用spss19.0數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理得到表2:表2隔代與非隔代家庭幼兒?jiǎn)栴}行為差異分析隔代與否MeansSDTP品行問(wèn)題是6.63751.2852023.0270.001否2.33751.06668學(xué)習(xí)問(wèn)題是4.20001.1517710.6830.001否2.56250.74364心身障礙是2.60000.83590-0.3730.709否2.65000.85832沖動(dòng)—多動(dòng)是2.31251.062521.0980.27否2.13750.95126焦慮是3.88751.0672813.6490.001否1.75000.90707多動(dòng)指標(biāo)是7.76251.647748.4160.001否5.72501.40501由表2我們可以得知:通過(guò)獨(dú)立樣本丁檢驗(yàn)，隔代與非隔代家庭中的幼兒在品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、焦慮、多動(dòng)指標(biāo)等方面具有顯著差異;而在心身障礙、沖動(dòng)一多動(dòng)等方面均不具備顯著差異。由此得知隔代家庭中幼兒在品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、焦慮等行為因子上問(wèn)題相對(duì)突出。本研究在對(duì)X市三所幼兒園發(fā)放問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)習(xí)的幼兒園，針對(duì)處于隔代教育背景下的幼兒細(xì)致觀察，并對(duì)其祖、父輩進(jìn)行深度觀察，使研究更加客觀真實(shí)，通過(guò)深度訪(fǎng)談和觀察，對(duì)照《幼兒發(fā)展檢核表》，發(fā)現(xiàn)處于隔代教育背景下的幼兒的焦慮主要在人際交往方面，其中包括親子之間、同伴之間等的交往。綜合上述，本研究將隔代背景下的幼兒的問(wèn)題行為歸納在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往等方面，具體情況如下;2.1行為習(xí)慣2.1.1幼兒的適應(yīng)性適應(yīng)能力和自理能力較差是隔代教育背景下幼兒在行為習(xí)慣上突出的問(wèn)題之一，筆者在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)觀察到如下現(xiàn)象:幼兒與祖輩在教室外經(jīng)常性地進(jìn)行著拉鋸戰(zhàn)，而由父輩送來(lái)的幼兒則較少出現(xiàn)這種情況;在晨檢后，絕大多數(shù)的祖輩會(huì)代替幼兒換上室內(nèi)衣物，而由父輩帶來(lái)的幼兒則是在一旁獨(dú)立完成。這就使得隔代背景下的幼兒在適應(yīng)能力和自理能力上相對(duì)弱于非隔代家庭中的幼兒，下面筆者將呈現(xiàn)實(shí)習(xí)中的典型案例:案例一:5歲的大蘋(píng)果是今年香蕉一班的新插班生，早上由奶奶帶著來(lái)幼兒園，別的小朋友都在教室內(nèi)安靜的進(jìn)餐，只有大蘋(píng)果拉著奶奶的手不肯進(jìn)教室，情緒頗為激動(dòng)奶奶只能哄騙著說(shuō)放學(xué)給他買(mǎi)新款的變形汽車(chē)，聽(tīng)后情緒有些緩和，但嘴里仍然嚷嚷著“我不要來(lái)幼兒園，我不喜歡這里，我想轉(zhuǎn)校。”也不肯離開(kāi)奶奶的懷抱，主班老師只能將他從奶奶的懷抱里強(qiáng)制分離，剛離開(kāi)奶奶的懷抱，大蘋(píng)果就大哭大鬧，并在老師懷里亂蹬亂踢，看老師沒(méi)有放手，用力地抓老師的脖子，哭鬧不止，剛把他放開(kāi)，他就開(kāi)始向門(mén)口沖，在老師的阻止下，他不再掙扎地往外去，卻含著眼淚氣沖沖地瞪著老師，并且在地上打滾，撕扯著自己的衣服，為了避免影響其他幼兒的情緒，老師只好帶他到休息室，等他的情緒有所緩和的時(shí)候，老師和他進(jìn)行了溝通，他雖然承認(rèn)抓老師是不對(duì)的，但追問(wèn)他為什么不喜歡來(lái)幼兒園，不喜歡來(lái)香蕉一班，他嘟嘟嚷嚷地說(shuō)：“我想回以前的班級(jí)，我想找我以前的小朋友玩?！彪S后就表現(xiàn)出不愿交談的情緒，老師只好讓他去洗手吃飯。案例中我們初步可以從幼兒入園時(shí)不愿和奶奶分離，在老師強(qiáng)制分離后大哭大鬧等表現(xiàn)看，該幼兒存在分離焦慮，任性，情緒不穩(wěn)定，對(duì)新環(huán)境充滿(mǎn)警惕，適應(yīng)能力較差。后經(jīng)過(guò)和大蘋(píng)果的奶奶溝通，了解到:大蘋(píng)果的父母忙于工作，沒(méi)時(shí)間照顧大蘋(píng)果，自大蘋(píng)果出生起，她就搬過(guò)來(lái)照顧大蘋(píng)果衣食住行，家里就他一個(gè)小孩，就比較寵愛(ài)他，在家里一般都是他說(shuō)了算，基本上沒(méi)讓他做過(guò)家務(wù)，一方面是為了節(jié)省時(shí)間，另一方面覺(jué)得孩子還小，所以衣服鞋子都是奶奶幫著穿的，當(dāng)問(wèn)到以前入園時(shí)是否也有這種不愿意進(jìn)班級(jí)的情況時(shí)，奶奶則表示沒(méi)有，以前和小區(qū)內(nèi)的小朋友在一個(gè)班級(jí)，可能今年班級(jí)內(nèi)沒(méi)有熟悉的小伙伴，不太適應(yīng)。由此我們可以得知家長(zhǎng)的長(zhǎng)期包辦和溺愛(ài)，使得在這樣教育背景下生活的幼兒生活自理能力以及小肌肉發(fā)展都比較差，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力也較差，長(zhǎng)時(shí)間不能融入新環(huán)境，新集體。2.1.2幼兒的禮貌性有研究顯示61.3%的隔代家庭中的幼兒存在缺乏禮貌等問(wèn)題，需要在成人的提醒下才會(huì)問(wèn)好、說(shuō)再見(jiàn)等，在現(xiàn)實(shí)生活不乏這樣的案例。案例三:過(guò)完雙休日，小朋友差不多到都到齊了，早讀時(shí)間也快結(jié)束了，波波還沒(méi)有來(lái)，波波是一個(gè)內(nèi)向的孩子，平常在班級(jí)內(nèi)就不愛(ài)說(shuō)話(huà)。班主任讓我打電話(huà)問(wèn)下孩子為什么沒(méi)有來(lái)。我撥通他家里的電話(huà)，他奶奶告訴我，早上已經(jīng)送他來(lái)上學(xué)了，可他怎么也不肯和門(mén)口的老師問(wèn)好，讓他問(wèn)好，他“哇”地一聲就哭出來(lái)了，然后怎么哄都不肯進(jìn)教室了，所以就先帶他回來(lái)了。后又聊到孩子性格時(shí)，他奶奶則表示，孩子很可憐，孩子的爸爸在北京工作，媽媽在南京教書(shū)，平時(shí)兩人很少回來(lái)，只有在節(jié)假日才會(huì)回來(lái)。所以這個(gè)孩子比較敏感，在不熟悉的人面前也不愛(ài)說(shuō)話(huà)。奶奶表示自己每次見(jiàn)人都會(huì)教他問(wèn)好，也會(huì)給他講道理，孩子偶爾會(huì)在提醒下和人打招呼，多數(shù)時(shí)間都是一聲不吭話(huà)說(shuō)多點(diǎn)就開(kāi)始哭，孩子一哭她就不忍心了，只能買(mǎi)些零食或者玩具哄著他，奶奶最后表示孩子的這種情況自己也很無(wú)奈。案例五:平時(shí)姥姥和婷婷在一起玩耍時(shí)會(huì)經(jīng)常逗她說(shuō)“臭婷婷”，每次婷婷都會(huì)高興得笑個(gè)不停。有一天姥姥去幼兒園里接婷婷，婷婷看到姥姥很高興，突然用手捂住小嘴巴說(shuō)“臭姥姥，臭姥姥?！崩牙褑?wèn)她在哪學(xué)的，婷婷不回答，卻嬉笑著向前跑，姥姥怕婷婷跑的過(guò)快受傷，于是來(lái)不及責(zé)問(wèn)，只是追著婷婷說(shuō)“慢點(diǎn)跑，別摔了?！焙⒆尤狈ΧY貌不是天生的，而是后天培養(yǎng)出來(lái)的。案例四中的波波由于父母不常在身邊，安全感缺乏，對(duì)周?chē)娜撕褪挛锉容^敏感。而奶奶又過(guò)于遷就，只要孩子一哭，就用零食或者玩具哄著。久而久之，孩子就形成了不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不懂禮貌的習(xí)慣。案例中由于姥姥在日常生活中沒(méi)有注意的自己的言行舉止，給婷婷樹(shù)立了不好的榜樣生活，才使得婷婷出現(xiàn)了沒(méi)有禮貌的問(wèn)題。2.2社會(huì)交往2.2.1幼兒合作意識(shí)不善與人交往，合作意識(shí)差是隔代教育背景下幼兒在社會(huì)交往方面比較突出的問(wèn)題行為，而這一問(wèn)題行為往往被家長(zhǎng)所忽略，特別是年齡比較大的家長(zhǎng)，這是受我國(guó)國(guó)情和傳統(tǒng)文化的影響，是一直以來(lái)我們對(duì)幼兒的社會(huì)期望是“乖巧”，“懂事”，“守禮”等，這也是老一輩對(duì)好孩子的定義。筆者調(diào)查了解到，幼兒園的平平不擅與人交往，合作意識(shí)較差，具體表現(xiàn)有經(jīng)常性的獨(dú)自游戲，獨(dú)自說(shuō)話(huà)，即使在老師的鼓勵(lì)下也不參與他人游戲。后來(lái)筆者與其家長(zhǎng)溝通了解到:平平在1歲的時(shí)候，平平的母親被公司派到外地工作，平平此后就和奶奶和爸爸生活在一起，爸爸是做銷(xiāo)售工作，也沒(méi)有時(shí)間和精力照顧平平，平平大部分時(shí)間都是和奶奶呆在一起，奶奶性格內(nèi)斂，平時(shí)就是在家?guī)е狡阶鲎黾覄?wù)，看看電視，很少帶平平出去，即使出去也只是在自己的小區(qū)內(nèi)活動(dòng)，平平從小在親戚朋友眼里都是乖巧懂事不鬧人。殊不知，乖巧懂事的另一面就是極容易被人們忽視的社會(huì)問(wèn)題行為。2.2.2親子信任程度親子隔閡是隔代教育背景下幼兒比較典型的親子交往問(wèn)題，特別是在那些完全隔代教育背景下的幼兒身上更加突出。筆者對(duì)奇奇、佳佳、果兒三位幼兒與父母間的相處狀況進(jìn)行了調(diào)查。奇奇是在城市生活的隔代教育環(huán)境下的幼兒，在這樣的教育環(huán)境下不可回避的問(wèn)題就是親子之間因空間距離而產(chǎn)生的心理距離。而佳佳由于大多數(shù)時(shí)間是由奶奶撫養(yǎng)，奶奶又對(duì)其很溺愛(ài)，因此佳佳對(duì)奶奶異常依賴(lài)，又由于佳佳媽媽對(duì)佳佳期望較高，要求較嚴(yán)，佳佳對(duì)媽媽很是畏懼，而爸爸經(jīng)常出差，因此親子關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。果兒的父母出于對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬，長(zhǎng)時(shí)間服從祖輩權(quán)威，使得果兒的父母喪失了教養(yǎng)權(quán)威，造成了果兒父母想管去管不了的局面，果兒與父母之間的親子關(guān)系也變得淡薄。2.3學(xué)習(xí)能力2.3.1幼兒的獨(dú)立自主能力在祖輩的過(guò)度包辦、過(guò)度保護(hù)下，使得在隔代教育背景下生活的幼兒的動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱，并且有很強(qiáng)的依賴(lài)性。筆者在一次實(shí)習(xí)活動(dòng)中有意將實(shí)習(xí)班級(jí)中隔代家庭的孩子和非隔代家庭的孩子分為兩組，具體過(guò)程如下:案例七:筆者實(shí)習(xí)班級(jí)中有32名幼兒，其中屬于隔代教育背景下的幼兒有19名，非隔代家庭的幼兒有13名，在一次以“誰(shuí)最快”為主題的拼圖游戲中，筆者事先和該班的主導(dǎo)老師溝通過(guò)，有意將19名隔代家庭的幼兒分為一組，用字母A表示，13名非隔代家庭的幼兒分為另一組，用字母B表示?；顒?dòng)開(kāi)始前，向幼兒明確了活動(dòng)要求老師第一次拍鼓時(shí)，開(kāi)始進(jìn)行拼圖，在老師第二次拍鼓之前完成作品的幼兒可以把拼圖上交，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)。另外每個(gè)幼兒只能用自己的材料，不可拿別的小朋友的?；顒?dòng)指令發(fā)出后，A組的幼兒相對(duì)安靜，每個(gè)幼兒都能按照自己的方式進(jìn)行拼圖，例如，有的幼兒先從拼圖中找到人物的五官，有的幼兒則先找到人物頭發(fā)等。B組的幼兒就有些喧嘩，“看，鼻子”“我也有，我還有眼睛”……老師對(duì)其批評(píng)后逐漸安靜下來(lái)開(kāi)始活動(dòng)。在老師第二次拍鼓時(shí)，A組有7名幼兒完全正確完成拼圖，有3名幼兒雖拼完圖片但并未完全正確，5名幼兒完成大半拼圖，其余4名幼兒則處于剛開(kāi)始或未開(kāi)始狀態(tài)。B組有8名幼兒完全正確完成拼圖，2名幼兒雖完成拼圖但拼圖上有少許錯(cuò)誤，1名幼兒完成大半拼圖，2名幼兒只完成拼圖的一小部分。后在老師的幫助下都能正確完成拼圖，但隔代家庭的幼兒用時(shí)顯然比非隔代家庭幼兒的用時(shí)長(zhǎng)。表3A、B組拼圖游戲正確率統(tǒng)計(jì)正確率A組B組百分比（%）36.8%61.5%由上表可以得知:A組幼兒的正確率為36.8%，不正確率為63.2%;B組幼兒的正確率為61.5%，不正確率為38.5%。A組幼兒的拼圖正確率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于B組幼兒的拼圖正確率，也即可以初步認(rèn)定，在相同條件下，隔代家庭的幼兒動(dòng)手操作能力相對(duì)較薄弱，依賴(lài)性較強(qiáng)。2.3.2幼兒的自控能力在學(xué)習(xí)能力上，筆者發(fā)現(xiàn)隔代教育背景下的幼兒另一突出問(wèn)題行為是自控能力比較差，帥帥是筆者實(shí)習(xí)班級(jí)中在這問(wèn)題行為上比較突出的一個(gè)孩子，帥帥的父母忙于做生意，沒(méi)有時(shí)間照顧他，就把鄉(xiāng)下生活的奶奶接到城里照料帥帥的生活。父母的疏于管理，奶奶的過(guò)于放縱，使得帥帥在幼兒園里成為一個(gè)讓老師頭疼的一個(gè)孩子。下面節(jié)選了帥帥在幼兒園里一日活動(dòng)的一個(gè)片段:案例八:早讀時(shí)間，冰冰老師正在帶領(lǐng)著全班小朋友朗誦古詩(shī)的時(shí)候，帥帥趁老師不注意的時(shí)候，用小手做成喇叭狀發(fā)出“嘟嘟”的聲音，在被老師批評(píng)后，不在繼續(xù)。隨后開(kāi)始用身子擠旁邊坐的小朋友，對(duì)著旁邊小朋友的耳朵說(shuō)悄悄話(huà)等行為來(lái)影響其他小朋友?？磩e的小朋友并不理他，就開(kāi)始離開(kāi)椅子，獨(dú)自坐到地上玩起來(lái)了，當(dāng)冰冰老師講到“君子求諸己，小人求諸人”，請(qǐng)小朋友解釋下“乞求”是什么意思時(shí)，帥帥從地上站起來(lái)，大聲說(shuō)“踢球，踢球我知道，就是用腳踢的球。”并加上動(dòng)作，引起班級(jí)幼兒的爭(zhēng)相模仿。早讀時(shí)間過(guò)后，在飲水的小屋里，帥帥想要笑笑毛衣上的“寶石”，笑笑緊緊護(hù)住不愿意給他，他便開(kāi)始用手拉，拉個(gè)幾次沒(méi)有拉開(kāi)，就用指甲開(kāi)始掐笑笑的胳膊。當(dāng)老師給他奶奶打電話(huà)溝通，奶奶很是無(wú)所謂地說(shuō)“小孩子之間打打鬧鬧是很正常的，我家孩子力氣又不大?！睆拇税咐覀儾浑y看出該幼兒存在上課不能集中注意力，好動(dòng)，喜歡影響其他小朋友，好插嘴，愛(ài)搗亂，容易情緒激動(dòng)等自制力差的行為表現(xiàn)。筆者實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)該幼兒大部分時(shí)間只有老師將注意力放在其身上時(shí)，才能保持安靜，當(dāng)老師不在關(guān)注時(shí)，依然處于集體活動(dòng)的邊緣，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)不服從管理的舉動(dòng)。通過(guò)對(duì)該幼兒家庭背景的了解，毫無(wú)疑問(wèn)，我們可以得到這樣的一個(gè)事實(shí)結(jié)論:該幼兒的問(wèn)題行為與其父母教育的缺失以及奶奶的過(guò)度溺愛(ài)偏袒是有很大的關(guān)系的。2.3.3幼兒對(duì)事物的好奇程度據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn):隔代背景下的幼兒的學(xué)習(xí)方式側(cè)重于單一地、機(jī)械性地模仿學(xué)習(xí)，好奇心和創(chuàng)造力弱于非隔代家庭的幼兒。筆者在實(shí)習(xí)的過(guò)程中觀察到一名叫笑笑的小女孩，在語(yǔ)言和算數(shù)上遠(yuǎn)超過(guò)其他小朋友，但在一些創(chuàng)造性活動(dòng)上往往會(huì)不知所措，下面筆者節(jié)選了笑笑在一次美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)片段:案例六:在以“秋天的果實(shí)”為主題的美術(shù)活動(dòng)中，引起了幼兒的極大興趣，老師根據(jù)幼兒的回答在電子屏幕上畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)單圖畫(huà)，隨后讓小朋友根據(jù)自己的理解在自己的畫(huà)紙上畫(huà)出自己心目中的秋天的果實(shí)，幼兒都專(zhuān)心致志地動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。笑笑手中拿著水彩筆，小臉漲得通紅，就是不肯下筆去畫(huà)。老師走到她身邊輕輕問(wèn)她怎么不畫(huà)時(shí)她小聲說(shuō)“老師，我不會(huì)畫(huà)籃子。”在老師告知不用模仿老師圖畫(huà)，按照自己的想象畫(huà)時(shí)笑笑仍然不肯動(dòng)筆，扭捏地說(shuō)“老師，我不會(huì)，我畫(huà)不好。”隨后上交了一份和旁邊小朋友相差不大的圖畫(huà)。案例中的笑笑在老師擦去圖畫(huà)后就不知道如何下筆，最終臨摹了旁邊的小朋友的圖畫(huà)，可以看出笑笑屬于簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿學(xué)習(xí)，在繪畫(huà)的過(guò)程中，缺乏好奇心和創(chuàng)造性能力。據(jù)了解笑笑奶奶退休之前，都由媽媽帶，空閑時(shí)間也會(huì)帶著笑笑參加一些親子課，笑笑的一些繪畫(huà)作品也受到了親子教師的贊揚(yáng)，后來(lái)奶奶退休后，覺(jué)得這樣純屬浪費(fèi)錢(qián)，就自告奮勇地承擔(dān)了笑笑的教育職責(zé)，此后最為明顯的變化就是笑笑會(huì)背的古詩(shī)越來(lái)越多，會(huì)數(shù)的數(shù)也越來(lái)越多，但是創(chuàng)造性就相對(duì)很一般。這些變化得到了笑笑班主任老師的肯定。3隔代教育下幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的影響3.1積極影響3.1.1祖輩有著平和的心態(tài)年輕父母?jìng)兂３Ｌ幱诟?jìng)爭(zhēng)激烈的工作中，生存壓力較大，下班后易將緊張的氣氛帶回家，進(jìn)而產(chǎn)生不和諧的家庭環(huán)境，給幼兒造成心理壓力，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。但是，祖輩們已完全脫離了激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，心態(tài)平和加上他們具有與兒童相似的心理特點(diǎn)，這就使他們之間建立起融洽的關(guān)系，為幼兒的正確教育提供了輕松的生活環(huán)境。同時(shí)也可以緩解老人的孤獨(dú)感，讓他們?cè)陂e暇時(shí)體會(huì)到無(wú)限的快樂(lè)。3.1.2老人具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)老人已經(jīng)成功的養(yǎng)育了一代子女，他們擁有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們清楚地了解孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問(wèn)題，應(yīng)該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多。很多方面可以彌補(bǔ)年輕父母在養(yǎng)育孩子方面的知識(shí)空白，發(fā)揮祖父母的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。例如，有些孩子在小時(shí)候?qū)W走路的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)摔跤，不是胳膊摔破了就是額頭有撞了一個(gè)包。對(duì)于這些狀況，年輕的父母通常手足無(wú)措，或者趕緊將孩子送至醫(yī)院檢查、治療。有時(shí)實(shí)在怕麻煩就不讓孩子亂跑了。而老人就清楚的知道孩子學(xué)走路時(shí)摔跤是一種正常現(xiàn)象，孩子摔跤后，馬上在孩子的傷口涂抹藥膏。我的奶奶就在我摔腫了額頭時(shí)為我涂抹豬油，效果奇佳。3.1.3可以為年輕父母解決后顧之憂(yōu)祖輩們對(duì)孫輩的疼愛(ài)是任何人都不可比擬的，他們可以無(wú)微不至的照顧幼兒，讓幼兒有足夠的安全感。年輕父母不會(huì)因?yàn)閾?dān)心幼兒而分心，這為年輕的父母全身心地投入到工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，祖輩們更有耐心，能靜下心來(lái)傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解幼兒心里所想的，有利于祖孫問(wèn)的交流，能更好地滿(mǎn)足幼兒的需求。由祖輩們照顧幼兒，還可以為單親家庭的幼兒彌補(bǔ)父親或母親的缺失問(wèn)題，為幼兒提供了與異性相接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)形中就給予了幼兒辨別性別的知識(shí)，有利于幼兒的心理健康的發(fā)展。3.2消極影響3.2.1過(guò)分溺愛(ài)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)祖輩們年輕時(shí)的生活和工作條件較差，沒(méi)有能力更好地照顧子女，因此在他們心里會(huì)產(chǎn)生一種補(bǔ)償?shù)男睦?，把自己?duì)子女的愛(ài)多層次的給予孫輩，讓孫輩得到更多的愛(ài)。過(guò)多的愛(ài)就會(huì)產(chǎn)生溺愛(ài)，以至于什么事都替幼兒做好，處處遷就幼兒，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)任性、依賴(lài)性強(qiáng)以及自理能力低下等問(wèn)題。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做?！边@就是讓幼兒在做中學(xué)，在做的過(guò)程中取得直接經(jīng)驗(yàn)并獲取新的知識(shí)。這既可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自理能力，還可以使幼兒有責(zé)任感。幼兒的成長(zhǎng)是從家庭走向社會(huì)的過(guò)程，可以使幼兒在交往的過(guò)程中學(xué)到一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這有助于幼兒的社會(huì)發(fā)展。倘若幼兒一味地在溺愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，無(wú)論什么事都不用自己去解決，長(zhǎng)此以往他們沒(méi)有能力面對(duì)社會(huì)。然而獨(dú)立地面對(duì)社會(huì)又是每個(gè)幼兒所必須經(jīng)歷的，父母要放開(kāi)手盡早地鍛煉幼兒的自理能力，便于幼兒較快的適應(yīng)社會(huì)的需求。3.2.2容易引發(fā)家庭矛盾，造成親子隔閡父母是孩子的第一任老師，孩子在幼兒時(shí)期最需要父母的關(guān)愛(ài)，如果父母不能陪伴在他的身邊，就很容易產(chǎn)生一種被拋棄的感覺(jué)，并在內(nèi)心深處留下陰影。另外，幼兒從小就與祖輩們生活在一起，習(xí)慣了他們的袒護(hù)與遷就，自然就會(huì)養(yǎng)成一些父母看不慣的行為習(xí)慣，在父母要親自照顧幼兒時(shí)，他們可能就會(huì)急于去扭轉(zhuǎn)幼兒這些不良的行為，而與父母出現(xiàn)對(duì)立情緒。這種對(duì)立情緒會(huì)讓幼兒更加疏遠(yuǎn)父母，退縮到祖輩的身邊，喪失父母的權(quán)威。這就會(huì)在幼兒的教育上產(chǎn)生分歧，造成幼兒的成長(zhǎng)誤區(qū)，從而引發(fā)家庭矛盾，不利于家庭的和睦。3.2.3祖輩教育意識(shí)缺乏和教育方法不當(dāng)教育意識(shí)的缺乏和教育方法的不當(dāng)使孩子錯(cuò)失了形成諸如愛(ài)勞動(dòng)、謙讓等優(yōu)秀品質(zhì)的良機(jī)。父母在教孩子知識(shí)、滿(mǎn)足孩子要求時(shí)，往往考慮這樣做對(duì)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)是否有益，能否培養(yǎng)孩子良好的品德。祖輩當(dāng)然也重視孩子的教育問(wèn)題，但他們更多注重教孩子認(rèn)字、數(shù)數(shù)，卻不大意識(shí)到應(yīng)在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)、謙讓、照顧別人、堅(jiān)持性等優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。當(dāng)孩子有了最初的勞動(dòng)欲望（如孩子想掃地、剝豆、抹桌子等）時(shí)，他們一方面因嫌孩子礙手礙腳，另一方面因怕孩子累等原因而加以阻止。這樣，無(wú)形之中打擊了孩子的勞動(dòng)熱情，扼殺了孩子的勞動(dòng)意識(shí)。久而久之，孩子就不愿意動(dòng)手了。4解決隔代教育幼兒存在問(wèn)題的途徑4.1大膽放手，疼愛(ài)有度祖輩在教育幼兒時(shí)最好用理智控制感情，分清愛(ài)和溺愛(ài)的界限，愛(ài)得適度。父輩也是如此，要權(quán)衡自由與規(guī)則之間的界限，不能給了自由而缺乏規(guī)則。否則，沒(méi)有規(guī)則的環(huán)境并不能幫助幼兒獲得更好的發(fā)展，相反，一個(gè)缺乏規(guī)則的環(huán)境反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生更多的不安。此外，祖輩和父輩之間很容易爭(zhēng)搶幼兒的愛(ài)，出現(xiàn)親子嫉妒的現(xiàn)象。幼兒本質(zhì)上是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不依附于任何人。因此，無(wú)論祖輩還是父輩都要冷靜地對(duì)待幼兒，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)盡可能多地接觸其他人，努力營(yíng)造一個(gè)有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。4.2兩代人在思想上要達(dá)成一致由于兩代人出生與成長(zhǎng)的環(huán)境和時(shí)代有著顯著的差異，在教育幼兒的問(wèn)題上自然會(huì)存在一定的差距。比如，年輕一代可能更注重幼兒智力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展，他們往往會(huì)更多地向幼兒傳遞知識(shí)，給他更多自由，讓他自由探索；而祖輩們則更看重道德教育，可能就會(huì)給幼兒更多的約束。因此在對(duì)待幼兒的教育上，兩代人要盡量心平氣和的多一些溝通，只有在思想上達(dá)成一致，才能避免在幼兒面前產(chǎn)生分歧，而引發(fā)更多的家庭問(wèn)題。年輕父母不要把忙當(dāng)做借口，即使再忙也要抽出時(shí)間來(lái)陪孩子，來(lái)彌補(bǔ)幼兒的心理缺失；而祖輩們不要用陳舊的觀念限制幼兒的想象，最好利用各種渠道去接受新思想，學(xué)習(xí)新知識(shí)，用科學(xué)先進(jìn)的教育理念來(lái)武裝自己，以便更好地培養(yǎng)幼兒，讓幼兒在和諧的家庭環(huán)境下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。4.3老人應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)觀念老人應(yīng)通過(guò)閱讀書(shū)籍和學(xué)習(xí)用現(xiàn)代電子產(chǎn)品是祖輩進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)觀念的另一重要途徑，有一定學(xué)歷的祖輩家長(zhǎng)，可以主動(dòng)向父輩所要一些育兒書(shū)籍，讓自己在學(xué)習(xí)中與時(shí)俱進(jìn);學(xué)歷較低的祖輩家長(zhǎng)可以通過(guò)聽(tīng)一些有聲書(shū)刊進(jìn)行學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)觀念。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，電腦、IPad、手機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)等電子產(chǎn)品在日常生活中廣泛應(yīng)用，在日常生活中，祖輩要端正態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能抱著排斥的態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，祖輩可以向父輩、親戚、甚至是孫輩求助，這樣在掌握技能的同時(shí)也可以加強(qiáng)祖孫之間的關(guān)系。祖輩在學(xué)會(huì)用這些電子產(chǎn)品后，不僅自己的生活會(huì)豐富起來(lái)，接受新鮮事物的能力也會(huì)變得很容易。而且祖輩可以利用一些現(xiàn)代工具，比如照相機(jī)、攝像機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)視頻等手段，幫助父母記錄下孩子的成長(zhǎng)變化，以幫助父母更加全面地了解孩子。祖輩和父輩相互配合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，從而讓孩子茁壯成長(zhǎng)。4.4教師積極關(guān)注幼兒，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系學(xué)校教育是除家庭教育外促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧發(fā)展的另一重要途徑。近年來(lái)，在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，人們逐漸意識(shí)到家園共育的價(jià)值。幼兒教師作為學(xué)校教育的主要參與者，對(duì)幼兒行為的矯正具有重要作用。隔代教育現(xiàn)象的普遍，幼兒深受家庭中祖輩生活習(xí)慣、行事方式以及在充滿(mǎn)教育沖突的家庭氛圍的影響下，使得在這樣的背景生活的幼兒的問(wèn)題行為也日漸突出。教師作為孩子教育的旁觀者，要在入園一日生活中，積極關(guān)注幼兒，及