中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下四川師范大學(xué)

中小學(xué)體育教學(xué)技能訓(xùn)練智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下四川師范大學(xué)四川師范大學(xué)

第一章測(cè)試

微型教學(xué)的創(chuàng)始人是（）。

A:庫恩B:愛倫C:哈耶克D:?？?/p>

答案:愛倫

微格教學(xué)誕生于哪個(gè)國家（）。

A:美國B:日本C:蘇聯(lián)D:英國

答案:美國

微格教學(xué)在什么時(shí)間傳入中國大陸（）。

A:20世紀(jì)80年代B:20世紀(jì)70年代C:20世紀(jì)50年代D:20世紀(jì)60年代

答案:20世紀(jì)80年代

微格教學(xué)開展模式中的美國模式主要是指（）。

A:斯坦福大學(xué)B:麻省理工學(xué)院C:哈佛大學(xué)D:密歇根大學(xué)

答案:斯坦福大學(xué)

微格教學(xué)組織實(shí)施過程中的反饋評(píng)議由（）構(gòu)成。

A:組織討論B:集體評(píng)議C:指導(dǎo)教師評(píng)議D:學(xué)員自評(píng)

答案:組織討論;集體評(píng)議;指導(dǎo)教師評(píng)議;學(xué)員自評(píng)

第二章測(cè)試

在教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)能力”和“教學(xué)技能”之間有一定的區(qū)別。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

下列哪些屬于體育教學(xué)技能的特點(diǎn)？（）

A:可操作性B:可分解性C:可模仿性D:可延續(xù)性

答案:可操作性;可分解性;可模仿性

下列哪些屬于體育教學(xué)技能的分類內(nèi)容？（）

A:口令技能B:教學(xué)設(shè)計(jì)技能C:提問技能D:結(jié)課技能

答案:口令技能;教學(xué)設(shè)計(jì)技能;提問技能;結(jié)課技能

下列哪些國外理論研究單位對(duì)教學(xué)技能的分類有一定影響？（）

A:英國利茲大學(xué)B:澳大利亞悉尼大學(xué)C:日本東京學(xué)薈大學(xué)D:美國斯坦福大學(xué)

答案:澳大利亞悉尼大學(xué);日本東京學(xué)薈大學(xué);美國斯坦福大學(xué)

下列哪些屬于體育教學(xué)技能訓(xùn)練的原則？（）

A:單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的原則B:短期訓(xùn)練與長(zhǎng)期訓(xùn)練相結(jié)合的原則C:訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則D:課前訓(xùn)練與課后總結(jié)相結(jié)合的原則

答案:單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的原則;訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合的原則

第三章測(cè)試

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的作用有：（）。

A:有利于體育教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)B:有效地提高體育教學(xué)效率和教學(xué)效果。C:促進(jìn)體育教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變

答案:有利于體育教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng);有效地提高體育教學(xué)效率和教學(xué)效果。;促進(jìn)體育教師的教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變

我國普通高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版)課程目標(biāo)體系的分目標(biāo)包括：（）。

A:體育品德B:運(yùn)動(dòng)能力C:健康行為

答案:體育品德;運(yùn)動(dòng)能力;健康行為

選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則不包括（）。

A:目標(biāo)統(tǒng)一性原則B:多樣性原則C:與社會(huì)體育和地區(qū)體育特色相結(jié)合原則D:可行性原則

答案:多樣性原則

教案書寫要留有余地，以便完成教案后產(chǎn)生的新思路、新措施能隨時(shí)添補(bǔ)進(jìn)去。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教學(xué)方法的選擇首先取決于教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)的要求，要符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第四章測(cè)試

以下哪些是導(dǎo)入的構(gòu)成要素：（）。

A:進(jìn)入課題B:引起注意C:激發(fā)興趣D:明確目標(biāo)

答案:進(jìn)入課題;引起注意;激發(fā)興趣;明確目標(biāo)

蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”體現(xiàn)了什么思想：（）

A:因材施教B:以人為本C:啟發(fā)式教育

答案:啟發(fā)式教育

情景導(dǎo)入可以選用哪些手段？（）

A:繪畫B:設(shè)備C:語言D:環(huán)境活動(dòng)

答案:繪畫;設(shè)備;語言;環(huán)境活動(dòng)

直接導(dǎo)入的局限性不包括：（）

A:對(duì)技能的掌握具有干擾作用B:過于籠統(tǒng)、概括C:缺乏感染力D:過于刻板、枯燥

答案:對(duì)技能的掌握具有干擾作用

技能遷移引入是指教師通過動(dòng)作示范、多媒體課件演示、形式錄像、實(shí)驗(yàn)等形式，引導(dǎo)學(xué)生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然過渡到新課學(xué)習(xí)的技法。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第五章測(cè)試

講解技能的構(gòu)成要素（）

A:規(guī)范的語言B:典型的例證C:恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)D:知識(shí)框架E:科學(xué)的鏈接F:及時(shí)的反饋

答案:規(guī)范的語言;典型的例證;恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào);知識(shí)框架;科學(xué)的鏈接;及時(shí)的反饋

講解技能的類型（）

A:說明式講解B:問題中心式講解C:描述式講解D:推理式講解E:操作中心式講解

答案:說明式講解;問題中心式講解;描述式講解;推理式講解;操作中心式講解

講解技能是課堂教學(xué)諸多技能中的一種基本技能，是指教師從具體的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為完成一定的教學(xué)任務(wù)而靈活運(yùn)用講解的一種技術(shù)手段，是教師通過精彩的語言，精練地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種高度嫻熟的心智技能。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

教師講解的最終目的是使學(xué)生能夠接受、理解所學(xué)知識(shí)，技能。學(xué)生對(duì)教師的講解是否能夠被接受或理解，除了受學(xué)生的能力、技巧知識(shí)水平的制約外，在很大程度上還受教師講解方法的影響。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

講解時(shí)，要在學(xué)生掌握的全部知識(shí)儲(chǔ)備中將與解決面臨的問題有關(guān)的部分抽取出來，作為引導(dǎo)，啟發(fā)講解的知識(shí)起點(diǎn)，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)對(duì)面臨的問題進(jìn)行思考。如果學(xué)生不能很好地解決問題，教師才作詳細(xì)的講解。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第六章測(cè)試

將較為復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，按技術(shù)結(jié)構(gòu)或身體的部分合理地分成幾部分，然后按部分逐段進(jìn)行示范是指（）。

A:分解示范B:學(xué)法示范C:完整示范D:教師示范

答案:分解示范

示范技能的類型可以按哪些情況劃分（）

A:位置B:隊(duì)形C:目的D:人數(shù)E:示范者身份F:形式G:結(jié)構(gòu)

答案:位置;隊(duì)形;目的;示范者身份;形式;結(jié)構(gòu)

按示范動(dòng)作結(jié)構(gòu)劃分的示范類型為哪幾種？（）

A:完整分解示范B:完整示范C:分解示范D:分解完整示范

答案:完整示范;分解示范

示范技能的功能有哪些？（）

A:建立正確的動(dòng)作表象，有利于更快地掌握動(dòng)作技術(shù)B:提高學(xué)生的審美藝術(shù)素質(zhì)C:激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高教學(xué)效果D:培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

答案:建立正確的動(dòng)作表象，有利于更快地掌握動(dòng)作技術(shù);提高學(xué)生的審美藝術(shù)素質(zhì);激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，提高教學(xué)效果;培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力

示范是講解的先導(dǎo)，講解是示范的補(bǔ)充和說明。講解與示范的緊密配合運(yùn)用可以取得最佳的動(dòng)作示范效果。示范與講解的搭配有三種形式，"示范講解—示范"，"講解→示范→講解"，"邊講解，邊示范"。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第七章測(cè)試

口令技能的要素包括（）

A:口令結(jié)構(gòu)、口令用語、口令動(dòng)令、口令音量B:口令結(jié)構(gòu)、口令用語、口令節(jié)奏、口令音量C:口令結(jié)構(gòu)、口令用語、口令預(yù)令、口令音量D:口令結(jié)構(gòu)、口令技巧、口令節(jié)奏、口令音量

答案:口令結(jié)構(gòu)、口令技巧、口令節(jié)奏、口令音量

數(shù)字口令應(yīng)用的基本要求有（）。

A:因人而異B:注意咬字C:提示動(dòng)作時(shí)間的設(shè)定D:運(yùn)用的時(shí)機(jī)

答案:因人而異;提示動(dòng)作時(shí)間的設(shè)定;運(yùn)用的時(shí)機(jī)

口令技能的類型按照口令下達(dá)的方法可分為（）

A:復(fù)合口令B:斷續(xù)口令C:短促口令D:連續(xù)口令

答案:復(fù)合口令;斷續(xù)口令;短促口令;連續(xù)口令

掌聲具有親切感，能使學(xué)生受到鼓舞。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

預(yù)令和動(dòng)令之間有停頓是斷續(xù)口令的特點(diǎn)（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第八章測(cè)試

提問技巧的功能不包括（）。

A:增強(qiáng)交流，獲取反饋。B:啟發(fā)思維，提高能力。C:互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作D:集中注意力，激發(fā)興趣。

答案:互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)合作

提問技巧的分類有（）。

A:反復(fù)提問B:疏導(dǎo)提問C:臺(tái)階提問D:誘導(dǎo)提問

答案:疏導(dǎo)提問;臺(tái)階提問;誘導(dǎo)提問

體育課堂提問的常見錯(cuò)誤有（）。

A:提問缺乏針對(duì)性B:問題設(shè)置過難C:評(píng)價(jià)不恰當(dāng)D:提問語言不足

答案:提問缺乏針對(duì)性;問題設(shè)置過難;評(píng)價(jià)不恰當(dāng);提問語言不足

教學(xué)提問最常見的分類有兩種：分別從認(rèn)知水平和提問技巧兩個(gè)方面進(jìn)行分類。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

課堂提問的目的是為教學(xué)服務(wù)，那種脫離教學(xué)目標(biāo)，純粹為提問而提問，搞形式無計(jì)劃無目的的盲目的做法是不可取的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第九章測(cè)試

人體語言技能的類型不包括（）。

A:眼神B:手勢(shì)C:面部表情D:發(fā)型

答案:發(fā)型

人體語言的特征不包括（）。

A:輔助性B:直觀性C:搞笑性D:形象性E:暗示性

答案:搞笑性

人體語言的要素包括（）。

A:姿勢(shì)B:表情C:動(dòng)作D:界域

答案:姿勢(shì);表情;動(dòng)作;界域

人體語言的特征包括直觀性、形象性、輔助性、暗示性、連續(xù)性、真實(shí)性。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

人情緒的“晴雨表”是教師的儀表。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第十章測(cè)試

不屬于診斷糾正錯(cuò)誤技能功能是（）。

A:及時(shí)診斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念B:有效減少課題傷害事故的發(fā)生C:提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心D:提高體育教師專業(yè)水平

答案:提高體育教師專業(yè)水平

誘導(dǎo)前移類不包括哪類（）。

A:心理誘導(dǎo)B:正遷移誘導(dǎo)C:條件誘導(dǎo)D:負(fù)遷移誘導(dǎo)

答案:負(fù)遷移誘導(dǎo)

語言鞏固類主要有哪幾種形式（）。

A:語言引導(dǎo)B:自我暗示C:口訣強(qiáng)化D:概念強(qiáng)化

答案:語言引導(dǎo);口訣強(qiáng)化;概念強(qiáng)化

運(yùn)用診斷糾正錯(cuò)誤技能的要求有（）。

A:要求教師自身熟練掌握正確動(dòng)作B:多種糾正方法綜合運(yùn)用C:教師要善于觀察，分析原因?qū)ΠY下藥D:糾正錯(cuò)誤要主次分明，循序漸進(jìn)E:教師對(duì)待學(xué)生要耐心細(xì)致，循循善誘

答案:要求教師自身熟練掌握正確動(dòng)作;多種糾正方法綜合運(yùn)用;教師要善于觀察，分析原因?qū)ΠY下藥;糾正錯(cuò)誤要主次分明，循序漸進(jìn);教師對(duì)待學(xué)生要耐心細(xì)致，循循善誘

診斷是指教師在教學(xué)中觀察學(xué)生的動(dòng)作，并對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能的掌握做出判斷。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第十一章測(cè)試

體育課堂組織管理技能的構(gòu)成要素（）。

A:過程組織B:應(yīng)急處理C:教學(xué)控制D:引導(dǎo)與糾錯(cuò)

答案:過程組織;應(yīng)急處理;教學(xué)控制;引導(dǎo)與糾錯(cuò)

絕大多數(shù)體育課堂教學(xué)是在室外完成的,相對(duì)于理論課堂有更大的空間和更強(qiáng)的自主性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

隨機(jī)型體育課堂組織管理技能指貫穿于整個(gè)教學(xué)的調(diào)控,提示,指導(dǎo)和應(yīng)急處理等過程中的教學(xué)指導(dǎo)技能。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

課堂組織管理技能的運(yùn)用需要注意（）。

A:體育設(shè)施配備齊全B:組織方法選擇要多樣C:運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排與調(diào)控要合理D:學(xué)生的個(gè)體差異

答案:組織方法選擇要多樣;運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排與調(diào)控要合理

適宜的外部環(huán)境并不影響實(shí)施體育課堂組織的效果。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第十二章測(cè)試

結(jié)課技能的功能只包括：恢復(fù)身心功能、鞏固強(qiáng)化功能、教書育人功能、承上啟下功能。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

結(jié)課技能的要素由（）構(gòu)成。

A:布置作業(yè)B:整理活動(dòng)C:概括要點(diǎn)D:總結(jié)評(píng)價(jià)

答案:布置作業(yè);整理活動(dòng);概括要點(diǎn);總結(jié)評(píng)價(jià)

下面哪項(xiàng)不是人體語言技能的類型？（）

A:總結(jié)式結(jié)課B:懸念式結(jié)課C:趣味式結(jié)課D:學(xué)生自評(píng)

答案:學(xué)生自評(píng)

讓學(xué)生對(duì)富有啟發(fā)性的問題在課后主動(dòng)去思考、探索，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技能產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，從而使該節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端的結(jié)課方式是？（）

A:懸念式結(jié)課B:總結(jié)式結(jié)課C:評(píng)價(jià)式結(jié)課D:趣味式結(jié)課

答案:懸念式結(jié)課

運(yùn)用結(jié)課技能的原則的包括主體性原則、連續(xù)性原則、簡(jiǎn)潔性原則、多樣性原則、針對(duì)性原則。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十三章測(cè)試

評(píng)課要素有哪些（）。

A:評(píng)課指標(biāo)體系B:評(píng)課方法C:評(píng)課對(duì)象D:評(píng)課人E:評(píng)課結(jié)果

答案:評(píng)課指標(biāo)體系;評(píng)課方法;評(píng)課對(duì)象;評(píng)課人;評(píng)課結(jié)果

指導(dǎo)性評(píng)課主要是針對(duì)老教師。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

在評(píng)課準(zhǔn)備階段包括內(nèi)容（）。

A:熟悉課標(biāo)，掌握教材B:設(shè)計(jì)觀察記錄表和評(píng)價(jià)表C:確定聽課重點(diǎn)D:了解執(zhí)教者的基本情況

答案:熟悉課標(biāo)，掌握教材;設(shè)計(jì)觀察記錄表和評(píng)價(jià)表;確定聽課重點(diǎn);了解執(zhí)教者的基本情況

評(píng)議可以不用實(shí)事求是，但要防止評(píng)議太過片面，“一邊倒”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

在評(píng)課時(shí)應(yīng)做到（）。

A:突出重點(diǎn)B:全面C:涉及細(xì)節(jié)D:細(xì)致

答案:突出重點(diǎn);全面;涉及細(xì)節(jié);細(xì)致

第十四章測(cè)試

說課具有功能（）。

A:有助于促進(jìn)教師教學(xué)交流與合作B:有效提高教師的教學(xué)效率C:有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論水平的提高D:有效提高課堂教學(xué)效率

答案:有助于促進(jìn)教師教學(xué)交流與合作;有效提高教師的教學(xué)效率;有利于促進(jìn)教師教學(xué)理論水平的提