小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)研究”結(jié)題報(bào)告一、課題研究的背景隨著時(shí)代的發(fā)展，教育在經(jīng)濟(jì)競爭和社會(huì)發(fā)展中所起的作用，愈顯重要。為全方面推動(dòng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一種再發(fā)明的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參加過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、發(fā)明與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，主動(dòng)的思維經(jīng)常取決于問題的刺激程度，因此，在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，使學(xué)生既情緒激昂，又頭腦冷靜，最后獲取新知識(shí)。我校即使是一所農(nóng)村小學(xué)，但良好的社區(qū)環(huán)境和教高的家長盼望，規(guī)定學(xué)校以高質(zhì)量的教育來回報(bào)。因此確立此課題符合學(xué)校全方面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的規(guī)定。通過本課題的研究，能充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率。二、課題研究的概念界定及研究目的（一）概念界定所謂問題情境，就是教師通過設(shè)立一系列有難度的問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而營造一種強(qiáng)烈的課堂求知氛圍。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用綜合、聯(lián)系、分析、比較的辦法，捕獲每個(gè)機(jī)會(huì)，提出發(fā)人深思的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)愛好和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生想象、探討，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)思考。它與問題不同，問題指的是個(gè)人不能理解的事物與擬定的客觀世界的矛盾。問題與情境是兩個(gè)不同的概念，但又有聯(lián)系。問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題。沒有了問題，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生心理困境。因此問題情境應(yīng)當(dāng)含有三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。第二，思維動(dòng)機(jī)（如何達(dá)成），即對(duì)未知事物的需要。第三，學(xué)生的知識(shí)能力水平（察覺到問題），涉及學(xué)生的發(fā)明能力和學(xué)生已達(dá)成的知識(shí)水平。（二）研究目的1、通過課題的實(shí)施，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松。2、、通過課題的實(shí)施，能充足發(fā)揮認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的互相作用，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。3、通過課題的實(shí)施，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1、以國內(nèi)外“創(chuàng)設(shè)問題情境”的成功實(shí)踐為借鑒，明確“創(chuàng)設(shè)問題情境”在我?？茖W(xué)課堂教學(xué)中研究的可能性和可行性。2、以當(dāng)代心理學(xué)、教育學(xué)有關(guān)“創(chuàng)設(shè)問題情境”的原理辦法為根據(jù)，力求使“創(chuàng)設(shè)問題情境”含有科學(xué)性。四、課題研究的重要內(nèi)容（一）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)主動(dòng)性對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要確保所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。也就是說教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“近來發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競賽等形式，創(chuàng)設(shè)一種個(gè)富有小朋友情趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)的問題情境，體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識(shí)水平、接受能力存在著明顯的差別。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目的，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)立難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等辦法提高問題的整體效益。（三）創(chuàng)設(shè)的問題情境，含有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。體驗(yàn)科學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，小朋友思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供含有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與現(xiàn)在問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有發(fā)明。這樣的問題情境營造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又愛好盎然地去學(xué)習(xí)。目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師授課的線索自己去思考問題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地自學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。（四）創(chuàng)設(shè)的問題情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)明性，體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”。中科院心理所的張梅玲專家曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的發(fā)明畢竟是發(fā)明，要發(fā)明要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在邁進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。張專家的話非常有哲理，學(xué)生只有親手“做科學(xué)”，才干親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的愉快。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學(xué)生獨(dú)立探究，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，另首先要激勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要替代學(xué)生自己的思考。五、課題研究的對(duì)象及研究辦法（一）研究對(duì)象：大吳小學(xué)三至六年級(jí)全體學(xué)生。（二）研究辦法：1、課例分析法教師精心設(shè)計(jì)備課、實(shí)踐，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)定。2、觀察法觀察學(xué)生的課堂體現(xiàn)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、訪談法通過與學(xué)生的溝通，理解學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。4、文獻(xiàn)法收集成功、失敗的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的案例，在對(duì)比中學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)，查閱有關(guān)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中不同課型問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)書籍，為進(jìn)一步研究提供理論根據(jù)和案例支撐。六、課題研究的評(píng)價(jià)及環(huán)節(jié)（一）課題研究的評(píng)價(jià)：1、評(píng)價(jià)的原則要遵照民主性、開放性、激勵(lì)性、啟發(fā)性、總結(jié)性等原則。2、評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要考察學(xué)生的科學(xué)綜合素質(zhì)。3、評(píng)價(jià)的方式要從題型、時(shí)間、空間等方面進(jìn)行改革，切實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行全方面的、發(fā)展的評(píng)價(jià)。（二）課題研究的環(huán)節(jié)：課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排《小學(xué)科學(xué)課程原則》、《小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)意見》9月——10月《給教師的100條建議》11月——3月《新課程教師科研行動(dòng)指要》11月——4月《中小學(xué)教師如何做研究》11月——4月《新課堂創(chuàng)新教法與典型案例解說—小學(xué)卷》4月——7月完畢讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排第一階段：準(zhǔn)備階段（9月——10月）1、讀《小學(xué)科學(xué)課程原則》、《小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作指導(dǎo)意見》每七天不少于800字的讀書筆記，完畢不少于5000字的讀書筆記。及時(shí)上傳讀書小結(jié)。2、完畢小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3、設(shè)計(jì)研究方案，重復(fù)論證研究方案的可行性，確立研究思路和辦法。第二階段：實(shí)施階段（11月——6月）1、閱讀《給教師的100條建議》、《新課程教師科研行動(dòng)指要》、《中小學(xué)教師如何做研究》、《新課堂創(chuàng)新教法與典型案例解說—小學(xué)卷》每七天不少于800字的讀書筆記，完畢不少于25000字的讀書筆記。并及時(shí)上傳讀書小結(jié)。2、對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)原始現(xiàn)狀及不同課型教師問題情境創(chuàng)設(shè)的課例進(jìn)行調(diào)查分析，找到現(xiàn)狀中存在的重要問題。3、收集小學(xué)科學(xué)教學(xué)不同課型教師問題情境創(chuàng)設(shè)的課例，整頓出典型課例集；第三階段：總結(jié)、結(jié)題階段（7月至12月）1、將讀書筆記進(jìn)行整頓，寫好讀書小結(jié)，并上傳讀書總結(jié)。2、將每月教學(xué)成功及失敗的課例和分析收集整頓，裝訂成冊(cè)，形成課例集，作為結(jié)題材料呈現(xiàn)出來。3、將課題研究中的資料匯總，請(qǐng)專家予以指導(dǎo)，申請(qǐng)結(jié)題。七、課題研究成果與結(jié)論《科學(xué)課程原則(3－6年級(jí))》提出：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，理解科學(xué)探究的過程和辦法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對(duì)周邊世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度?！币虼耍茖W(xué)教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一種不停提出問題和解決問題的過程，使學(xué)生進(jìn)入問題“探索者”的角色。教師在通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，提出問題，使教學(xué)內(nèi)容含有新穎性，從而更能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學(xué)生的探求動(dòng)機(jī)和愛好，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力。那么在科學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情景呢？在研究過程中，通過走訪學(xué)生，理解他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；通過聽課請(qǐng)教，真實(shí)獲取第一手資料；通過讀書、查閱資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高理論基礎(chǔ)并以此來指導(dǎo)實(shí)踐；在個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐中，又不?？偨Y(jié)思考。通過一年的研究工作，現(xiàn)將研究過程和成果總結(jié)以下：一、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景科學(xué)源于生活，運(yùn)用學(xué)生熟悉的實(shí)例，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景，或者他們所關(guān)心的話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生感到科學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用。因此也就更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和愛好。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲，更能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的愛好。例如，我在教學(xué)《熱量的傳遞》一學(xué)時(shí)提問：生活中多穿衣服會(huì)暖活些，而夏天，為什么冰糕則需要蓋上棉被才干不化？這些問題的提出，往往能使學(xué)生很快地進(jìn)入問題情境，產(chǎn)生極強(qiáng)的求知欲。這時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生談自己的見解，多穿衣服能夠避免熱量散失。冰糕蓋上棉被能夠使外面的熱量不容易傳到里面等，將學(xué)生的思維緊緊地抓住。在學(xué)生產(chǎn)生的濃厚愛好的基礎(chǔ)上，再對(duì)熱量的傳遞原理進(jìn)行剖析，就能達(dá)成較好的教學(xué)效果。課后，還能夠給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)某些課堂上沒有提到的熱量傳遞的實(shí)際應(yīng)用，從而開闊他們的視野。從而創(chuàng)設(shè)了一種“樂于探討”的問題情景。平時(shí)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，除了能充足激發(fā)了學(xué)生的愛好，引發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還能夠讓學(xué)生切身感受到，科學(xué)就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情景科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生愛好，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法均起著重要作用。多個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和發(fā)明性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此充足運(yùn)用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等都可創(chuàng)設(shè)問題情景。例如我在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元《沉與浮》這單元時(shí)，我告訴學(xué)生我有一支聽話的滴管，然后演示實(shí)驗(yàn)：將滴管放進(jìn)一種裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，我說沉，就用力擠壓瓶子，滴管就會(huì)往下沉；我再說浮，就松開手，滴管又會(huì)上浮。我通過演示實(shí)驗(yàn)的直觀性演示，激發(fā)了學(xué)生求知欲望。它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對(duì)學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的，因此，充足地運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)來設(shè)立問題情景，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)明良好的氛圍。三、通過設(shè)疑、猜想創(chuàng)設(shè)問題情景設(shè)疑、猜想能使學(xué)生從原有的認(rèn)知構(gòu)造產(chǎn)生矛盾，激起思維的欲望。不僅能使學(xué)生在愛好和成功的喜悅中較好地掌握知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，逐步形成良好的學(xué)習(xí)辦法。如《物體在水中的沉浮》一學(xué)時(shí)，上課伊始，我首先請(qǐng)學(xué)生觀察幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中則會(huì)下沉；雞蛋在水中下沉，而放入鹽水中卻懸浮。目睹此景，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問提出猜想：同一物體為什么受到的浮力不等？浮力的大小可能與哪些因素有關(guān)？于是進(jìn)入問題情景。四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情景多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等多個(gè)信息傳輸手段于一體，含有很強(qiáng)的真實(shí)感和體現(xiàn)力，特別對(duì)于微觀的、抽象的、不可見的或變化過程極短的科學(xué)現(xiàn)象，以及學(xué)生缺少經(jīng)驗(yàn)生活現(xiàn)象，運(yùn)用該技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠豐富學(xué)生的感觀刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究愛好。例如在教學(xué)《蠶的生命周期》一課中我運(yùn)用多媒體等當(dāng)代化手段進(jìn)行教學(xué)，充足發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生，并且在教學(xué)中不停提出問題，使學(xué)生在問題中不停思考。五、挖掘新舊知識(shí)聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景復(fù)習(xí)舊知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)做更進(jìn)一步地分析，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解，又可覺得新知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)明條件，并且還能養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)一步思考的習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)有很大的協(xié)助。例如在教學(xué)《形狀與構(gòu)造》單元，圓頂形和球形的抗彎曲能力的特點(diǎn)時(shí)，聯(lián)系拱形的的承重秘密對(duì)學(xué)生提問：什么圓頂形和球形的比任何形狀都結(jié)實(shí)？既達(dá)成了復(fù)習(xí)舊知的目的，又順利地使學(xué)生的知識(shí)達(dá)成了遷移，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的進(jìn)一步性也起到了較好的作用。學(xué)源于思，思起于疑。學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題是教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目的之間存在的差距或矛盾，是激活學(xué)生思維的動(dòng)力。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)有