高中英語分層次教學的實踐及效果分析

第第頁高中英語分層次教學的實踐及效果分析一、分層次教學的實踐

教師是分層次教學活動的組織者、實施者和評價者；在整個活動過程中，教師都要保證每一個教學環(huán)節(jié)的目的性、可行性和功效性；要遵循英語語言的學習規(guī)律，選擇并使用符合英語語言規(guī)律的教學方法，不但要明確“教什么”，還要知道“如何教”。經(jīng)過長期而廣泛的觀察和調(diào)查，就滿分150分的試卷來說，高中生的心理上有兩個重要的分數(shù)底線：90分和60分。一般說來，60分以下的學生在學習英語方面有很大的隨意性和盲目性，學習過程比較被動，他們學英語是一時興趣，遇到困難容易失去信心，對于知識的攝入呈容易飽和狀態(tài)。60～90分這一分數(shù)層次的學生智力因素比較好，有較大的學習潛力，但不少人缺乏刻苦耐勞、持之以恒的學習精神，學習語言的心理因素呈不穩(wěn)定狀態(tài)，對于知識的攝入呈半饑半飽狀態(tài)。90分以上的學生基礎(chǔ)知識比較全面扎實，自覺性強，學習方法和策略運用得當，求知欲也很高；對于知識的攝入呈饑餓狀態(tài)，如果教學上處理不當，如：一堂課的教學容量不足，或者教學過程設(shè)置不完美，會使他們原有的學習熱情和興趣產(chǎn)生減退現(xiàn)象。

所以，教師在備課的過程中，在注意到面向全體學生的同時，還要考慮到為不同層次的學生設(shè)計難度檔次有梯度的問題，并在提問對象的選擇上具有針對性，以使每個層次的學生都在英語學習過程中獲得知識收獲的同時，能享受到一種精神上的滿足。當然，教師應(yīng)時時關(guān)注每一個學生的成長和進步，及時對進步較大的學生進行表揚和鼓勵，并把他們歸類到上一檔次中，而不能用停滯不前的目光看待自己的學生，妨礙了他們的進步。

“精講多練”是英語教學的基本原則之一。在分層次教學的班級中，教師更要精講各種語言知識的要點，這樣就可以把更多的時間留給學生，讓他們在口頭和書面練習中消化、鞏固所學的內(nèi)容。

教師還可利用直觀教具和電教化手段，如容易攜帶的實物、錄音機、實物投影儀及多媒體等輔助教學手段，開發(fā)所有學生都比較容易實現(xiàn)的形象思維能力，以滿足不同學生多感官敏感性的不同要求，減小客觀原因造成的不同學生對同一教學內(nèi)容接受與理解的差距。

二、分層次教學的教學效果分析

多年來本人一直注重教學理論的學習和教學方法的改革，采取多種教學形式和教學手段來提高教學質(zhì)量，分層次教學就是其中一項比較成功的嘗試。它可以使課堂上寶貴的45分鐘得到比較充分的利用，使不同層次學生的積極性得到較為充分的調(diào)動和提高，特別是中下層次的學生和后進生受益較大，從而大幅度提高了班級均分和優(yōu)分率的人數(shù)，達到了提高課堂教學效率和教學質(zhì)量的雙重目的，實踐了素質(zhì)教育的精神。

興趣是最好的老師。分層次教學使得學生學習英語有了興趣，學習英語的過程也變得輕松、愉快了；他們整個學習過程中的自主性成分也大大提高。一堂課中，全班學生共同學習新的知識內(nèi)容約為30～35分鐘，留下10～15分鐘左右的時間給中下檔次的學生和后進生用來復(fù)習，而中上檔次的學生則可利用這段時間超前學習一些新的內(nèi)容或擴展個人的英語課外知識。通過分層次教學，忘的記起來了，漏的補上了，錯的糾正了，弱的趕上了，強的也變得更強了。

三、分層次教學的優(yōu)點及帶來的思考

（一）分層次教學可以使全體學生品嘗到成功的喜悅，防止兩極分化

現(xiàn)代心理學理論研究證明；在全部人口中，人的智力分布呈兩頭小、中間大的紡錘型常態(tài)曲線形狀；也就是說，智力超長或智力低常的人為少數(shù)，多數(shù)人的先天智力是相差無幾的，他們在學習能力、學習速度和學習動機等方面并無多大差別。如果條件適宜，幾乎所有的學生都能掌握教學過程中應(yīng)該掌握的教學內(nèi)容，關(guān)鍵是學習品質(zhì)的優(yōu)劣和知識內(nèi)化所需時間的長短；作為教師，應(yīng)該積極地創(chuàng)造種種積極便利的條件，使每一個學生都能盡量保持學習上的“心理優(yōu)勢”，都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高，并通過個體的不斷發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展，從而大面積提高英語教學和學習質(zhì)量。

（二）在分層次教學中，激發(fā)積極情感，消除或抑制消極情感

教學的藝術(shù)不僅在于傳授知識，還在于激勵、喚醒和創(chuàng)造。在教學過程中，教師要關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，根據(jù)不同層次的學生設(shè)立不同層次的目標，進行差異教學，使每一個學生都覺得能通過主觀努力達到預(yù)期的學習目標，從而使他們感到學有所得、學有所用的快樂。

課堂上，教師可把英語語言的知識、技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促使學生在互幫互學的過程中體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展學生的合作精神；教師還要努力建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起參與學習過程和探討學習效果，對英語成績不理想的學生可給予更多的心理關(guān)注和人文關(guān)懷，加強他們對自己進行積極的心理暗示的指導(dǎo)，盡可能給他們提供諸如回答問題、上黑