小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)下載西南師大版-五年級(jí)數(shù)學(xué)教案

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1.經(jīng)歷異分母分?jǐn)?shù)加、減法的探究過(guò)程，知道將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)是獲得知識(shí)的重要途徑。2.在探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。3.感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，了解埃及分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)文化，具有分類(lèi)的意識(shí)?！緦?dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)】異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理和計(jì)算法則?！緦W(xué)具準(zhǔn)備】圓形紙片、正方形紙條、水彩筆、直尺【導(dǎo)學(xué)流程】一、情景引入【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)老師和孩子們?cè)谛@一角這一情境的創(chuàng)設(shè)，很自然地引發(fā)學(xué)生提出有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法問(wèn)題，從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——異分母分?jǐn)?shù)加減法。既復(fù)習(xí)舊知又引發(fā)新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，同時(shí)滲透分類(lèi)思想。利用用兩幅圖中老師的位置，暗示兩種不同的課堂學(xué)習(xí)模式，提醒學(xué)生要當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。二、探究新知探究單探究單探究一：+=(),我會(huì)用畫(huà)圖、折紙、算式、文字、化小數(shù)等方法說(shuō)明。思考：這些不同的方法之間有什么聯(lián)系呢？探究二：用自己喜歡的方法試著算：-=（） +=（）思考：異分母分?jǐn)?shù)加、減法為什么要先通分再加減？探究三：計(jì)算 1250-125= 1.38+6.2= +=思考：這些加減法與異分母加減法有什么相同之處嗎？【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)學(xué)情前測(cè)可知，學(xué)生完全有能力利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立探索出畫(huà)圖、折紙、通分、化小數(shù)等不同的方法，因此，本環(huán)節(jié)可以完全放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，然后小組交流、集體互動(dòng)，通過(guò)生生思維碰撞，溝通各種算法之間的聯(lián)系，使異分母分?jǐn)?shù)加減法內(nèi)在算理構(gòu)建的更加明晰，更加堅(jiān)實(shí)，同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化思想。三、鞏固練習(xí)練習(xí)單練習(xí)單1.計(jì)算：+= -= 1-= 思考：你能說(shuō)說(shuō)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法嗎？你要提醒同學(xué)計(jì)算中要注意些什么呢？2.媽媽買(mǎi)回一個(gè)蛋糕，爸爸吃了它的，媽媽吃了它的，小明說(shuō)：“我吃它的。”你認(rèn)為小明說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？你知道古埃及人怎么表示分?jǐn)?shù)嗎？他們用分子是1、分母是某一自然數(shù)（0和1除外）的分?jǐn)?shù)（即幾分之一）作為分?jǐn)?shù)單位，并用它們的和表示其他分?jǐn)?shù)（除外）。例如，他們想表示，不用“”，而用“”來(lái)表示。你能用古埃及人的方法表示嗎？±=,如果這兩個(gè)分?jǐn)?shù)是異分母分?jǐn)?shù),想一想,怎么組?有幾種組法?（此題備用）【設(shè)計(jì)意圖】

練習(xí)的設(shè)計(jì)在扎實(shí)、樸質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了適度的整合、拓展和創(chuàng)編，力求達(dá)到“有鞏固、有提升、有發(fā)展的練習(xí)效果。第1、第2題通過(guò)討論交流，總結(jié)提煉，清晰地建構(gòu)起異分母分?jǐn)?shù)加減法的算法模型。第3題滲透埃及分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)文化。第4題先通過(guò)兩個(gè)分母是24的同分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成異分母分?jǐn)?shù)，先讓學(xué)生思考怎么組合，才能不會(huì)重復(fù)和遺漏，以達(dá)到有序思考的目的，此題也是埃及分?jǐn)?shù)的延伸。板書(shū)設(shè)計(jì)異分母分?jǐn)?shù)加減法【總體思路】1.經(jīng)歷原始探究

通過(guò)學(xué)情前測(cè)可知，學(xué)生完全有能力利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立探索出畫(huà)圖（折紙)、通分、化小數(shù)等不同的方法。那我們不妨給學(xué)生提供一組操作方便的材料“＋”，讓學(xué)生自主探索不同的方法，并且在小組內(nèi)交流，這樣既可以給學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種探索途徑、積累豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)，又可以為后續(xù)感受不同方法的比較、優(yōu)化作出鋪墊。2.滲逢轉(zhuǎn)化思想數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注兩條線:一條是明線，即知識(shí)技能的傳授；一條是暗線，即思想方法的滲透。本節(jié)課最主要的思想方法是轉(zhuǎn)化，即把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)或者小數(shù)來(lái)計(jì)算，也就是把新的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成舊的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)解決。因此，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生把新問(wèn)題變成舊問(wèn)題來(lái)解決時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提煉出轉(zhuǎn)化思想。3.優(yōu)化多種算法分?jǐn)?shù)減法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主完成“－”時(shí)。我們可以對(duì)學(xué)生選擇畫(huà)圖、通分、化小數(shù)等方法的人數(shù)進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，并追問(wèn)學(xué)生：為什么你們大多數(shù)都選擇通分？引導(dǎo)學(xué)生在比較中感受畫(huà)圖和化小數(shù)方法的不便，從而強(qiáng)化通分后轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)是解決異分母分?jǐn)?shù)加、減計(jì)算的一般方法。4．溝通整數(shù)、小教、分?jǐn)?shù)計(jì)算的本質(zhì)計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能相加、減，因此整數(shù)、小數(shù)加