數(shù)學課堂教學的4點反思

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1．教學不能過于追求“情境化”教學情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)同學主動學習的啟動環(huán)節(jié)，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，不僅可使同學掌控知識、技能，更能激活同學的問題意識，生動形象的數(shù)學問題與認知結(jié)構(gòu)中的閱歷發(fā)生聯(lián)系。部分老師在教學中過于追求情境化，忽視了數(shù)學本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但老師不能簡約化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設(shè)置只有在符合同學的心理特點及認知規(guī)律的前提下，同學才能學會從數(shù)學角度觀測事物和思索問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動。

2.合作學習有其不可低估的優(yōu)勢，但也正如無論多好吃的東西，吃多了都會讓人反胃一樣，合作學習再好，也只是很多學習方式中的一種，我們完全沒須要走入非“合作”而不能“課堂”的怪圈。新課程改革雖然大力提倡“自主合作探究”的學習方式，但這主要是針對傳統(tǒng)課堂上學習方式單一的狀況而言的。我們一旦對這些新的學習方式愈來愈嫻熟后，無論是自主學習、探究學習，還是合作學習，都將和傳統(tǒng)學習方式中的優(yōu)秀做法一樣，變成很一般的學習方式中的一種，至于針對不同的內(nèi)容、不同的課型，我們究竟應當選用哪種學習方式，我們那么可能會做出更加理智的選擇。

3.同學是學習的主體，是學習的主人，老師的教學方式應發(fā)生改變。假設(shè)著重教案的細心設(shè)計，著重從如何教的.層面考慮，照“案”宣科時，更關(guān)注的是教學進度和當堂的教學效果，忽視了同學思維的進展和“做數(shù)學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著同學去合作、探究，不愿放手讓同學去體驗問題、發(fā)覺問題和提出問題，淡化探究，重仿照，老師實質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程提倡的同學是探究知識的“主動建構(gòu)者”的意境。

4、關(guān)注同學情感與立場，援助同學獲得勝利體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

《課程標準》把情感與立場作為四大總體目標之一，是由于把數(shù)學課堂看成是素養(yǎng)教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培育技能，更重要的是使同學能積極參加數(shù)學學習活動，對數(shù)學充斥新奇心和求知欲，要獲得勝利的體驗，有克服困難的信心。在整個教學過程中，我們應始終用商量的口吻與同學進行同等的溝通、爭論，做同學學習活動中的“同等中的首席”。

總之，同學的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與制造，數(shù)學的課堂教學只有同學的主體作用與老師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探究課堂教