教師不合理流動的原因分析

教師不合理流動的原因分析

在我國未來10年教育發(fā)展的重要任務(wù)之一中，義務(wù)教育的平衡發(fā)展是我國今后10年教育發(fā)展的一項重要任務(wù)之一。義務(wù)教育均衡發(fā)展的重點和難點在于師資隊伍的合理均衡配置。當前,各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)等現(xiàn)實因素致使欠發(fā)達地區(qū)的義務(wù)教育階段教師向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或向區(qū)域內(nèi)辦學條件較好的學校進行流動的現(xiàn)象比較普遍。解決好欠發(fā)達地區(qū)義務(wù)教育階段教師不合理流動問題將對我國義務(wù)教育的均衡發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生非常積極的作用。一、教師不合理流動的不良后果近年來,欠發(fā)達地區(qū)義務(wù)教育階段教師不合理流動的現(xiàn)象普遍存在,流出的教師往往是教育教學中的骨干,尤其在邊遠農(nóng)村地區(qū),師資隊伍長期處于單向流動狀態(tài)。這一現(xiàn)象,使發(fā)達與欠發(fā)達地區(qū)、縣域內(nèi)城鄉(xiāng)學校之間的優(yōu)質(zhì)教師資源差距日益加大,使欠發(fā)達地區(qū)、尤其是農(nóng)村地區(qū)教師結(jié)構(gòu)不合理、師資短缺、教師隊伍不穩(wěn)定和“擇校熱”等問題日超嚴重,導(dǎo)致了這些地區(qū)教育教學質(zhì)量和教師隊伍整體素質(zhì)的下降。1.造成教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡工資待遇、住房條件等因素,導(dǎo)致部分教師從經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、從農(nóng)村流向縣城。他們的流動對所在地區(qū)、學校教師的整體結(jié)構(gòu)影響較大。筆者在調(diào)研中獲知,2007年,僅某縣的一所農(nóng)村中學一次就被城區(qū)中學選拔走了17名教師,而該校教職工只有105人。類似這樣的教師流動造成了流出學校某些科目的任課教師后繼乏人,甚至出現(xiàn)斷層。根據(jù)筆者對西部四個省教師流動進行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,在流出的教師中,90%以上的教師具有以下特征:第一學歷是本科,具有中高級職稱,年齡在30~45歲之間;他們大多是學科帶頭人、名師或骨干教師。因此,流出的教師難以及時得到補充,造成了流出學校師資結(jié)構(gòu)失衡,特別是骨干教師力量嚴重削弱。2.影響教師隊伍的穩(wěn)定教師的不合理流動無疑會對流出學校的留守教師形成沖擊,導(dǎo)致現(xiàn)有教師隊伍不穩(wěn)定。特別是學校骨干或核心教師的流動會帶來其他教師的人心思動,工作積極性降低。骨干教師流出后對學校產(chǎn)生的無形損失要比因其流出所產(chǎn)生的職位空缺所造成的損失更大。這種影響常常會延續(xù)到接替其職位的新教師能充分勝任工作為止,給學校教師隊伍的建設(shè)產(chǎn)生了很大的負面效應(yīng)。3.影響學校正常的教育教學秩序由于受眾多人為因素及政策的影響,許多教師流動都是在私下暗箱操作。流出教師聯(lián)系好了比較滿意的學校才告訴所在的學校,幾乎就是說走就走。他們沒有預(yù)先告知學校調(diào)離的情況,使學校措手不及,給學校正常的教育教學帶來了很大影響。4.影響流出學校的教育教學質(zhì)量學校教學具有周期性和持續(xù)性,要求教師隊伍相對穩(wěn)定。而欠發(fā)達地區(qū)教師單向、不合理流動影響了學校穩(wěn)定的組織文化,一方面給留守教師和學生心理增加了不安定因素,一方面嚴重影響了學校教育教學工作的安排。因此,造成流出學校的教學質(zhì)量下降。5.促進了“擇校熱”持續(xù)升溫教師的不合理流動對學校的生源影響也很大。教師頻繁流動使任課教師經(jīng)常更換,打亂了學生學習的連慣性,致使學生很容易產(chǎn)生失落感和厭學心理。優(yōu)秀教師的不斷流動使學生及其家長對本地學校的教學質(zhì)量、教師的敬業(yè)精神產(chǎn)生懷疑,對學校管理水平缺乏信任,由此帶來社會對學校的負面評價。優(yōu)秀生源紛紛到條件較好的學校擇校上學,從而使流出學校的發(fā)展陷入惡性循環(huán)。三、教師不合理流動的原因1.制度因素教師流動是否合理有序,反映了社會制度的開放度、自由度和靈活度,與人事聘任制度、戶籍制度、勞動合同制度、社會保障制度等直接相關(guān),與國家教育政策、地區(qū)的條例規(guī)定關(guān)系更加密切。盡管我國目前中小學教師實行“聘任制”,但教師和學校在法律上的主體平等地位還沒有確立,教師“聘任制”只是流于形式。教師仍屬于“單位人”或“學校人”,而不是“系統(tǒng)人”或“社會人”。教師一般被固定在一所學校,他們的福利待遇與所在的學校密切相關(guān)。教師的福利及醫(yī)療保險、失業(yè)保險、退休金等待遇由學校單獨提供,沒有實行社會化管理。2.政策因素教育政策直接或間接地規(guī)定著教師流動的各種界限,影響和制約著教師流動的愿望和途徑。在我國,教育政策往往對教師的流動影響更加直接。長期以來,我國一直實行的是扶持城市教育、扶持重點學校的傾斜政策,衍生出城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)。如縣城中小學一般都有從農(nóng)村選拔優(yōu)秀、骨干教師的政策,但農(nóng)村中小學校就沒有從縣城選拔教師的政策。近年來,對于一些由政府投資新建的所謂重點學校,當?shù)卣苯映雠_政策,讓其在基層學校選拔教師。這些都是政府的政策導(dǎo)向決定了教師的流動方向。3.社會因素價值觀念的轉(zhuǎn)變會改變?nèi)藗兊牧鲃臃较颉Ｒ话銇碚f,被社會價值觀所普遍崇尚、肯定的東西,如財富、權(quán)力、地位與聲望等,會受到人們竟相追求,成為推動人們流動的原因。在目前的社會環(huán)境下,教師流動為改變教師的社會地位提供了機會。教師可以通過流動改善原有的社會關(guān)系,提高社會地位,為自身的發(fā)展創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。4.經(jīng)濟因素工資待遇是影響教師流動的根本因素。人才總是根據(jù)市場經(jīng)濟的需要,向經(jīng)濟效益高、人才供不應(yīng)求的地方流動,以實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置,這也符合價值規(guī)律。因此,經(jīng)濟收入就決定了教師流動的方向,具體表現(xiàn)為教育與其他行業(yè)之間的流動或不同區(qū)域之間的教師流動。三、建立教師合理流動機制的對策建議1.改革和建構(gòu)教師合理流動的相關(guān)制度(1)改革教師人事管理制度和社會保障制度改革教師的人事管理制度,打破現(xiàn)行的教師為學校單位所有的制度,改變教師與學校的依附關(guān)系。實行教師的“無校籍管理”,將中小學教師的管理權(quán)限收回到地方教育行政部門,由地方教育行政部門統(tǒng)一聘任,統(tǒng)一管理人事關(guān)系,統(tǒng)一配置師資,促使教師從“學校人”轉(zhuǎn)變成“系統(tǒng)人”。通過合同契約明確教師、學校、社會之間的責任、權(quán)利和義務(wù)關(guān)系,將教師管理和使用納入社會化、契約化管理的軌道,實行全員合同聘任制。這是教師合理流動的制度要求和制度保障。同時,要進一步健全和完善中小學教師的失業(yè)、養(yǎng)老、醫(yī)療等保障制度,推進教師保障的社會化進程,為教師合理流動掃除后顧之憂,以保證教師流動制度的順利進行。(2)實行中小學教師公務(wù)員制我國中小學教師應(yīng)定性為國家公務(wù)員,這樣教師的定期流動就屬于公務(wù)員的“人事流動”范疇,中小學教師就有到邊遠農(nóng)村或薄弱學校工作的責任和義務(wù),教師的配置就可以由政府直接主導(dǎo)、參與和調(diào)控,如政府可以制定教師流動的政策、實施程序、相關(guān)配套措施等,形成完整的制度,這是實行教師定期流動的保障。(3)建立教師定期流動制度,欠發(fā)達地區(qū)教師不合理流動是由于我國中小學教師流動制度的缺失造成的。因此,要盡快出臺一套由政府機構(gòu)組織和主導(dǎo)、行之有效的教師定期流動制度,并建立相關(guān)的法律法規(guī),以保障制度的順利實施。以法規(guī)的形式確定教師流動的義務(wù)性、流動的定期性、流動者的待遇等,并進行規(guī)范化、制度化操作,從根本上改變教師流動的盲目性、單向性和無序性,杜絕暗箱操作,促進流動的規(guī)范性和公開透明,保障教師流動的公平和有效。2.教育資源配置應(yīng)向農(nóng)村傾斜教育行政部門在經(jīng)費和師資力量的配置上應(yīng)實行向農(nóng)村學校傾斜政策。如教育經(jīng)費調(diào)配優(yōu)先安排、重點保證農(nóng)村學校;設(shè)立專項特困扶助經(jīng)費以補助薄弱學校;實行師資培訓傾斜政策;制定城區(qū)中小學教師到農(nóng)村學校支教政策。3.提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)教師流動在市場調(diào)節(jié)和政府調(diào)節(jié)之外,還有一種很重要的調(diào)節(jié)方式——教師的職業(yè)道德力量。師德是教師應(yīng)具備的最重要的素質(zhì),“無德無以為師”。教師職業(yè)素質(zhì)的高低,直接關(guān)系到師資隊伍的穩(wěn)定程度。因此,應(yīng)經(jīng)常對教師進行理想信念教育、人生價值教育、理論政策教育、職業(yè)道德教育和艱苦創(chuàng)業(yè)教育,提高教師以身立教的使命感和責任感。4.提高農(nóng)村教師的工資待遇高薪是激勵人才到艱苦地區(qū)工作的有效手段之一。因此,要建立艱苦邊遠地區(qū)中小學教師津帖制度,提高經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教師的工資待遇。根據(jù)不同地區(qū)