物理課堂教學提問的方法

精品文檔-下載后可編輯物理課堂教學提問的方法靈活有效的教學手段是活躍課堂學習氛圍、拓展學生思維、提高教學質(zhì)量的重要保證。課堂提問則是諸多教學手段中最簡單易行的，也是教師在教學實踐中常用的教學手段之一?？墒且恍┏醯侵v臺的老師由于缺乏對課堂提問這種教學手段的認識和研究，在教學實踐中忽略了對此種教學手段的運用或運用不得法，導致教學手段簡單、呆板，課堂上學習氣氛沉悶，教學效果不佳。筆者結(jié)合10多年教學經(jīng)歷，總結(jié)了課堂提問的七種方法，供同仁們參考。

一、明確提問的目的

1.激勵學生的學習動機

教育心理學告訴我們：“學生進行學是為一定的學習動機所支配，學習動機是直接推動學生學習的一種動力?！?，動機是主體進行某種行為的主觀原因。學生有了學習的愿望，才能引起一系列的學習活動。這種愿望愈強烈，學習積極性就愈高，但這種愿望的強烈程度與教師設(shè)計的問題緊密相關(guān)。因此。動機是在一定的恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的，這就要求教師必須充分了解原有認識結(jié)構(gòu)和心理特點，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，誘使學生意識到新知識同自身原有認知構(gòu)成的矛盾，形成認識沖突，激起疑點，引發(fā)解決問題的動機。教師所提的問題，一定要使學生感到：有一定的認識價值；可以被接受；有一定的難度。但“跳一跳可夠得著”；只有在這個時候，學生認識的積極性才能被較好地調(diào)動起來，產(chǎn)生學習動機。

2.溝通師生之間的情感

通過課堂提問，可激發(fā)師生感情上的共鳴，進而建立起融洽的師生關(guān)系。積極的情感能直接轉(zhuǎn)化為學習動機，使學習具備“能源”，課堂提問是溝通教與學的紐帶，是進行信息交流的有效措施。

3.激發(fā)學生的學習興趣

課堂教學中，切題、切理、生動形象、富有趣味性的提問，往往能引發(fā)學生濃厚的學習興趣；使學生思維活躍，精力充沛，激發(fā)強烈的自我意識和參與意識；教師所提出的問題，若能促使學生開展學習競爭和聰明才智的較量，就能滿足學生施展才華的欲望，調(diào)解他們的心理平衡，又能給他們帶來無窮的樂趣。

4.增強學生的“定向”和“發(fā)散”思維

學生認知的初級階段、思維往往很活躍，然而又常是凌亂的，而教師有目的有計劃地提問，可以把學生的思維迅速引向解決問題的關(guān)鍵之處，使思維順著被提問的條件和要求的范圍進行，這就是提問對思維的定向作用，然而，精辟的提問又不是消極地限制學生思維，而是根據(jù)提問的要求進行多層次、多方向、多角度地思考，去發(fā)展創(chuàng)造思維和求異思維，以培養(yǎng)學生的多種應(yīng)變能力和探索創(chuàng)新精神，這就是提問對思維的發(fā)散作用。

二、課堂提問的方法

1.激趣性提問法

物理課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造生動愉悅的情境，從而使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：講浮力的大小與哪些因素有關(guān)時，教師提問：為什么人能在死海面上躺著？而不下沉呢？大家知道曹沖稱象的故事嗎？包含的原理是什么呢？課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情態(tài)中進入探討新知識的階段，這種形式的提問，就能把枯燥無味的教學內(nèi)容變得趣味橫生。

2.遷移性提問法

不少物理知識在內(nèi)容和形式上有類似之處，他們之間有密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在提問舊知識的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。例如：在講液體的壓強時，首先提問：固體壓強與哪些因素有關(guān)，如何求出固體產(chǎn)生的壓強？然后再問學生：液體壓強與哪些因素有關(guān)，如何求出，公式又是什么呢？于是全班學生躍躍欲試。這樣提問，能促使學生迫不及待地將獲得的知識和技能，從已知的對象遷移到未知的對象上去。

3.鋪墊性提問法

這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師要提問與本課有聯(lián)系的舊知識，為新知識的傳授鋪平道路，以達到順利完成教學任務(wù)的目的，為學生積極思維創(chuàng)造條件，同時又能降低思維的難度。例如：在講測量小燈泡額定功率和實際功率時，教師首先提問學生：怎樣用伏安法測電阻？電路圖怎樣畫？然后繼續(xù)問：用伏安法測電阻與測小燈泡功率之間有沒有聯(lián)系之處呢？能否用測電阻的方法測小燈泡的功率呢？這樣提問，就為正確地測量小燈泡的功率奠定了基礎(chǔ)，使學生緊緊圍繞的主要難點就很容易被突破。

4.激疑性提問法

宋學家朱熹說：“于無凝處生凝，方是進矣”。又說：“讀書無疑者，須教育疑，有疑者無疑，至此方是長進。”足見設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識，增長才干的重要途徑。由于初中學生年齡較小，缺乏思維的深刻性和創(chuàng)造性，教師若能在其似通非通，似懂非懂處及時提出問題（疑點），然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如：講光的直線傳播時，學生并不難理解，讓學生提出不懂的問題，顯然是不太可能的，不妨這樣問學生：“光總是沿直線傳播的，為什么要有“在同一種介質(zhì)”這一限定呢？“通過教師的激發(fā)，學生產(chǎn)生了疑點，必定進行深入的思考，從而真正理解光沿直線傳播的性質(zhì)。

5.解惑性提問法

學生在學習新知識的過程中，難免要遇到一些疑惑不解的問題，此時教師必須適時指點，把疑難問題分解成幾個小問題提出，讓學生分步思考，當各個問題得以解答后，疑點即刻消除。例如：滑動變阻器的使用是變阻器的一個難點。如何幫助學生解惑呢？教師不妨這樣問學生：變阻器能上上連接嗎？結(jié)果怎樣？能下下連接嗎？結(jié)果怎樣？當學生通過探究理解后，接著再問：一上一下連接，移動滑片，效果相同嗎？這樣提問：向?qū)W生指明了解決問題的途徑，解除了疑點，并能正確地掌握滑動變阻器的連接方式和使用方法。

6.鞏固性提問法

教師為了讓學生真正理解并掌握所講授的新知識，常在授完新課讓學生質(zhì)疑問難后，對本課所學知識提出一個或幾個重點問題，讓學生回答，以達到鞏固知識的目的。例如：講完浮力一節(jié)后，可這樣提問學生：在F浮=ρGV中，各表示什么？這樣提問，使學生對公式中各個字母所表示的意義有了進一步的認識。提醒學生：F浮的腳碼“浮”字不能少（因為浮力是物體受到液體向上的托的力，方向總是豎直向上（下轉(zhuǎn)第82頁）的），ρ是液體的密度，而非物體的密度，G是常數(shù)，V是物體浸入液體下的體積，而不一定是整個物體的體積。

7.以錯悟理性提問法

物理知識除了應(yīng)從正確講解以外，還應(yīng)作一些反面文章，針對學生作業(yè)中常出現(xiàn)的錯誤進行提問，讓學生從正確與錯誤的對比中辨明是非，以提高思維的全面性、準確性、邏輯性和判斷性。這種提問往往比正確提問效果更好。例如，一些學生總認為壓力就是重力，常常分不清，為了加深學生的印象，不妨提出如下問題，圖1中放在水平面上的A物體對地面的壓力與重力是什么關(guān)系？（重力等于壓力），圖2中A物體對天花板的壓力與重力又有什么關(guān)系（壓力等于作用力減去重力）？圖3中A物體對地面的壓力與重力又是什么關(guān)系（壓力等于作