小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題兩小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策

小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。更加注重學(xué)生的活動，滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點放在學(xué)生的“學(xué)”上了。教師成為“導(dǎo)演”，學(xué)生成了真正的“演員”。合作學(xué)習(xí)巧妙運用了生生互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離，充分尊重學(xué)生的潛能和主體地位，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高，從而各方面的能力都得到提高。但在實踐過程中，存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的問題，如小組成員發(fā)言不積極，學(xué)困生缺乏主動意識，小組分工不明確過于隨意，討論時間不能充分利用，小組合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)生展示的舞臺，兩極分化不斷加大等等。為了更有效的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)注意以下幾個方面：合理分組明確分工小組合作學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對學(xué)生進行綜合評定，然后根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，把全班學(xué)生依據(jù)好中差各1-2名搭配成若干學(xué)習(xí)小組，一般4--6人為一方組，通常男女生均衡搭配，這樣的合作小組更有利于學(xué)生互相合作、互相幫助；另外每組的平均成績要大致相同，這樣各學(xué)習(xí)小組之間才能公平競爭、共同提高。同時每個學(xué)習(xí)小組又可以按照“優(yōu)帶差”、“強幫弱”的方法每2—3人結(jié)成一個幫扶對子，實現(xiàn)“兵教兵”、“兵幫兵”。每一小組培養(yǎng)一名學(xué)習(xí)成績良好，發(fā)言積極，組織能力強且有責(zé)任心的同學(xué)任小組長，幫扶對子中學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生為副組長。小組內(nèi)分工要明確，只有根據(jù)他們的不同特點進行合理分工，才能提高學(xué)習(xí)效率，達到預(yù)期效果。組長根據(jù)合作交流內(nèi)容，及時負責(zé)分配本組成員承擔(dān)不同的任務(wù)和責(zé)任,協(xié)調(diào)小組成員間的關(guān)系,檢查和評價本組成員合作學(xué)習(xí)情況，關(guān)心幫助成績不理想的同學(xué)，督促幫扶對子主動解決知識疑難，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步。組織合作交流時，要先進行有序的安排，鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展，交流展示時最好由學(xué)生輪流展示，人人發(fā)言，對于學(xué)困生要降低難度因材施教，可以安排學(xué)困生展示問題的一部分或一方面，使其產(chǎn)生成就感，逐步培養(yǎng)自信心。組內(nèi)認真傾聽、積極補充，組間主動思考、禮貌質(zhì)疑，教師可以相機指導(dǎo)，促使學(xué)生深入討論。二、以人為本準確定位在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是實施新課程的重要目標(biāo)之一。這就要求我們本著相信人人都是可塑之才、相信人人都能成才的理念，不斷關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)合作意識，積極構(gòu)建生動活潑、自主和諧的課堂，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。運用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止兩極分化加大，學(xué)優(yōu)生夸夸其談，學(xué)困生漠然處之；要防止合作交流的內(nèi)容膚淺，學(xué)生缺乏興趣、隨心所欲；要防止合作時間調(diào)配不均，虎頭蛇尾，缺乏實效或者漫無邊際、畫蛇添足；要防止小組合作的成果演變成個人才藝展示，學(xué)生由合作者演變?yōu)榕杂^者，既沒有對重點知識認真地思考也沒有對遇到的困惑進行積極地質(zhì)疑。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。小組內(nèi)的每個成員雖然層次不同，分工不同，但都應(yīng)該樹立整體意識和團隊精神，對于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的、語言表達能力比較弱的同學(xué)，更應(yīng)該幫助他們克服障礙，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動口、動手，困難學(xué)生沒有獨立思考機會而直接從好學(xué)生中獲得信息的現(xiàn)象。三、合理評價共同提高

運用小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機和愿望，強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的凝聚力。把握好對小組合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和小組合作過程評價。集體評價通常是在一個單元或者一個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師對全體學(xué)生進行一次集中測試，檢測時嚴格要求學(xué)生獨立完成，教師閱卷要及時，評分要細致，評卷結(jié)束后要對學(xué)習(xí)小組整體進行綜合分析，既要橫向?qū)Ρ龋ㄅc其他小組成績對比，讓學(xué)生知道自己為小組作了多少貢獻，使每一個學(xué)生和學(xué)習(xí)小組一起成長），又要縱向?qū)Ρ龋ㄅc前一次階段測試對比，讓學(xué)生自己和自己的過去比，學(xué)生的點滴進步，都會給他一種成功感，這樣學(xué)困生也能抬起頭，挺起胸，逐步增強自信心）。對進步明顯的學(xué)習(xí)小組和成績突出的學(xué)習(xí)小組進行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，以激勵各小組成員不斷提高合作效率，共同進步。小組合作過程評價是在課堂小組合作過程中，教師通過每個學(xué)習(xí)小組合作程度，交流的效度進行及時的評價。對于小組成員團結(jié)協(xié)作，匯報交流有亮點，問題解決準確率高的小組，教師要給予精神鼓勵。小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策新的課程標(biāo)準與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。面對國家對基礎(chǔ)教育課程和教材作出的重大改革，相當(dāng)?shù)囊徊糠纸逃芾碚吆徒處熕枷霚蕚洳蛔?，特別是觀念上不適應(yīng)。在加之以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，教師在面對新的教學(xué)內(nèi)容和方法時難以有效吸收消化，甚至一些教師已經(jīng)習(xí)慣了自己以往的教學(xué)方式且能有效的應(yīng)對應(yīng)試教育的要求，對新的教學(xué)模式存有抵觸心理，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些形式化、表面化和絕對化的現(xiàn)象，阻礙了新課改的推進和深化發(fā)展。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。結(jié)合我校教學(xué)實踐談一談小組合作學(xué)習(xí)實施過程中遇到的問題：1、分組隨意，分工不明教師分小組時，忽視了學(xué)生的個性差異，并沒有對學(xué)生進行優(yōu)化組合。這樣的分組具有很大的隨意性，更使的小組合作學(xué)習(xí)缺乏合理性和科學(xué)性。2、任務(wù)不清，時間不足教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時只重視了課堂的“花樣”，合作學(xué)習(xí)任務(wù)不清，對教學(xué)目標(biāo)吃不透，重難點把握不準，3、小組合作學(xué)習(xí)安排的時間不足。他們在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，將合作問題呈現(xiàn)后，未給學(xué)生片刻思考時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認為……”“我覺得……”學(xué)生并沒有進行實質(zhì)性的研究討論。4、配合不積極，評價不全。有的學(xué)生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以形成真正的合作。教師很少關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生，忽略了對學(xué)生所在小組的集體評價；教師偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。

5、小組學(xué)習(xí)互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學(xué)高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。是迎合新課標(biāo)的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時不用，因為耗時費神。因為小組互動學(xué)習(xí)要占用教師講解時間，學(xué)生成績很難提高。6、過多地安排小組互動的內(nèi)容和次數(shù)，討論、研究的問題沒有價值。好像非小組合作學(xué)習(xí)不能解決問題。7、教師的引導(dǎo)、點撥不到位。有限時間內(nèi)，小組探索不出答案，總結(jié)不出規(guī)律。盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。也給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機會。要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。提高小組合作學(xué)習(xí)的實效有該怎么做呢？

1、提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能組織好小組合作學(xué)習(xí)。

2、

選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。（1）、小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；（2）、教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（3）、小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。

4、合理分工，明確職責(zé)。（小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。）教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣。6、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

7、提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。

8、采用多樣化的評價和獎勵方式

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促。二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)