中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下泰山學(xué)院

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與案例分析智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下泰山學(xué)院泰山學(xué)院

第一章測試

教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科誕生于20世紀(jì)70年代的美國，以加涅（R.M.Gagne）的《教學(xué)設(shè)計原理》（1974年第一版和1979年第二版）為標(biāo)志。（）

A:錯B:對

答案:對

教學(xué)是有目的地安排學(xué)習(xí)條件以促進某些既定目標(biāo)的達成。（）

A:對B:錯

答案:對

教學(xué)設(shè)計源于心理學(xué)研究人員努力將心理學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教育應(yīng)用技術(shù)的追求（）

A:錯B:對

答案:對

美國學(xué)者布里格斯（LeslieJ.Briggs）認為，“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全程”（）

A:錯B:對

答案:對

瑞達.瑞奇（RitaRichey）提出了他的觀點，他認為教學(xué)設(shè)計是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對學(xué)習(xí)情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學(xué)”。（）

A:錯B:對

答案:對

教學(xué)設(shè)計的根本特性就是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動的系統(tǒng)過程，是教學(xué)論，學(xué)習(xí)理論、設(shè)計思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。（）

A:對B:錯

答案:對

普賴斯認為:教學(xué)設(shè)計者可以在設(shè)計教什么（教學(xué)內(nèi)容）、如何教（教學(xué)方法）、以及教學(xué)環(huán)境（課堂管理）時，可以加入為全體學(xué)生設(shè)計的通用教學(xué)干預(yù)。（）

A:錯B:對

答案:對

第二章測試

數(shù)學(xué)教材把學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識用數(shù)學(xué)活動的形式，通過數(shù)學(xué)語言呈現(xiàn)出來,按照一定的邏輯順序和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律來排列，以便學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)術(shù)語、數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)規(guī)則、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法。（）

A:錯B:對

答案:對

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識是最基本的數(shù)學(xué)知識體系的載體,主要體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,通過選取一定的數(shù)學(xué)素材,落實課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動、評價和現(xiàn)代信息技術(shù)的基本理念。（）

A:錯B:對

答案:對

數(shù)學(xué)教材是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一個范本,它為教育教學(xué)活動過程中的師生提供了數(shù)學(xué)活動的基本素材,為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和基本方法,具有一定的權(quán)威性和示范性。（）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)學(xué)教材富有教育性和傳播性,通過師生易于接受的語言、寫作風(fēng)格、數(shù)學(xué)活動、練習(xí)題等,使學(xué)生掌握所需要的數(shù)學(xué)知識，內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法，傳播數(shù)學(xué)文化。（）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、奠基學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進學(xué)生數(shù)學(xué)進步的重要資源,是為數(shù)學(xué)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的一個重要的施工藍圖。（）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)學(xué)教材一定是經(jīng)過教育化的處理的數(shù)學(xué)知識。（）

A:錯B:對

答案:對

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是一種有效的手段，在所有情況下都適用（）

A:錯B:對

答案:錯

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式能夠促進高層次的思維。（）

A:錯B:對

答案:對

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式有助于加深記憶（）

A:錯B:對

答案:對

確定教學(xué)模式的依據(jù)主要有：教學(xué)觀念、課程理念、數(shù)學(xué)教學(xué)主題、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件等要素（）

A:錯B:對

答案:對

不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可運用不同的教學(xué)模式，但同一內(nèi)容的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，因主題不同也可以采用不同的教學(xué)模式（）

A:對B:錯

答案:對

講練結(jié)合的教學(xué)模式以奧蘇貝爾的有意義的接受學(xué)習(xí)和、課程目標(biāo)為依據(jù)，以掌握扎實的數(shù)學(xué)基本功為主題、以五基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本方法和基本情感）為教學(xué)目標(biāo)，以講練結(jié)合為教學(xué)策略，以講講練練為教學(xué)程序的教學(xué)思路。（）

A:錯B:對

答案:對

奧蘇貝爾主張，講授應(yīng)是中小學(xué)的主要的教學(xué)方式。（）

A:對B:錯

答案:對

范例教學(xué)理論告訴我們，講練結(jié)合的教學(xué)模式注意精選典型的數(shù)學(xué)案例和內(nèi)容，通過有針對性的講授，揭示所蘊含的數(shù)學(xué)基本概念、數(shù)學(xué)基本規(guī)律和數(shù)學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，對我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到示范的作用（）

A:對B:錯

答案:對

第三章測試

好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。（）

A:錯B:對

答案:對

課堂導(dǎo)入不僅可以從學(xué)生的認知上吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)興趣和動機，還從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等角度上搭建學(xué)生新舊經(jīng)驗的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)預(yù)期，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)等。（）

A:對B:錯

答案:對

導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素為：引起注意(Gainingattention)，激起動機(Arousingmotivation)，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)(Structuring)以及建立聯(lián)系(Makinglinks)。（）

A:錯B:對

答案:對

固定的課堂導(dǎo)入是不恰當(dāng)?shù)?，不同的教學(xué)設(shè)計要適合不同的學(xué)生群體。（）

A:錯B:對

答案:對

羅伯特認為導(dǎo)入的最主要的主要作用是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和欲望的驅(qū)動下，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)新知，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（）

A:對B:錯

答案:對

著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授認為課堂導(dǎo)入不同于一般的課題導(dǎo)入，它是以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度設(shè)計問題情境，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在問題情境中分析、總結(jié)得出概念。（）

A:對B:錯

答案:對

課堂導(dǎo)入的一般的三個作用：引起注意、喚起相關(guān)知識、指引思維的走向。（）

A:對B:錯

答案:對

由于教材通常以簡約形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,因此教師在進行教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計時,要結(jié)合具體內(nèi)容進行“再創(chuàng)造”式的開發(fā)和設(shè)計,通過解讀教材背后內(nèi)容形成的背景及緣由,以幫助學(xué)生理解和把握知識的本質(zhì)。（）

A:對B:錯

答案:對

對數(shù)學(xué)學(xué)科知識本質(zhì)的把握,既涉及從整體上認識數(shù)學(xué)對象產(chǎn)生的背景、緣由等,也涉及從微觀上揭示數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)屬性。（）

A:錯B:對

答案:對

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計時,要在直抵知識本質(zhì)方面多花時間,去偽存真,淡化對非本質(zhì)問題的討論,這樣才有利于學(xué)習(xí)從表面趨向本質(zhì)。（）

A:錯B:對

答案:對

許多教師在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計時,往往平鋪直敘,對知識意義沒有充分重視。（）

A:對B:錯

答案:對

知識意義往往以內(nèi)隱形式存在于教材中,要讓學(xué)生理解知識意義,需要教師通過深入挖掘使其從顯性知識背后浮現(xiàn)出來。（）

A:錯B:對

答案:對

對于數(shù)學(xué)知識意義的揭示,不僅要從微觀上把握知識的內(nèi)涵和實質(zhì),還要從宏觀上對知識聯(lián)系有通透的認識和理解。（）

A:對B:錯

答案:對

對于“方程的根與函數(shù)的零點”的教學(xué),多數(shù)教師從熟悉的方程與函數(shù)入手進行導(dǎo)入,重在使學(xué)生理解方程與函數(shù)之間的聯(lián)系,而忽略了高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生認識新知識學(xué)習(xí)的意義。（）

A:對B:錯

答案:對

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識的過程,就是從已有認知結(jié)構(gòu)中提取與新知識有聯(lián)系的舊知識,對新知識加以“固定”或“歸屬”的動態(tài)過程。（）

A:對B:錯

答案:對

第四章測試

APOS理論是由美國數(shù)學(xué)教育學(xué)家杜賓斯基(Dubinsky)在20世紀(jì)80年代提出的一種關(guān)于數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的新理論。（）

A:對B:錯

答案:對

APOS理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念必須要進行心理建構(gòu)，這一建構(gòu)過程要經(jīng)歷四個階段：活動階段、過程階段、對象階段、圖示階段。（）

A:錯B:對

答案:對

從教學(xué)設(shè)計視角來看，教學(xué)中的明確概念，基本要求就是要明確概念的內(nèi)涵和外延。（）

A:錯B:對

答案:對

從知識角度看，概念是知識組成的基本單元，是整個知識結(jié)構(gòu)的“關(guān)鍵點”“聯(lián)結(jié)點”，是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此概念學(xué)習(xí)就是知識學(xué)習(xí)的邏輯起點。（）

A:對B:錯

答案:對

個體對操作過程、對象以及他自己頭腦中的原有的相關(guān)問題圖式進行整合、精選就會產(chǎn)生出新的問題圖式。（）

A:錯B:對

答案:對

認知學(xué)派對概念學(xué)習(xí)的研究則從個體的內(nèi)部因素入手，認為概念形成與概念同化是概念獲得的兩種基本形式。（）

A:對B:錯

答案:對

奧蘇貝爾認為，概念同化才是概念獲得的最基本方式。（）

A:錯B:對

答案:對

在教學(xué)中，教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以定義的方式直接給出概念，并揭示其本質(zhì)屬性，由學(xué)生主動的與原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)概念相聯(lián)系去學(xué)習(xí)和掌握概念的方式，叫作概念的同化。（）

A:錯B:對

答案:對

概