先行組織者策略在小學語文教學中的應用研究

.頁眉.頁腳..先行組織者策略在小學語文教學中的應用研究摘要先行組織者是美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）創(chuàng)立的，是指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料，這些材料與正式學習相比更一般、更概括，并且與學習材料關聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的“橋梁”。利用先行組織者控制認知變量的教學技術或教學策略，稱之為先行組織者策略。為此，就要充分重視教學的導入環(huán)節(jié)，使之新穎、生動，調動學生的學習積極性。將先行組織者策略運用于小學語文教學導入語中，應充分展示：“情、趣、疑”。在小學語文教學中使用先行組織者能大大提高教學效率，并能促進學習的遷移。關鍵詞先行組織者策略小學語文教學課堂導語應用研究一、引言戴維.奧蘇貝爾=1\*GB3①的知名度在國內教育界遠不如布魯納，皮亞杰等西方心理學家正如他和他的理論在西方也曾長期不受重視一樣。布魯納，皮亞杰等實驗做得很漂亮,但由于離課堂教學太遠,難以實施。熱鬧了一陣子之后很快歸于沉寂。相比之下，奧蘇貝爾更加關注把心理學原理運用于課堂教學的實施，尤其是關注學生內在的學習心理。對于教師來說，更具參考價值。奧蘇貝爾的先行組織者理論自20世紀60年代初就在美國進行了大規(guī)模的運用，此后逐漸影響到世界各國，為教師正確地選擇教學方法，提供了一定的心理學基礎。[1]在現(xiàn)代教育心理學中，人們開始將“先行組織者”作為一種認知策略使用，如West等人認為先行組織者策略的使用，能夠使學習者將原有知識運用于新問題的解決之中，有效地促進了知識的同化。Mayer使用給學習材料增加圖片和配音的策略來促進學生的記憶加工和知識的保持和遷移。[2]我國還有學者通過在語文教學中運用“先行組織者”策略來促進學生作文能力的提高。還有學者在中學歷史教學中運用策略提高學生的理解能力。但關于“先行組織者”策略在小學語文教學應用的研究較少。知易行難，作為國外一種有影響的教學流派，先行組織者理論缺乏較強的、可操作性的教學步驟，使用“先行組織者”時有一定的難度，若使用不當，往往難以達到理想效果。然而“先行組織者”策略的應用，可以在目前講授為主的教學中激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生認知結構中相關內容的記憶，使他們更牢固的記憶學習內容，直至進一步養(yǎng)成比較、勤于思考的學習習慣。本研究主要采用文獻法、案例分析法、訪談法，用“先行組織者”策略指導小學語文課堂教學，探究可操作的、理想的教學步驟，以提高小學語文課堂教學效果，提高小學生語文綜合能力。即，立足“先行組織者”策略，以求對小學語文課堂教學的優(yōu)化。二、先行組織者策略的概述（一）先行組織者策略的含義奧蘇貝爾主張，在正式學習新知識前，向學生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學習材料中的關鍵內容，這些內容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識，也與學生個人的參照系相聯(lián)系。這些引進的內容，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁，奧蘇貝爾稱之為“組織者”（organizer）。由于這些引進的內容常常是在學生正式學習新知識之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”（advanceorganizer）。利用先行組織者控制認知變量的教學技術或教學策略，稱之為先行組織者策略。“先行組織者”能根據(jù)先前的經(jīng)驗抽出已經(jīng)形成的認知結構，有助于同當前的學習材料形成有機的聯(lián)系，能給學習材料提供適當?shù)穆?lián)結點，以便在學習初期易于同已有的知識結構相整合，使學生能借助“組織者”將學習內容的本質部分滲透到已有的認知結構中去，舍棄非本質的內容。[3]（二）先行組織者策略的功能簡單來講，先行組織者是用來引出一個主題的策略。它可以幫助學生預知將要學習的內容，并且?guī)椭麄儍Υ?、分類和整理學習的內容，以便他們記住和未來使用。在某種程度上，先行組織者就像是一個帶分枝的樹狀結構，這些分枝將成為要長出來的枝條的基點或支撐點。如果沒有這些“懸掛”內容的分枝，本來能夠清晰易懂的要點(區(qū)分)就容易變得模糊不清或者稀里糊涂。為了強化這些要點，布奈特(1999)建議教師在開始上課和結束課程的時候都采用相同的先行組織者，這樣一來學生就可以在頭腦中構想教學的起點和終點。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，當先行組織者連接起熟悉的概念和將要學習的新概念時，它對來自于不同文化背景的學生和英語學習者特別有幫助。[4]很顯然，先行組織者能為學習者在頭腦中畫出一幅地圖，引導他們清楚地到達目的地，幫助他們了解學習內容之間的聯(lián)系(昨天的課、今天的課以及明天的課是什么樣的關系)，把知識整理成一個有序的結構。所以，先行組織者具有支撐功能和腳手架功能。1.支撐功能。如果設計得恰當，先行組織者可以使學生意識到自己原有認知結構中的一些概念可以作為新知識賴以建立的支撐點。2.腳手架功能。說明普遍原理、基本概念，從而為新知識提供一種腳手架。（三）先行組織者的分類奧蘇貝爾根據(jù)學生對“學習新知識的熟悉程度”，將“先行組織者”分為兩類。第一類，學生對新知識完全陌生，教師可設計采用“陳述性的組織者”策略。這種“組織者”中包含的較高抽象和概括的觀念是學生所熟悉的，而其中涉及到的概括化的新知識，雖然抽象性高于正式學習材料的內容，但不低于學生熟悉的上位概念。學生事先學習了這個“組織者”之后，能將這些高度抽象概括化的觀念滲入認知結構中，當學習具體的新材料時，認知結構中就有了可利用的“固定觀念”。第二類，如果學生對新知識不完全陌生，新知識能與認知結構中的適當觀念聯(lián)系，但由于有具體或特殊的聯(lián)系性，新舊知識間的差別就有可能被相似性所掩蓋，使得學生在正式學習中可能把新舊知識混淆。這時教師可采用“比較性的組織者”策略，它能幫助學生事先分清新舊知識間的異同，以增強新舊知識間的可辨別性，從而將概括性觀念滲入學生認知結構中，有利于正式材料的學習。[5]（四）先行組織者的教學模式喬伊斯等人在奧蘇伯爾的有意義言語學習理論及其“先行組織者”技術的基礎上提出了“先行組織者”的教學模式，這一模式中的基本結構和教學模式包括：第一階段，先行組織者的呈現(xiàn)（闡明課程目的；呈現(xiàn)“組織者”；鑒別限定性的特征；舉例；提供前后關系；重復；喚起學習者的知識和經(jīng)驗的意識）。第二階段，學習任務和材料的呈現(xiàn)（明確組織；安排學習的邏輯順序；明確材料；保持注意；呈現(xiàn)材料）。第三階段，認知結構的加強（運用綜合貫通的原則；促進主動積極的接收學習；引起對學科內容的評析態(tài)度；闡明）。借助這個教學模式有助于提高學生已有的認識結構的清晰、穩(wěn)定和可辨別程度，為新知識提供觀念上的固著點，從而達到促進知識理解掌握的主要目的。[6]三、先行組織者策略促進學習的機制分析我們知道，學習的發(fā)生是受學習的內外條件影響和制約的，凡是對學習者生理和心理產(chǎn)生影響的事件都會對學生的學習產(chǎn)生或大或小的影響，其中具有較大影響的因素有：學習者已有的知識結構（含知識的數(shù)量、知識的穩(wěn)定性、知識的清晰性和知識間的聯(lián)系），學習者的態(tài)度、興趣、意志力和學習偏好等，學習內容的特征，學習指導，學習條件等。而先行組織者可以歸為學習指導的范疇，對學習的作用體現(xiàn)在促進學習動機的強化、學習興趣的增強，促進大腦內知識表征的網(wǎng)絡化、精細化、豐富化，影響學習的全過程，即信息加工過程、記憶保持過程、知識提取和遷移過程。[7]下面具體分析一下。（一）增強學習動機和興趣先行組織者有利于學生學習興趣、學習動機的激起、維持和增強。學生的學習是在興趣、動機的支持下進行的，心理學中一般把學生的智力因素看作學習的操作系統(tǒng)，把學生的非智力因素看作學習的動力系統(tǒng)，沒有動力系統(tǒng)參與的學習將是難以進行的，故應該調動學生的非智力因素參與學習。其中，學習興趣、動機是與學習關系密切的非智力因素。通過先行組織者策略，學生能夠看到學習內容和已有知識間的內在聯(lián)系，更易于將學習內容同化于認知結構中去，學習效果較好。另外，學生由于在先行組織者的幫助下認識到已學知識對學習任務的作用，因而也會對學習內容有一種期望，認為它的學習也會對以后的學習產(chǎn)生幫助，所以學習動機增強。[8]這有利于意義學習的順利進行。（二）影響信息加工過程先行組織者有利于學生將已有知識和學習內容有機地聯(lián)系起來。組織者本身就是為已有認知結構中的相關知識和將要學習的內容聯(lián)系起來的材料，作為“線索”、“橋梁”、“支架”，它在這方面的作用是很明顯的。（三）影響記憶保持過程先行組織者有利于學生對知識的保持，能減緩知識的遺忘。遺忘現(xiàn)象是學習中發(fā)生的最為普遍的現(xiàn)象之一，最令學生頭疼，也為廣大教師所關注。關于學習的遺忘機制，心理學界有著不同的看法。奧蘇貝爾對遺忘也有自己的看法，他將遺忘區(qū)分為意義遺忘和無意義遺忘兩種，其中意義遺忘是指由于學習了新的內容，原有的知識在和新知識相互作用的過程中，自身的關鍵特征得以強化，同時自身的外延以及和其他知識的關系得以改變，從而使得原有的部分信息不能清晰的回憶。另外一種遺忘即我們所一般理解的遺忘，即由于學習的內容不能定期復習和應用所造成的遺忘，這種遺忘應該努力克服。遺忘是人的腦神經(jīng)機能的特點，其原理雖尚未完全搞清楚，但是，這并不能阻止人們對減緩遺忘的研究。奧蘇貝爾提出的機械學習容易遺忘、意義學習易于保持的說法也符合我們教學中的規(guī)律。同時，根據(jù)奧蘇貝爾的意義學習的理論，我們知道，如果采用了組織者策略，學生易于將已有知識和學習內容有機地聯(lián)系起來，有益于新內容的學習，使意義學習得以進行，將新內容同化到原有的認知結構中去，使得新內容有了固著點，新內容較為穩(wěn)定；同時在與新知識相互作用的過程中，原有的相關知識發(fā)生所謂的“意義遺忘”③，從而使得原有的知識更為穩(wěn)定；先行組織者實際上多為和學習內容相關的原有知識的恰當組織，故先行組織者的利用過程也是舊知識的應用過程，是一次復習的過程，故原有的知識當然更加穩(wěn)定、不易遺忘。（四）影響知識提取和遷移過程先行組織者有利于知識的提取和遷移，知識的學習是為了應用。要想應用，必須能夠根據(jù)任務的需求從大腦長時記憶中把有關的知識提取出來，即我們常提到的回憶。但是，一般的問題并非直接把原有的知識提取出來就能解決問題，需要我們從大腦中找到大量的與問題相關的知識，這些知識相對關系疏遠、聯(lián)系很少，需要對這些知識進行重新組合，甚至改變對某些原有知識的看法，才能解決問題，這涉及到知識的遷移。如何安排才能有利于知識的提取和遷移？影響因素有很多，如知識的穩(wěn)定性、清晰性、可辨性、知識間結構的良好性，還有一些與問題解決相關的策略等。我們認為，先行組織者策略的實施，可在一定程度上促進上述因素朝著積極的方向發(fā)展。在利用先行組織者進行教學的過程中，學生時時體會到、感受到教師利用已有的知識解決學習任務的思路、方法、策略，這其中既有解決具體問題的方法，也有解決一般問題的思路與方法，如類比法、歸納法、演繹法等。學生在掌握系統(tǒng)知識的同時，也掌握了解決問題的一般方法，當然有利于培養(yǎng)學生解決問題的意識和能力。[9]四、先行組織者策略在小學語文教學中的應用小學語文教學是以課文為載體，圍繞“字、詞、句、段、篇”豐富學生語感，培養(yǎng)各方面能力（識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力）的過程。小學生的這些能力的形成并非易事，在形成的過程中肯定會遇到這樣那樣的難點，而組織者恰巧在這個過程中為教學創(chuàng)造了必要的條件，再現(xiàn)課文的情景，拉近學生與文本，學生與教學目標之間的距離，起著橋梁與指向的作用，更快地達成目標，形成能力。所以，應注重先行組織者策略在小學語文教學中的應用，為此，需強化教學導入環(huán)節(jié)?！伴_卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去……”（清代·李漁），“良好的開端則預示著某一事物成功了一半”（日本·鈴木鍵二），“一日之計在于晨，一年之計在于春”

……所有的這些不難讓我們感受到：無論做什么，開端都是很重要的。教學更是如此，由于教學對象是有思想、有感情的學生，因而怎樣運用教學技巧將新舊知識予以銜接，將學生情感情緒調動起來，將知識傳授與精神的愉悅有機地結合起來……這就需要結合各學科的特點，正確地運用先行組織者策略。先行組織者是一個心理學學術語，它是指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料，這些材料與正式學習相比更一般、更概括，并且與學習材料關聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的“橋梁”。利用先行組織者控制認知變量教學技術或教學策略，稱之為先行組織者策略。用一句通俗易懂的話來講，就是要充分重視教學的導入環(huán)節(jié)，使之新穎、生動，調動學生的學習積極性。為此，須注重以下兩點。（一）科學設計課堂導語常言道：“良好的開端等于成功的一半”。許多有經(jīng)驗的教師對課堂導入語都十分講究，好的導入語猶如樂曲的前奏、戲劇的序幕，它會緊緊吸引住學生的注意力。好的導入語就是一堂課良好的開端。它是一堂課開始時，教師為新課講授而說的話，它可以引發(fā)學生興趣，調適教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節(jié)課順利進行打下良好的基礎。1、課堂導語應符合先行組織者課堂導語的一般特點先行組織者課堂導語的一般特點有：（1）僅僅為本課即將學習的新知識提供固定點知識；（2）該固定點知識是新知識內容的上位知識或相似的易混淆的知識；（3）它能促進學生對本次學習內容與其它以往舊知識之間的意義聯(lián)系。（4）它只是從一個角度、一種特征、一個方面，對各種類型的知識學習起組織作用的知識組塊。某教師在講魯迅的《論雷鋒塔的倒掉》一文時，試圖運用先行組織者教學策略設計兩個導語。其中的一個符合先行組織者教學策略標準；另一個則不符合。下面分析鑒別這兩個導語設計實例：導語設計實例一從前在西湖邊上有一座磚塔，取名叫雷鋒塔。傳說塔的下邊鎮(zhèn)壓著關于《白蛇傳》傳說中的白娘子。據(jù)說這座塔的每一塊磚都可以降妖。后來這座塔倒掉了，在人們中引起了很大的反響。有人認為雷鋒塔是西湖邊上十景之一，少了豈不可惜；有人認為雷鋒塔是國寶……這時魯迅寫了《論雷鋒塔的倒掉》這篇雜文，發(fā)表了自己的看法。魯迅先生對雷鋒塔的倒掉有什么看法呢？請看課文……導語設計實例二教師提問:同學們都知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自由的嗎？誰能舉些具體實例來說明？(學生紛紛舉例：如給婦女纏足；父母包辦婚姻和買賣婚姻；禁止自由戀愛；禁止寡婦再嫁等現(xiàn)象，還舉出祥林嫂和《紅樓夢》故事等具體事例。)教師歸納：上述事實告訴我們封建社會是黑暗而殘酷的。由于勞動人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質，所以創(chuàng)造了白娘子和雷鋒塔的故事。1924年9月25日這一天，西湖上的雷鋒塔倒掉了，社會上對此事議論紛紛。魯迅借題發(fā)揮，夾敘夾議地闡明了封建勢力必然滅亡和人民必勝的道理。借題發(fā)揮，夾敘夾議，以議為主，是雜文的一般特征。同學們都看過哪些雜文？這些雜文都是怎樣夾敘夾議的？（學生舉出魯迅作品和從報紙上看到的雜文的特點，教師幫助學生回顧和分析了這些雜文。）最后指出今天學習的《論雷鋒塔的倒掉》是一篇雜文，讓我們看一看它是怎樣夾敘夾議，借題發(fā)揮的？[10]上述第一個導語介紹的是文章的寫作背景，它不是課文的上位知識，也沒有明顯的形式圖式組織作用，當然也就不是本課的先行組織者。第二個導語提供了關于課文的思想內容和寫作特點的兩個上位知識，也就是說它也是從兩個方面對學生學習思維活動進行影響的形式圖式功能：第一個上位知識是，封建勢力一般是怎樣摧殘人民幸福，扼殺人民自由的？使學生獲得或是強化了封建社會一般特征的知識。這種一般特征在包容性上可以包括《紅樓夢》、《祥林嫂》中封建勢力罪惡特征，也可以包括《白蛇傳》中法海所代表的封建勢力的特征。因此，它是一個上位知識，是本課文思想性內容的一個上位觀念。它有利于學生理解為什么魯迅對雷鋒塔的倒掉持如此態(tài)度。第二個上位知識，是關于雜文寫作特點的上位知識。即雜文的借題發(fā)揮，夾敘夾議，以議為主的一般特征。這是促進學生獲得雜文寫作方法知識的上位知識。這一上位知識比較單薄。這是因為學生平時接觸雜文比較少，沒有一定感性知識作原有知識固定點，所以也不易介紹過多。如果學生對某方面知識內容有較多的初步認識，那么，把上位知識固定在學生已有的初步感性認識之上，會收到更好的效果。這正是前面提到的擴充下位知識利于獲得上位知識的道理。以《夜走靈官峽》一課的先行組織者設計與運用為例，該教師試圖通過本課教學，使學生學會“以小見大”的寫作方法。于是設計了這樣一個先行組織者：導語設計實例三教師提問：前不久我們學習了《小桔燈》一課，它在表現(xiàn)主題思想時用了一個什么樣的事件？(學生復述了《小桔燈》一文的事件梗概。)教師問：這篇文章和《任弼時同志二三事》相比較，在寫作上有什么共同之點？[11]我們必須明確的是先行組織者并不是針對所有新課內容的，它只是針對新課內容中最重要部分、最關鍵知識或是最難的知識。這些最重要的、最關鍵的、最難的知識可能是概念，也可能是命題，也可能是一組或一塊知識經(jīng)驗或理論等等。2、課堂導語應充分展示：情、趣、疑（1）情?！叭朔遣菽?，孰能無情”在語文教學中也莫不如此?！扒椤币笪覀円环矫嬉凹で椤本褪羌ぐl(fā)學生情感。一上課，教師就要用深情并茂的開場白，把學生很快帶入與教學內容相關的意境中去。若要學生的心，教師必要先動情，如教學《十里長街送總理》一文，一進課堂，教師甲就用深沉、悲哀的語調說：“歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們最敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國的大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛的告別。這是歷史上空前的送葬禮。時至今日，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里，盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但《十里長街送總理》這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去。”[12]再放《十里長街送總理》的錄像，這樣的導入，學生的情緒很快被調動起來，在情感上與作者達成共識，產(chǎn)生了共鳴，為全文的學習打下了情感基礎。“情”另一方面要求教師與學生進行良好的溝通，只有“親其師”，才能“信其道”。有經(jīng)驗的登上講臺，往往不是匆匆開講，而是用親切的目光，關切的詢問架設一座信任理解的橋梁，給這堂課營造一個輕松愉悅的氛圍，讓學生樂中求知。教師如果能根據(jù)課堂的需要精心創(chuàng)設一定的情景，讓學生如臨其境。這樣，以“情”促學，以“情”促教，我們的教學就不至于干癟了。（2）趣?！芭d趣是最好的老師”為了使學生對教學內容產(chǎn)生興趣，教師一上課需要用與教材內容相關的趣味性講述，牢牢的吸引住學生的注意力。例如；在教學《桂林山水》這一課時，我準備了一篇生動有趣的解說詞，畫了一幅桂林山水圖。上課時，讓學生根據(jù)我的解說詞扮演導游，帶領其他同學一起游覽，還適時對學生進行饒有興趣的點撥，在語情、語態(tài)上也進行了渲染，學生頓感歡樂，興趣盎然。這時候，我趁機吟頌了自寫詩──《醉了，桂林》“桂林是一窖陳酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……學生聚精會神的聽著，接著，我唱起了韓曉的《我想去桂林》，讓學生在優(yōu)美的旋律中迸發(fā)無限神往的渴盼之心。常言道：百聞不如一見，老師說得唱得都好聽，下面不如跟著老師在課本中去尋覓桂林的美吧。如，一位教師在教學《萬里長城》時，課前用錄音機播放“長城”這首歌曲，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？這首歌曲是贊美了什么呢？這就是我們這節(jié)課學習的內容。板書課題《萬里長城》。利用音樂導入新課，同學們便自然而然輕松愉快地進入了學習新課的角色。如，一位教師在教學《濫竽充數(shù)》一課時，是這樣開始的，同學們，今天我們來聽一個故事，隨即課件打出《濫竽充數(shù)》的故事內容……學生的積極性就很快地被調動起來了。[13]（3）疑。疑就是設置疑問。亞里士多德說：思維自疑問和驚奇始。好奇心是小學生最顯著的心理品質之一，出奇制勝乃孫子兵法之道。打破常規(guī)，巧設疑問是語文教學的至高境界。設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創(chuàng)性、科學性、規(guī)范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，讓他緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。比如：教學《飛奪瀘定橋》時，我們可以緊緊扣住課題的“飛”字，引導學生質疑，紅軍奪橋為什么要用“飛”？鼓勵學生質疑，暢所欲言，并從課文中找出“飛”的原因：“時間只剩下二十多小時”、“還有一百二十公里”，時間緊、任務重，加上天黑、下雨、路滑，前有追兵、后有阻敵……一下子扣住了文章的中心，激起學生的學習興趣。[14]當教師以學生學習參與者的身份去鼓勵學生質疑，引導學生抓住本質，積極探索，就能點燃了學生那把渴望通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知的求知之火，創(chuàng)造出一種生動活潑的學習環(huán)境，讓學生真正成為學習的主人。（二）恰當運用課堂導語結合語文教學實踐,就怎樣恰當運用先行組織者策略設計課堂導語進行教學導入,談一下一些優(yōu)秀教師的做法。1、情感式導入：“教育者的成功和藝術，就在于使學生的情感共鳴，將其思想的燧石濺出心靈的火花?！边@在語文教學中顯得尤其重要。運用教者表情、語調，營造出與課文情感相類似的氛圍，使學生在學習之前就有預期的情感心理的準備，在學習過程中融入課文，既獲得知識，又獲得情感的體驗。這種手法常用于紀念性文章的導入。例如，在學習《周總理，你在哪里》一文時，一開始，教師問學生：“你知道周恩來總理的哪些感人事跡？”學生紛紛回答：艱苦樸素，日理萬機，不卑不亢的一些小事。然后教師用深情、低沉的語調感慨地說：“一個從小立志為中華之崛起而勤奮學習，一個為追求真理赴國外留學，一個為求得民族的解放而不惜犧牲生命浴血奮戰(zhàn)，一個在新中國成立后，日理萬機，心中時刻牽掛著人民，唯獨沒有自己的人，在文化大革命后期的政治高壓中永遠地離開了。北京十里長安大街擠滿了自發(fā)地為他送行的人，我們永遠懷念他！”隨即播放配樂詩朗誦。你可以看到學生由開始的不在意，甚至有些嬉笑，隨著你的講述，神情變得嚴肅起來，很快沉浸在教師設置的深切懷念的氛圍里。這樣就能很好地體會到作者所抒發(fā)的情感，使作者與學生感情產(chǎn)生共鳴。[15]2、比較式導入：比較就是兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下。例如，一位教師在教六年級第二冊第一單元時是這樣處理的。該單元涉及的內容都與生命話題有關，然而每篇文章的側重點和表達方式都有明顯的不同，為使學生強化認識每課的不同，他運用了比較式開篇導入。在上《紫藤蘿瀑布》時是這樣運用比較式先行組織者策略的。生命是多元的，復雜的，也是一個沉重的話題，張曉風用植物為傳遞后代竭盡全力投入巨大，讓我們認識到生命得來的不易；蒙田用樸素的語言，深刻的哲理，讓我們明白了“生之本質在于死”，從而更珍惜時光，熱愛生命。今天宗璞又要從什么角度為我們講述生命呢？這樣，既將已學的篇目的側重點予以區(qū)別，又讓學生帶著探究的問題，走進新篇目的學習，激起學生求知的愿望。3、激趣式導入：興趣是最好的老師。運用先行組織者的有關技巧，調動學習興趣，這是運用最多的一種方式。將之細化，則又可分為以下幾種：（1）設立懸念。這與寫作中以倒敘的方式開頭有異曲同工之妙。讓學生在探求真相的心理驅動下更加努力地投入到學習之中。這種方式在教《皇帝的新衣》《我的叔叔于勒》《最后一課》《葫蘆僧斷葫蘆案》等文章時可運用。（2）猜謎。謎語的魅力在于能用簡潔的語言，勾勒出事物的外形特征。運用此方式因氣氛輕松，且易于吸引學生的注意力，效果也不錯。教師丙在教學中常在教說明文時運用，這種方法既避免了說明文的枯燥，又能順勢帶出說明對象的特征，與所教內容相關聯(lián)相銜接。例如，在教《中國石拱橋》時，用謎語：“駝背公公，力大無窮，馱著什么？車水馬龍。”導入，學生不但知道說明對象，而且將拱橋的最大特征交待清楚了。又如用“天上有個魔術家，愛給大家變戲法，變豬變羊又變馬，看得大家笑哈哈。”[16]來導入《看云識天氣》。此外，《松鼠》等文章的學習用此法導入，效果也很好.（3）講故事。故事因其情節(jié)的曲折而富有趣味性，是大家都喜愛的。尤其是一些短小精悍的哲理性小故事讓人可獲得啟迪。在教議論文時，教師丁常用這種方法教學。尤其是在講議論文觀點提煉時常用。如一分為二地看待問題，持之以恒的學習方法等，都是用講故事的方法來導入的，避免了單一呆板的只事論事，又使教學生動。此外，還有引用導入、描摹情景導入、類比式導入等，需要根據(jù)具體情況做出適當?shù)倪x擇。也許有人對小學語文教學開端導入不以為然，認為這只是一種可要可不要的形式而已，那就錯了。雖然先行組織者在教學中只占微不足道的份額，但都是有成效的。著名的認知接受學習理論的創(chuàng)立者奧蘇貝爾就曾用實驗證明了先行組織者，將有助于同當前的學習材料形成有機聯(lián)系，給學習材料提供適當“支點”，便于在學習初期將已有的知識整合，后期則不易忘記。可見先行組織者策略是學習遷移與保持的一種重要手段。那么，重視并結合小學語文教學內容，選擇適當?shù)男问?，就能在某種程度上促進教學目標的實現(xiàn)，并取得較好的教學效果。五、結語先行組織者策略雖然對教學質量的提高有重要作用，但也有其自身的局限性，主要表現(xiàn)為：（一）奧蘇貝爾創(chuàng)立的先行組織者策略，是以學生認知結構呈“金字塔”形的層次組織為假設條件的。據(jù)此，學生的類屬學習和教師的演繹教學似乎成為課堂有意義教與學的唯一方式方法。而加涅的“累積型學習模式”=2\*GB3②正好與奧蘇貝爾的主張相反，加涅更注重學生歸納性學習，教師歸納性傳授知識。盡管如此，我們在教學實踐中都在有意無意地運用這兩種不同的教學模式。（二）在奧蘇貝爾看來，學生面臨新學習情景，總是用原有的認知結構去同化新知識。但常識告訴我們：學生除了用原來掌握的學科知識學習新教材外，他們其它的知識經(jīng)驗、能力、態(tài)度、興趣、目的和方法等對新知識的學習都起著十分重要的作用。先行組織者“實質上是認知的，事先為學生理解和掌握新知識畫地為牢”，將學生的思考限定在組織者的“觀念構架”范圍內，無疑在某種程度上會抑制學生“發(fā)散思維”活動，也會抑制學生態(tài)度、興趣等情感因素在認知活動中的作用。（三）先行組織者主要是針對班級學生設計和呈現(xiàn)的。既然學生有不同認知結構，新知識化為主體知識結構也有各不相同的心理意義，例如不同的學生對“精神文明”有不同的理解，所以先行組織者未必能解決學習的個別差異問題。（四）先行組織者能否提高學習和保持效果，關鍵取決于教師是否全面深入了解學生能力和知識狀況，是否合理組織教材和控制教學進程。這無疑加重了教師的負擔。[17]先行組織者作為新舊知識間的“橋梁”，其作用是明顯的。但由于小學生知識