中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下魯東大學(xué)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下魯東大學(xué)魯東大學(xué)

緒論單元測試

教學(xué)設(shè)計專家馬杰曾指出，無論哪個層次的教學(xué)設(shè)計，無非要回答三個主要問題，即:我們要到哪里去？如何到達(dá)哪里？怎樣知道是否已到達(dá)那里了？其中“怎樣知道是否已到達(dá)那里了？”指的是教學(xué)設(shè)計中的：（）

A:教學(xué)前的分析與準(zhǔn)備

B:教學(xué)評價的設(shè)計

C:教學(xué)過程的設(shè)計

D:教學(xué)目標(biāo)的制定

答案:教學(xué)評價的設(shè)計

“進(jìn)行課程教學(xué)總體規(guī)劃，構(gòu)思課程教學(xué)的總策略和方法系統(tǒng)”屬于下列哪個層次教學(xué)設(shè)計的工作：（）

A:課時教學(xué)設(shè)計

B:學(xué)期教學(xué)設(shè)計

C:單元教學(xué)設(shè)計

D:課程教學(xué)設(shè)計

答案:課程教學(xué)設(shè)計

化學(xué)教學(xué)設(shè)計的層次從具體到宏觀，依次是：（）

A:課程教學(xué)設(shè)計；學(xué)段教學(xué)設(shè)計；課時教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)設(shè)計

B:課時教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)設(shè)計；學(xué)段教學(xué)設(shè)計；課程教學(xué)設(shè)計

C:學(xué)段教學(xué)設(shè)計；課程教學(xué)設(shè)計；課時教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)設(shè)計

D:課程教學(xué)設(shè)計；學(xué)段教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)設(shè)計；課時教學(xué)設(shè)計

答案:課時教學(xué)設(shè)計；單元教學(xué)設(shè)計；學(xué)段教學(xué)設(shè)計；課程教學(xué)設(shè)計

()是促進(jìn)教學(xué)設(shè)計水平持續(xù)改進(jìn)和提高的重要途徑。

A:單元教學(xué)設(shè)計

B:教學(xué)評價

C:教學(xué)反思

D:課程教學(xué)設(shè)計

答案:教學(xué)反思

“化學(xué)教學(xué)方案”是化學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要成果，也是實施化學(xué)教學(xué)的行動方案。（）

A:對B:錯

答案:對

教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，因此有嚴(yán)格而固定的模式。（）

A:錯B:對

答案:錯

系統(tǒng)理論是教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)之一。（）

A:對B:錯

答案:對

第一章測試

“化學(xué)平衡”所屬的化學(xué)知識類型是：（）

A:化學(xué)事實性知識

B:化學(xué)情意類知識

C:化學(xué)理論性知識

D:化學(xué)技能性知識

答案:化學(xué)理論性知識

“鐵鹽與亞鐵鹽”所屬的化學(xué)知識類型是：（）

A:化學(xué)技能性知識

B:化學(xué)理論性知識

C:化學(xué)情意類知識

D:化學(xué)事實性知識

答案:化學(xué)事實性知識

（）是指反映物質(zhì)的性質(zhì)、存在、制備和用途等多方面內(nèi)容的元素化合物知識，以及與社會、生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系的知識。

A:化學(xué)技能性知識

B:化學(xué)情意類知識

C:化學(xué)理論性知識

D:化學(xué)事實性知識

答案:化學(xué)事實性知識

下列屬于科學(xué)知識的多重價值的是：（）

A:認(rèn)識價值

B:情意價值

C:信息價值

D:應(yīng)用價值

答案:認(rèn)識價值

;情意價值

;信息價值

;應(yīng)用價值

化學(xué)概念的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學(xué)觀念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度，它的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練和情感教育的良好素材。（）

A:對B:錯

答案:對

教材是教學(xué)內(nèi)容的直接載體，也是教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)。因此，教材內(nèi)容分析是教學(xué)設(shè)計的基本要素。（）

A:錯B:對

答案:對

在進(jìn)行某課時教學(xué)設(shè)計時，教材內(nèi)容的分析可以從哪些方面入手：（）

A:本課時教材內(nèi)容在化學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用分析

B:課程標(biāo)準(zhǔn)對本課時教學(xué)的總體要求分析

C:本課時教材內(nèi)容的組成及各組成部分之間的關(guān)系分析

D:教材內(nèi)容的教學(xué)價值分析

答案:本課時教材內(nèi)容在化學(xué)學(xué)科體系中的地位和作用分析

;課程標(biāo)準(zhǔn)對本課時教學(xué)的總體要求分析

;本課時教材內(nèi)容的組成及各組成部分之間的關(guān)系分析

;教材內(nèi)容的教學(xué)價值分析

為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教材中的知識點(diǎn)都是單向排列，彼此獨(dú)立的，認(rèn)識到這一點(diǎn)，有助于在教學(xué)設(shè)計時逐個突破，優(yōu)化設(shè)計。（）

A:錯B:對

答案:錯

第二章測試

學(xué)生是課程的主體，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。以下不屬于學(xué)情分析主要內(nèi)容的是：（）

A:分析學(xué)生在學(xué)習(xí)該本節(jié)內(nèi)容之前所有階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

B:分析學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平

C:分析學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)中的未知知識

D:分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)

答案:分析學(xué)生在學(xué)習(xí)該本節(jié)內(nèi)容之前所有階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

“如果我不得不將教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)兒后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”。這句話出自：（）

A:加涅

B:杜威

C:奧蘇貝爾

D:蘇霍姆林斯基

答案:奧蘇貝爾

學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就是學(xué)生以前學(xué)過的知識。（）

A:對B:錯

答案:錯

下列屬于學(xué)情分析時要考慮的“學(xué)生的已有知識經(jīng)驗類型”的是：（）

A:正規(guī)途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

B:非正規(guī)途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

C:非正規(guī)途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

D:正規(guī)途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

答案:正規(guī)途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

;非正規(guī)途徑獲得的不利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

;非正規(guī)途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

;正規(guī)途徑獲得的有利于新知識獲得的知識經(jīng)驗

診斷性測驗是探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗的一種重要方法。（）

A:錯B:對

答案:對

下列屬于學(xué)情探查的方法的是：（）

A:課堂提問

B:問卷調(diào)查

C:診斷性測驗

D:訪談法

答案:課堂提問

;問卷調(diào)查

;診斷性測驗

;訪談法

通過對不同認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)進(jìn)行研究，可以使教師更深刻地認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)的個性差異，為因材施教提供依據(jù)。（）

A:錯B:對

答案:對

第三章測試

“認(rèn)識乙烯、乙醇、乙酸的結(jié)構(gòu)及其主要性質(zhì)與應(yīng)用；結(jié)合典型實例認(rèn)識官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系，知道氧化、加成、取代、聚合等有機(jī)反應(yīng)類型”，屬于：（）

A:課時教學(xué)目標(biāo)

B:教育目的

C:單元（主題）教學(xué)目標(biāo)

D:課程目標(biāo)

答案:單元（主題）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。（）

A:對B:錯

答案:對

制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是（）

A:學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

B:學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)

C:化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

D:化學(xué)課程目標(biāo)

答案:化學(xué)課程目標(biāo)

所有的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)表述都要包含“ABCD”四個要素。（）

A:錯B:對

答案:錯

教學(xué)活動不是自發(fā)的、盲目的，而是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。（）

A:對B:錯

答案:對

下列關(guān)于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的說法，正確的是（）

A:教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮自己所教學(xué)生的特點(diǎn)以及所在學(xué)校的條件

B:化學(xué)教學(xué)目標(biāo)有不同的層次

C:宏觀的教育方針、課程目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基調(diào)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)

D:化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的陳述要嚴(yán)格遵循“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，保證目標(biāo)的全面性

答案:教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮自己所教學(xué)生的特點(diǎn)以及所在學(xué)校的條件

;化學(xué)教學(xué)目標(biāo)有不同的層次

;宏觀的教育方針、課程目標(biāo)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基調(diào)，而課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”則是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)

“通過對乙醇結(jié)構(gòu)及化學(xué)性質(zhì)對探究，使學(xué)生體會研究有機(jī)物的方法，使其能描述乙醇的結(jié)構(gòu)，能分析解釋乙醇與金屬鈉、與氧氣的催化氧化的實驗現(xiàn)象，書寫相應(yīng)的方程式”，該教學(xué)目標(biāo)的表述存在的主要不足是（）

A:行為動詞不夠明確

B:行為主體不恰當(dāng)

C:重點(diǎn)不突出

D:行為條件缺失

答案:行為主體不恰當(dāng)

第四章測試

下列屬于《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》所提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的是（）。

A:科學(xué)過程與科學(xué)方法

B:宏觀辨識與微觀探析

C:科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

D:變化觀念與平衡思想

答案:宏觀辨識與微觀探析

;科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

;變化觀念與平衡思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素包括（）。

A:情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)

B:問題、情境、會話和意義建構(gòu)

C:情境、活動、會話和素養(yǎng)發(fā)展

D:知識、問題、情境和活動

答案:情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的（）。

A:關(guān)鍵能力

B:科學(xué)方法

C:必備品格

D:正確價值觀念

答案:關(guān)鍵能力

;必備品格

;正確價值觀念

下列教學(xué)方法中屬于反映一定教學(xué)思想的綜合教學(xué)方法的是（）

A:探究式教學(xué)法

B:問題解決教學(xué)法

C:演示法

D:參觀法

答案:探究式教學(xué)法

;問題解決教學(xué)法

下列屬于化學(xué)探究教學(xué)的特點(diǎn)的是（）

A:以問題為中心

B:強(qiáng)調(diào)實踐活動

C:重視合作交流

D:強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與

答案:以問題為中心

;強(qiáng)調(diào)實踐活動

;重視合作交流

;強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與

以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征，實驗是化學(xué)探究教學(xué)中收集證據(jù)的唯一方式。（）

A:對B:錯

答案:錯

第五章測試

教學(xué)過程設(shè)計的知識線不完全等同于教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，根據(jù)實際教學(xué)需要，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。（）

A:對B:錯

答案:對

（）可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效途徑。（）

A:校本教研活動

B:批改學(xué)生作業(yè)

C:他人聽評課

D:教學(xué)反思

答案:教學(xué)反思

下列屬于化學(xué)教學(xué)過程設(shè)計時需要關(guān)注的方面的是：()

A:情境線

B:活動線

C:知識線

D:問題線

答案:情境線

;活動線

;知識線

;問題線

下列屬于化學(xué)課堂導(dǎo)入的功能的是：()

A:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B:引起學(xué)生有意注意

C:幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

D:引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

答案:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

;引起學(xué)生有意注意

;幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

;引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

下列屬于結(jié)課技能運(yùn)用要領(lǐng)的是：()

A:方法多樣

B:語言精煉

C:目的明確

D:結(jié)構(gòu)清晰

答案:方法多樣

;語言精煉

;目的明確

;結(jié)構(gòu)清晰

下列關(guān)于化學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的表述，不合理的是：()

A:情境素材要真實

B:化學(xué)教學(xué)中的“情境”需要包含與所學(xué)化學(xué)知識有關(guān)的環(huán)境背景或活動背景

C:選用情境素材時要考慮學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力

D:教學(xué)中用到的情境素材越多越好

答案:教學(xué)中用到的情境素材越多越好

教學(xué)情境不僅應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維活動、促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和遷移應(yīng)用，而且還要富有思想內(nèi)涵。這體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的（）

A:全程性原則

B:真實性原則

C:發(fā)展性原則

D:全面性原則

答案:全面性原則

第六章測試

在學(xué)習(xí)金屬活動性順序時，教師組織學(xué)生用辯論的形式討論：“碳酸鈉和碳酸氫鈉等物質(zhì)的量混合后，各離子濃度大小排列順序是怎樣的？”教師通過這個過程對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。這種評價方式屬于：()

A:活動表現(xiàn)評價

B:課堂練習(xí)評價

C:紙筆測驗

D:檔案袋評價

答案:活動表現(xiàn)評價

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用活動表現(xiàn)評價中，常用的評價工具有：()

A:活動表現(xiàn)評價表

B:學(xué)業(yè)成績統(tǒng)計表

C:學(xué)案記錄表

D:探究活動反思表

答案:活動表現(xiàn)評價表

;探究活動反思表

下列屬于開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價的基本途徑的是：()

A:單元與模塊復(fù)習(xí)

B:單元與模塊考試

C:課堂提問與點(diǎn)評

D:課堂練習(xí)與課后作業(yè)

答案:單元與模塊復(fù)習(xí)

;單元與模塊考試

;課堂提問與點(diǎn)評

;課堂練習(xí)與課后作業(yè)

單元與模塊復(fù)習(xí)應(yīng)依據(jù)內(nèi)容要求，圍繞化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化來進(jìn)行，通過提問或繪制概念圖等策略，診斷學(xué)生化學(xué)核心概念和觀念的結(jié)構(gòu)化水平。（）

A:對B:錯

答案:對

下列屬于化學(xué)學(xué)習(xí)評價的功能的是：()

A:激勵與促進(jìn)

B:診斷與反饋

C:僅是為了排名與甄別

D:調(diào)整與改進(jìn)

答案:激勵與促進(jìn)

;診斷與反饋

;調(diào)整與改進(jìn)

從廣義上說，化學(xué)教學(xué)反思不僅包括對化學(xué)教學(xué)設(shè)計的反思，還包括對教學(xué)實施的反思、對教學(xué)效果的反思等方面。（）

A:錯B:對

答案:對

一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是它一定是建立在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、理解教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上而精心設(shè)計的。（）

A:對B:錯

答案:對

第七章測試

下列關(guān)于元素化合物的說法正確的是：()

A:作為感性認(rèn)識發(fā)展素材，有助于學(xué)生發(fā)展概念原理知識

B:蘊(yùn)含著豐富的STSE教育價值

C:作為認(rèn)識結(jié)果，成為知識（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一部分，為后續(xù)的認(rèn)識活動提供參照和依據(jù)

D:作為認(rèn)識對象，能促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的概念原理知識

答案:作為感性認(rèn)識發(fā)展素材，有助于學(xué)生發(fā)展概念原理知識

;蘊(yùn)含著豐富的STSE教育價值

;作為認(rèn)識結(jié)果，成為知識（認(rèn)知）結(jié)構(gòu)的一部分，為后續(xù)的認(rèn)識活動提供參照和依據(jù)

;作為認(rèn)識對象，能促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的概念原理知識

下列可用于高中化學(xué)概念原理性知識教學(xué)策略的是：()

A:闡述化學(xué)概念的本質(zhì)

B:結(jié)合實驗事實、生活經(jīng)驗、科學(xué)探索等創(chuàng)設(shè)情境

C:借助科學(xué)方法應(yīng)用化學(xué)概念原理

D:運(yùn)用科學(xué)方法建立化學(xué)概念

答案:闡述化學(xué)概念的本質(zhì)

;結(jié)合實驗事實、生活經(jīng)驗、科學(xué)探索等創(chuàng)設(shè)情境

;借助科學(xué)方法應(yīng)用化學(xué)概念原理

;運(yùn)用科學(xué)方法建立化學(xué)概念

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)注知識的應(yīng)用價值，形成了以鈉、鋁、氯、氮和硅5種元素為核心的元素化合物內(nèi)容體系。（）

A:錯B:對

答案:錯

“形成研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序方法和“價態(tài)-類別”二維轉(zhuǎn)化觀“是魯科版高中化學(xué)必修一元素化合物教學(xué)的重要目標(biāo)。（）

A:錯B:對

答案:對

元素化合物不僅承載著具體物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化價值，同時其承載著體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀和微粒及其相互作用觀。（）

A:對B:錯

答案:對

“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液“是高中化學(xué)的必做實驗之一，其教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握容量瓶的使用、溶液配制的步驟等實驗操作的規(guī)范性。（）

A:對B:錯

答案:錯

以下屬于魯科版高中化學(xué)必修一“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實驗教學(xué)設(shè)計時值得關(guān)注的方面的是：()

A:關(guān)注新版教材資源的充分挖掘與利用

B:關(guān)注學(xué)情精準(zhǔn)把握

C:關(guān)注實驗思維的建立

D:關(guān)注物質(zhì)的量濃度核心概念的自主建構(gòu)

答案:關(guān)注新版教材資源的充分挖掘與利用

;關(guān)注學(xué)情精準(zhǔn)把握

;關(guān)注實驗思維的建立

;關(guān)注物質(zhì)的量濃度核心概念的自主建構(gòu)

第八章測試

將實際問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，是化學(xué)項目式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（）

A:對B:錯

答案:對

魯科版高中化學(xué)必修以第二章微項目“科學(xué)認(rèn)識和使用含氯消毒劑”對應(yīng)的核心知識主題是：()

A:研究物質(zhì)性質(zhì)的程序

B:研究物質(zhì)性質(zhì)的方法

C:離子反應(yīng)

D:氧化還原反應(yīng)及物質(zhì)類別

答案:氧化還原反應(yīng)及物質(zhì)類別

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，劃分單元的方法有：()

A:參考課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材構(gòu)造單元

B:依據(jù)教材章、節(jié)形成單元

C:圍繞真實問題解決構(gòu)建單元

D:基于專項能力提升構(gòu)建單元

答案:參考課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材構(gòu)造單元

;依據(jù)教材章、節(jié)形成單元

;圍繞真實問題解決構(gòu)建單元

;基于專項能力提升構(gòu)建單元

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，要遵循的原則：()

A:全息化原則

B:一體化原則

C:多樣化原則

D:獨(dú)立性原則

答案:全息化原則

;一體化原則

;多樣化原則

單元教學(xué)設(shè)計即針對教材中的某一特定單元（章）進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。（）

A:錯B:對

答案:錯

單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、落實素養(yǎng)為本教學(xué)的重要途徑。（）

A:錯B:對

答案:對

在試卷講評課中，學(xué)生自我糾錯后的集體交流很重要。下列哪些題目可以作為有價值的集中交流題目：()

A:關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識和重點(diǎn)技能

B:在以往的教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點(diǎn)

C:學(xué)