初中語文整本書閱讀活動設(shè)計(jì)原則例談

初中語文整本書閱讀活動設(shè)計(jì)原則例談?wù)簝?yōu)秀的閱讀活動設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀價(jià)值的重要手段?；诔踔猩恼J(rèn)知特點(diǎn)，初中語文整本書閱讀教學(xué)的活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持五大原則：興趣導(dǎo)向原則、拓展閱讀原則、深度閱讀原則、支架研討原則、成果可視原則。關(guān)鍵詞：初中語文整本書閱讀活動設(shè)計(jì)原則案例整本書閱讀是激發(fā)學(xué)生讀書興趣，促使其養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣，增進(jìn)認(rèn)知能力的有效途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對此提出了明確要求：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！被诖?，在初中語文教學(xué)中，教師必須充分重視整本書閱讀。優(yōu)秀的閱讀活動設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)整本書閱讀價(jià)值的重要手段。只有在教學(xué)活動的引領(lǐng)下，學(xué)生才能掌握閱讀方法，加深閱讀理解，建構(gòu)認(rèn)知圖式，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀的價(jià)值追求?；趯W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，初中語文整本書閱讀教學(xué)的活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持五大原則。一、興趣導(dǎo)向原則在整本書閱讀過程中，部分學(xué)生由于缺乏閱讀興趣，閱讀動力明顯不足，所以，讓學(xué)生感受到“閱讀趣味”是整本書閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。教學(xué)活動設(shè)計(jì)要堅(jiān)持興趣導(dǎo)向原則，通過培養(yǎng)整本書閱讀興趣，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。[1]以《簡愛》閱讀活動設(shè)計(jì)為例。教師可以在學(xué)生閱讀之前，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生觀看2011年版電影《簡愛》的前30分鐘。通過電影中生動可感的形象，學(xué)生會被發(fā)生在簡愛身上的故事所打動，從而產(chǎn)生閱讀小說原著的渴望。但需要注意的是，電影導(dǎo)讀的方式非常容易架空文本閱讀，而我們的真正目的是培養(yǎng)學(xué)生的深入思考和主動探究能力，而不是對文本的表層認(rèn)知。筆者發(fā)現(xiàn)，在電影片段導(dǎo)讀之后，部分學(xué)生會想方設(shè)法先把電影看完，而在進(jìn)行原著閱讀時(shí)卻走馬觀花，敷衍了事。這便違背了我們整本書閱讀的初衷。為此，我們必須補(bǔ)充進(jìn)行其他閱讀活動，以避免出現(xiàn)“電影架空文本”的現(xiàn)象。所以筆者提前為學(xué)生布置了一個(gè)閱讀任務(wù)：比較原著和電影在故事情節(jié)方面的主要差異，對電影中采取的與原著不同的處理手法進(jìn)行猜想推論，然后寫出一篇小論文。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，不但有效激發(fā)了學(xué)生仔細(xì)閱讀原著的興趣，更將學(xué)生導(dǎo)向了富有深度的研究性學(xué)習(xí)。以興趣導(dǎo)向?yàn)樵瓌t的整本書閱讀活動設(shè)計(jì)是有趣的、多樣的，設(shè)計(jì)者一定要打開思路，避免設(shè)計(jì)的趨同化。例如，很多初一學(xué)生在閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》時(shí)會感到比較枯燥，而《朝花夕拾》作為一本散文集，并不適合以電影片段來導(dǎo)入。鑒于此，教師就要針對《朝花夕拾》這本書進(jìn)行具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生在閱讀之前，根據(jù)書中的文章，以《少年魯迅》為題給少年時(shí)期的魯迅作一篇小傳，然后在班里組織進(jìn)行優(yōu)秀傳記評比，同學(xué)之間互相閱讀打分，評出優(yōu)秀作品并張貼展覽。這一設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到深入閱讀文本的目的。二、拓展閱讀原則閱讀的廣度不容忽視。為拓展學(xué)生的閱讀量，許多教育研究者進(jìn)行了積極探索，如山東省煙臺市自上世紀(jì)80年代后期開始進(jìn)行的中小學(xué)“大量讀寫，雙軌運(yùn)行”語文教改實(shí)驗(yàn)，山東濰坊北海學(xué)校語文教師韓興娥的“海量閱讀教學(xué)”，都把提高學(xué)生的閱讀量作為最主要的價(jià)值追求。提高學(xué)生的閱讀量，無疑應(yīng)當(dāng)成為初中整本書閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為，采用“1+N”閱讀模式是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的有效辦法。“1”是指一本必讀書，一般是指統(tǒng)編教材中的推薦閱讀書目，是學(xué)生閱讀量的基本保證；“N”是指多本選讀書，由教師根據(jù)必讀書目進(jìn)行關(guān)聯(lián)推薦，學(xué)生依據(jù)興趣自主選擇。“1+N”閱讀模式，實(shí)現(xiàn)了“必讀”與“選讀”的融合?！氨刈x”書目為學(xué)生提供基本的營養(yǎng)保障，實(shí)現(xiàn)基本閱讀量；“選讀”書目則滿足個(gè)性化需求，引導(dǎo)有能力、有興趣的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“海量閱讀”。從實(shí)際來看，“1+N”閱讀模式賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，滿足了學(xué)生個(gè)體精神發(fā)展的需要，往往能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。[2]以《哈利·波特與死亡圣器》閱讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)為例?！豆げㄌ嘏c死亡圣器》是魔幻小說“哈利·波特”系列的第七部，學(xué)生對這一題材的書籍閱讀興趣濃厚。根據(jù)這一學(xué)情，筆者在教學(xué)過程中，推薦學(xué)生閱讀前六部，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)大閱讀面與閱讀量，推薦學(xué)生閱讀西方魔幻小說經(jīng)典《魔戒》三部曲和《納尼亞傳奇》，然后又順勢推薦學(xué)生看依據(jù)原著改編的電影《哈利·波特》（8部）、《魔戒》（3部）、《納尼亞傳奇》（3部），由此構(gòu)成一個(gè)龐大的魔幻經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃。這個(gè)閱讀計(jì)劃包括500萬字的文學(xué)作品和14部經(jīng)典電影。在實(shí)踐中，有不少學(xué)生在一個(gè)學(xué)期左右的時(shí)間內(nèi)完成了這一閱讀和觀影工程，還有學(xué)生延伸閱讀了《霍比特人》等作品，更有學(xué)生主動寫起了自己的魔幻小說。教師還可將“1+N”閱讀模式用于科幻作品閱讀，以《海底兩萬里》《格蘭特船長的兒女》《神秘島》《基地》《三體》《沙丘》等科幻經(jīng)典小說和相關(guān)電影組成一個(gè)科幻作品生態(tài)圈。這種科幻作品閱讀能夠吸引相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至足以改變部分學(xué)生對待閱讀的態(tài)度。三、深度閱讀原則英國青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯說：“閱讀不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動?！盵3]但在整本書閱讀實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀感受往往會停留在經(jīng)驗(yàn)層面，而缺乏理性的反思總結(jié)，效能相對低下。針對這一情況，教師的整本書閱讀活動設(shè)計(jì)必須指向?qū)W生的深度閱讀，也就是要使學(xué)生多元、深入地理解文本，使經(jīng)典作品與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生特定的“同構(gòu)”性關(guān)聯(lián)，攪動學(xué)生的情感波瀾，激發(fā)他們深度思考，引導(dǎo)他們在與經(jīng)典文本對話的過程中建構(gòu)自己的價(jià)值體系與精神坐標(biāo)。以閱讀《海底兩萬里》為例，為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)，教師的閱讀活動設(shè)計(jì)可以分為兩個(gè)部分：整本書閱讀之后的活動和閱讀過程中的序列化研討寫作。整本書閱讀之后的活動有三個(gè)：1.畫出鸚鵡螺號潛艇的結(jié)構(gòu)圖。2.畫出鸚鵡螺號的航海路線圖，在圖上標(biāo)注關(guān)鍵地點(diǎn)和關(guān)鍵事件。3.假如我們要給尼摩船長建一尊塑像，請你用文字描述你的設(shè)計(jì)方案，并說明設(shè)計(jì)意圖。閱讀過程中的序列化研討寫作任務(wù)包括：第18章《太平洋下四千里》：尼摩船長渴望獨(dú)立自由，厭惡強(qiáng)權(quán)，怎樣的經(jīng)歷造就了他的這種性格？第22章《尼摩船長的閃電》：尼摩船長稱巴布亞人為野蠻人，巴布亞人也襲擾了鸚鵡螺號，但是尼摩船長并不打算攻擊他們，為什么？第23章《強(qiáng)制性睡眠》：尼摩船長的所作所為并非為了人類的利益，他究竟是為了什么呢？第27章《一顆價(jià)值千萬的珍珠》：尼摩船長說：“只要我還活著，我就永遠(yuǎn)站在被壓迫的人民一邊！”聯(lián)系前后文內(nèi)容猜測一下，尼摩船長為什么這么說。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生要想完成三個(gè)讀后活動，就必須在通讀小說的基礎(chǔ)上再回過頭來進(jìn)行針對性細(xì)讀，由此加深對文本的理解，并對主人公的形象進(jìn)行抽象解讀。而閱讀過程中的序列化研討寫作，則為學(xué)生在讀完全書之后深刻理解尼摩船長的形象奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種層層推進(jìn)的閱讀研討活動，為學(xué)生深度理解文本鋪平了道路。四、支架研討原則教師預(yù)設(shè)研討發(fā)言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的明確的閱讀，開展思路清晰的研討，是高效開展整本書閱讀研討活動的基礎(chǔ)。支架式研討可以有效避免膚淺的閱讀理解，防止出現(xiàn)不著邊際的研討發(fā)言，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有獨(dú)立閱讀、自主思考能力的終身閱讀者。例如，《駱駝祥子》整本書教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下研討發(fā)言支架：1.祥子是一個(gè)怎樣的人，他的優(yōu)缺點(diǎn)都有哪些？2.祥子身邊有哪些主要人物，他們與祥子之間各是什么關(guān)系？3.祥子最大的夢想是什么？他在實(shí)現(xiàn)夢想的過程中經(jīng)歷了哪些波折？4.哪些事情導(dǎo)致了祥子最終的墮落？祥子墮落的社會原因是什么？個(gè)人原因又是什么？5.作者寫這個(gè)故事想告訴我們什么？祥子的故事對我們有什么意義？設(shè)置前三個(gè)支架的目的，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真深入地研讀文本，把握小說的主要內(nèi)容；而后兩個(gè)支架則偏重于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的文本解讀，引領(lǐng)學(xué)生多元而深刻地解讀文本。教師還可以將整本書閱讀的通用支架傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中也能夠與文本之間進(jìn)行較深層次的對話，從不同側(cè)面與文本發(fā)生“同構(gòu)”關(guān)聯(lián)。整本書閱讀的通用支架如下：讓我印象最深刻的是……我想起了這樣的事情……我喜歡（我不喜歡）這一部分……我想知道為什么……如果……會如何？我不太理解……我想……會更好。閱讀研討的目的不在于追求解讀套路，也不在于追求精確答案，而在于通過相關(guān)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀、理解、研討的思維技巧，在一定程度上養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為一個(gè)終身閱讀者和思想者。而教師設(shè)置的整本書閱讀研討支架，有助于學(xué)生在積極思維過程中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。五、成果可視原則新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂在《可見的學(xué)習(xí)》一書中認(rèn)為，“可見的學(xué)習(xí)”一方面指“讓學(xué)生的學(xué)對教師可見，確保教師能夠明確辨析出對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著作用的因素”，另一方面指“使教學(xué)對學(xué)生可見，從而使學(xué)生成為自己的教師”。聯(lián)系整本書閱讀教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，整本書閱讀的成果應(yīng)當(dāng)是可視的，這樣不僅有利于教師評估學(xué)生的閱讀效度，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我激勵和相互激勵?？梢暬某晒麘?yīng)當(dāng)是搖曳多姿的，應(yīng)當(dāng)為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣服務(wù)，為學(xué)生的特長發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身幸福服務(wù)。目前，教師們常用的讀書筆記、閱讀記錄表、思維導(dǎo)圖等都是有效的可視閱讀成果，演講、辯論、戲劇表演、研學(xué)實(shí)踐等，也都可以成為整本書閱讀活動設(shè)計(jì)時(shí)考慮的選項(xiàng)。例如，閱讀《西游記》時(shí)，針對“大鬧天宮”部分，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，借以理清繁雜的人物和情節(jié)；而對于“西天取經(jīng)”部分則可以引導(dǎo)學(xué)生制作“西天取經(jīng)八十一難梳理表”，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，深入閱讀理解。閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，教師可以組織為保爾·柯察金建立紀(jì)念館的活動，讓學(xué)生做紀(jì)念館設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)方案參與競標(biāo)：1.