吉林省心理學(xué)考試復(fù)習(xí)題

心理學(xué)練習(xí)題單項選擇題第一章人的心理和心理科學(xué)1心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科開始于（1879年）2心理學(xué)的研究對象是（心理現(xiàn)象）3心理學(xué)研究方法的根本指導(dǎo)性原則是（客觀性原則）4創(chuàng)建了世界上第一個心理實驗室的人是（馮特）5在研究心理活動時，反對把心理現(xiàn)象看做是凝固的、靜止的、孤立的東西。這是根據(jù)（發(fā)展性原則）6在自然條件下，實驗者通過自己的感官或錄音錄像等輔助手段，有目的、有計劃地觀察被試者的表情、動作、言語、行為等，來研究人的心理活動規(guī)律的方法。這種方法是（觀察法）7有目的、有方向、嚴(yán)格地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，來引起某種心理和行為的出現(xiàn)或變化，從而進(jìn)行規(guī)律性探討的研究方法叫（實驗法）8研究者根據(jù)事先擬定的調(diào)查提綱或者言簡易答的問題直接訪問被試或有關(guān)人員，將訪問結(jié)果統(tǒng)計處理或文字總結(jié)，進(jìn)行心理分析的方法叫（調(diào)查法）9世界公認(rèn)的真正比較科學(xué)而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)體系是由下列哪位心理學(xué)家創(chuàng)建的（桑代克）

第二章心理的神經(jīng)生理機(jī)制10人的“生命中樞”是指（腦干）11當(dāng)全神貫注看書時，人們對周圍正在發(fā)生的事“視而不見、聽而不聞”這種現(xiàn)象屬于（負(fù)誘導(dǎo)）12對復(fù)合刺激物系統(tǒng)的比較鞏固的刻板式的反應(yīng)叫（動力定型）13人的聽覺中樞在（顳葉）14有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所作的有規(guī)律的應(yīng)答活動叫做（反射）15由詞和語言作為條件刺激物，所建立起來的條件反射系統(tǒng)叫做（第二信號系統(tǒng)）16由抑制過程引起或加強(qiáng)興奮過程叫（正誘導(dǎo)）

第三章

感覺和知覺17在刺激物的直接影響下，人腦對客觀事物的個別屬性的反應(yīng)叫（感覺）18剛剛能覺察出引起感覺的最小刺激量的能力叫做（絕對感受性）19俗話說：“入芝蘭之室，久而不問其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。這是（嗅覺的適應(yīng)現(xiàn)象）20將實際上不動的靜止之物，知覺為運動的一種現(xiàn)象叫（似動現(xiàn)象）21剛剛能引起新感覺的刺激物的最小差別量叫做（差別感覺閾限）22從明亮處進(jìn)入已滅燈的電影院，開始什么也看不清，過一段時間，就能分辨物體的輪廓，這是（暗適應(yīng)）23人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物進(jìn)行綜合整體的反映叫做（知覺）24剛剛能引起感覺的最小刺激量，叫做（絕對感覺閾限）25先吃糖后吃蘋果感覺是酸的，先吃楊梅再吃蘋果感覺是甜的，這種現(xiàn)象屬于（感覺對比）26人們把感覺最小差別量（即最小變化量）的能力叫做（差別感受性）27我們在知覺任何事物時，總是根據(jù)已有的認(rèn)知或經(jīng)驗來解釋它，并用語言、詞把它標(biāo)志出來，這一特點就是知覺的（理解性）28把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性是指知覺的（選擇性）第四章

記憶29第一個研究遺忘規(guī)律的人是（艾賓浩斯）30通過對材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系、因果關(guān)系或者新舊知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識記是（意義識記）31后學(xué)習(xí)的材料對保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫（后攝干擾）32有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時經(jīng)過一定的努力所進(jìn)行的識記叫做（有意識記）33沒有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過任何努力，也沒有運用任何專門的方法所進(jìn)行的識記叫做（無意識記）34德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了（遺忘曲線）35先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動對后來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫（前攝干擾）36根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識記叫做（機(jī)械識記）37以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指（形象記憶）38以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶是指（運動記憶）39以體驗過的某種情緒、情感為內(nèi)容的記憶是指（情緒記憶）

第五章

思維與想象40在人腦里把學(xué)到的知識分門別類地按一定程序整理成層次分明的系統(tǒng)的思維過程叫（系統(tǒng)化）41人在思維過程中，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的（深刻性）42在人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法是（抽象）43不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的（獨立性）44在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、發(fā)展階段，而分別加以思考的過程叫做（分析）45運用已有表象進(jìn)行的思維活動叫做（形象思維）46在人腦里把抽象出來的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來推廣到一類事物中去，使之普遍化的思維過程叫（概括）47以前多次運用某一思維程序解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問題是指（思維定勢的影響）48根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過程叫做（再造想象）49在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個整體進(jìn)行思考的過程叫（綜合）50人在思維過程中能快速地在較短時間內(nèi)找出許多解決問題的新方案，這是指思維的（敏捷性）51以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑叫做（原型啟發(fā)）52根據(jù)一定目的在人腦里獨特地構(gòu)思新表象的過程叫（創(chuàng)造想象）53在人腦里確定事物之間共同點和差異點的思維過程叫（比較）54全面地辯證地思考問題，防止思維的片面性。這是指思維的（廣闊性）55創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，形式多種多樣，但主要是指（求異思維）第六章

注意56同一時間內(nèi)人們清晰地覺察到的事物的數(shù)量是指（注意的廣度）57有明確目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）58下列哪個心理現(xiàn)象不能稱為心理活動過程（注意）59有預(yù)定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意）

第七章

動機(jī)60提出需要層次理論的人是（馬斯洛）61通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率叫（正強(qiáng)化）62通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率，如對學(xué)生來說給予批評就是（Ⅰ型懲罰）63人的意志行動的關(guān)鍵階段是（執(zhí)行決定階段）64由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致的個體對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是指（習(xí)得性無力感）65一個人在行動中所表現(xiàn)出來的善于支配自我、調(diào)節(jié)自我的心理品質(zhì)是指意志的（自制性）66通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率，如對兒童來說禁看動畫片就是（Ⅱ型懲罰）67與盲從性和獨斷性相反的意志品質(zhì)是（自覺性）68通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率叫（負(fù)強(qiáng)化）69一個人在意志行動中所表現(xiàn)的善于適時地、堅決地采取決定、執(zhí)行決定的心理品質(zhì)是指意志的（果斷性）70一個人對自己在某一活動領(lǐng)域中的操作能力的主觀判斷或評價叫做（自我效能感）71個人為完成既定目的善于百折不撓，克服各種困難的心理品質(zhì)，這是指意志的（頑強(qiáng)性）

第八章

情緒與情感72人對認(rèn)識活動的成就進(jìn)行評價時，產(chǎn)生的態(tài)度體驗是（理智感）73一種爆發(fā)式的、猛烈而18動機(jī)動機(jī)是激勵和維持人的行動，并將該行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。19意志意志就是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己的行動，克服困難去實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程20內(nèi)部動機(jī)內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因為行動本身就是一種動力。21情緒與情感情緒與情感是人對客觀事物是否符合主觀需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。22情商情商也稱情感商數(shù)，是人的情緒、情感發(fā)展水平的一種指標(biāo)，也就是一個人感受、理解、控制、運用、表達(dá)自己及他人情感的能力。23能力能力是人順利地完成某種活動所必需的心理特征。24智力智力就是使人能順利地解決某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，并以抽象思維為核心。也就是說智力是一種綜合性的心理能力，是進(jìn)行學(xué)習(xí)、處理抽象觀念、處理新情況和解決問題、適應(yīng)新環(huán)境的能力。25氣質(zhì)氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點，是個人心理活動動力特征的總和。26性格性格是指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式。27人格人格是指構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一人區(qū)別他人的的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。28學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的可操作性方案。29變式變式是指教學(xué)過程向?qū)W生舉例子時，交替變更所提供材料的形式，使對象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律。30精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是指新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或是增加新信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息存儲到長時記憶中去的策略。31元認(rèn)知元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。32陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。33程序性知識程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于“怎樣做”的知識，是關(guān)于完成某項任務(wù)的行為或操作步驟的知識，它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動而采取的具體操作程序和從事這種活動的技能。34學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗（包括概念、原理原則、技能技巧、技術(shù)方法以及態(tài)度等）對完成其他活動的影響。35技能技能是指經(jīng)過練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動或身體活動的動作方式。36品德品德，即道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征。37道德認(rèn)知道德認(rèn)知是指對道德行為及其意義的認(rèn)知38心理發(fā)展心理發(fā)展是指個體從胚胎到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過程。39心理健康心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。40教師的威信教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。

簡答簡述答案心理學(xué)的基本任務(wù)？心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示人的心理現(xiàn)象的實質(zhì)，探討心理活動發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。1探索心理規(guī)律，科學(xué)地解釋人的心理現(xiàn)象。2運用心理規(guī)律，有效地調(diào)節(jié)人的心理活動。4將心理規(guī)律應(yīng)用與生活實踐。2研究心理學(xué)應(yīng)遵循哪些原則？客觀性原則，發(fā)展性原則，實踐性原則3簡答心理學(xué)的研究主要方法。觀察法，實驗法，調(diào)查法，心理測驗法，個案研究法4簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律。①興奮與抑制的擴(kuò)散與集中②興奮與抑制的相互誘導(dǎo)5簡述感覺和知覺的關(guān)系。㈠感覺與知覺的聯(lián)系首先，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不是感覺數(shù)量的簡單相加。其次，感覺和知覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，二者常常交織在一起。另外，感覺和知覺都屬于心理過程中的認(rèn)識過程。㈡感覺與知覺的區(qū)別首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別。其次，二者在分析器方面的區(qū)別。再次，經(jīng)驗在感覺與知覺活動中起的作用不同。6說明觀察與感知的區(qū)別與聯(lián)系。聯(lián)系：觀察是在感知的基礎(chǔ)上形成的，沒有感知活動就不會有觀察。區(qū)別：①觀察是一種主動認(rèn)識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的。②觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性。③觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求。④觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。7簡述影響知覺選擇性的客觀因素。第一，對象和背景的差別性第二，對象的活動性第三，刺激物的新穎性第四，刺激物的強(qiáng)度影響選擇性8感受性變化的規(guī)律①感覺適應(yīng)②感覺對比③感覺的相互作用④感受性在實踐中的發(fā)展9如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾①讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固。②減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度。③避免回憶材料時的系列位置效應(yīng)。④注意科學(xué)用腦。10簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。11簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)首先，復(fù)習(xí)要及時，多次進(jìn)行。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。第三，要正確運用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。12簡述保持與遺忘的規(guī)律①艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律②適當(dāng)超額學(xué)習(xí)③減少前攝抑制與后攝抑制的干擾④正確組織復(fù)習(xí)13簡述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)？1)復(fù)習(xí)要及時。2)復(fù)習(xí)要多樣化。3)要正確運動集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。14簡述識記的規(guī)律一要有明確的識記目的二合理安排識記材料的數(shù)量三根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記四讓識記材料成為直接操作的類型五在理解的基礎(chǔ)上識記六合理選擇識記方法七運用嘗試回憶八保持良好的情緒狀態(tài)15簡述保持與遺忘的規(guī)律一艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律第一個研究遺忘規(guī)律的人是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢，先多后少。二適當(dāng)超額學(xué)習(xí)我們一般把學(xué)習(xí)程度分為三級：低度學(xué)習(xí)中度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，即識記超過背誦的水平，也稱其為超額學(xué)習(xí)三減少前攝抑制與后攝抑制的干擾①讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固。②減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類似程度。③避免回憶材料時的系列位置效應(yīng)。④注意科學(xué)用腦。四正確復(fù)習(xí)首先，復(fù)習(xí)要及時，多次進(jìn)行。其次，復(fù)習(xí)要多樣化。第三，要正確運用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。16思維的基本過程有那些？1)分析與綜合2)比較與分類3)抽象與概括4)具體化與系統(tǒng)化17思維與語言有什么關(guān)系？密切聯(lián)系：思維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動。語言對思維的主要作用主要是：語言是個人思維活動的工具；語言是標(biāo)記思維活動成果的工具；語言是人們互相交流思想的工具。區(qū)別：語言是物質(zhì)現(xiàn)象，思維是精神對象。思維與外部世界是反映與被反映的關(guān)系；語言與外部世界則是標(biāo)志與被標(biāo)志的關(guān)系。語言規(guī)律有民族性，思維規(guī)律則是全人類性。18簡述思維的品質(zhì)①思維的廣闊性與深刻性②思維的靈活性與敏捷性③思維的邏輯性④思維的獨立性與批判性19簡述創(chuàng)造思維的過程（一）發(fā)現(xiàn)新問題①提出新問題②明確新問題（二）解決新問題①準(zhǔn)備階段②孕育階段③豁然開朗階段④檢驗假設(shè)階段20簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征①具有幽默感②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強(qiáng)烈的好奇心⑥具有獨立性21簡述無意注意的形成規(guī)律客觀刺激物的特點：①刺激的強(qiáng)度。②刺激物的對比。③刺激物的變化。④刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：①需要和興趣。②情緒狀態(tài)。③知識經(jīng)驗。④期待的作用。22簡述影響注意分配的因素有哪些①在同時進(jìn)行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配。②注意分配的水平依賴于同時進(jìn)行的幾種活動的性質(zhì)、復(fù)雜程度、熟練程度和習(xí)慣程度等。23影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些①原來的活動吸引注意的強(qiáng)度。②新的活動和任務(wù)的特點。③事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號。④人的神經(jīng)類型與生活習(xí)慣。24簡述有意注意的形成（保持）規(guī)律①明確活動的目的任務(wù)。②激發(fā)間接興趣。③組織有關(guān)活動。④用意志力排除各種干擾。25簡答動機(jī)的功能有哪些①啟動功能。②定向功能。③強(qiáng)化功能。26簡述意志過程的分析（一）采取決定階段①動機(jī)沖突。②確立目的。③制定計劃、選擇方法。（二）執(zhí)行決定階段27簡述意志品質(zhì)有哪些①自覺性②果斷性③頑強(qiáng)性④自制性28簡述意志行動的特征①有自覺的行動目的②以隨意運動為基礎(chǔ)③受意識的能動調(diào)節(jié)支配④克服困難29簡述教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的方式？1)語言提示的方法2)活動的方式30簡述馬斯洛的需要層次理論①生理需要。②安全需要。③歸屬與愛需要。④尊重的需要。⑤自我實現(xiàn)的需要。31簡述耶克斯—多德森定律第一，各種活動都存在一個最佳的動機(jī)強(qiáng)度水平。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成。也就是說，動機(jī)強(qiáng)度不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。第二，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)強(qiáng)度的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)強(qiáng)度最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，在難度較大的任務(wù)中，強(qiáng)度較低的動機(jī)有利于任務(wù)的完成。32簡述自我效能感對學(xué)生的心理和行為的影響？1）影響活動的選擇2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度3）影響活動時的情緒4）影響任務(wù)的完成總之，自我效能感影響學(xué)生的行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有動機(jī)作用。33簡述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)①通過學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺性。②培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。③利用原有動機(jī)的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。④通過先進(jìn)人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。⑤創(chuàng)設(shè)各種條件，以滿足學(xué)習(xí)需要。34情緒、情感的兩級性有哪些表現(xiàn)？1)積極動力作用與消極阻力作用2)肯定與否定性質(zhì)3)激動與平靜狀態(tài)4)緊張與輕松作用5)情緒的強(qiáng)弱兩級狀態(tài)35簡述情緒、情感與認(rèn)識過程的關(guān)系（一）聯(lián)系：①認(rèn)識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。②情緒、情感對認(rèn)識過程有影響作用。（二）區(qū)別①反映的對象不同。②隨意性程度不同。③機(jī)體表現(xiàn)不同。36怎樣控制激情①自我意識調(diào)控。②理智調(diào)控。③合理釋放。④藝術(shù)升華。⑤適當(dāng)轉(zhuǎn)移。37如何提高學(xué)生的情商水平①正確認(rèn)識與控制自己的情緒、情感②正確認(rèn)識與判斷他人的情緒、情感③協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力與水平38簡述情緒、情感的功能①信號功能。②適應(yīng)功能。③動機(jī)功能。④組織功能。39簡述人的外部表情變化？1)面部表情2)言語表情3)身段表情40能力與知識技能的關(guān)系如何（一）聯(lián)系：①知識、技能推動和促進(jìn)能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。②能力又制約知識的掌握和技能的形成。（二）區(qū)別①掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性。②知識是經(jīng)驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括。41簡述加德納的多元智能理論①言語—語言智能②邏輯—數(shù)理智能③視覺—空間智能④身體—動覺智能⑤音樂—節(jié)奏智能⑥人際交往智能⑦自知自省智能⑧自然觀察智能

42試述如何培養(yǎng)中小學(xué)生的能力①在教育與教學(xué)中培養(yǎng)。②在實踐活動中培養(yǎng)。③在勤奮努力中培養(yǎng)。43簡述影響中小學(xué)生性格形成的因素（一）家庭教育影響①家長對子女的教育態(tài)度和教育方式。②家庭的氣氛（二）學(xué)校教育影響①校園文化。②教師的教育態(tài)度和方式。（三）社會教育影響（四）自我教育影響44簡述初中生自我意識發(fā)展的特點①具有一種“成人感”。②發(fā)現(xiàn)“新的自我”。③具有強(qiáng)烈的自尊心。④性意識開始覺醒。45簡述人格的特征①人格的整體性②人格的獨特性③人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展性④人格的生物性和社會性46如何理解學(xué)習(xí)這一概念1.以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)2.有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程3.表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化47學(xué)生學(xué)習(xí)有何特點1.以掌握間接知識經(jīng)驗為主2.在教師有目的、有計劃、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)行3.在學(xué)校集體中進(jìn)行48簡述學(xué)習(xí)策略的形成條件（一）內(nèi)部條件①學(xué)生原有的知識背景。②元認(rèn)知發(fā)展水平。③學(xué)生的動機(jī)水平。（二）外部條件①邊式與練習(xí)。②外顯的可操作的技術(shù)。49簡述學(xué)習(xí)策略教學(xué)的原則①特定性原則②生成性原則③有效控制原則④注意個人效能感原則⑤注意個體的年齡差異50簡答有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施有哪些①要確定需要學(xué)生重點掌握的學(xué)習(xí)策略并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣。③結(jié)合學(xué)科知識的教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。④注重元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)策略。51簡述知識學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)①概念化②條件化③結(jié)構(gòu)化④自動化⑤策略化52簡述陳述性知識的教學(xué)策略①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的教學(xué)策略③促進(jìn)知識理解的教學(xué)策略④促進(jìn)知識保持的教學(xué)策略⑤測評學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略53簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些①學(xué)習(xí)材料之間的共同因素。②對學(xué)習(xí)材料的理解程度。③知識經(jīng)驗的概括水平。④指導(dǎo)的作用。⑤定勢作用。⑥對學(xué)習(xí)情境的理解。⑦認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點。⑧認(rèn)知策略與元認(rèn)知。54簡述動作技能的形成階段①認(rèn)知階段。②分解階段。③聯(lián)系定型階段。④自動化階段。55簡述動作技能形成的標(biāo)志1.意識調(diào)控減弱，動作自動化2.能利用細(xì)微線索3.動覺反饋作用加強(qiáng)4.形成運動程序的記憶圖示5.在不利條件下能維持正常操作水平56如何培養(yǎng)動作技能①理解任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境。②示范與講解。③練習(xí)與反饋。57簡答加里培林的智力技能階段形成的理論①活動的定向階段。②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。③出聲的外部言語活動階段。④無聲的“外部”言語階段。⑤內(nèi)部言語活動階段。58在教學(xué)中應(yīng)該從哪些方面著手對學(xué)生的智力技能進(jìn)行培養(yǎng)①促進(jìn)條件化知識的形成。②促進(jìn)產(chǎn)生式知識的自動化。③加強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)能力。④科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。59簡答道德認(rèn)識的形成①道德知識的掌握②道德評價能力的發(fā)展③道德信念的確立60影響學(xué)生品德發(fā)展的因素①家庭環(huán)境對學(xué)生品德發(fā)展的影響②學(xué)校對學(xué)生品德發(fā)展的作用③個性對學(xué)生品德發(fā)展的影響61簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律①先天和后天的關(guān)系②內(nèi)因與外因的關(guān)系③教育與發(fā)展的關(guān)系④年齡特征與個別差異的關(guān)系62簡述埃里克森的心理發(fā)展觀一個人從出生到死亡，心理發(fā)展經(jīng)歷了相互連續(xù)的八個階段，每一階段都有一種確定的危機(jī)以及都以一個特定的任務(wù)為其特征第一階段，乳兒期（0—1.5歲）基本的信任感對基本的不信任感第二階段，嬰兒期（1.5—3歲）基本的自主感對基本的羞怯和疑慮。第三階段，學(xué)前期（3—6、7歲）基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。第四階段，學(xué)齡期（6、7—12歲）基本的勤奮感對基本的自卑感第五階段，青少年期（12—18歲）基本的自我同一感對同一感的混亂第六階段，成年早期（18—25歲）基本的親密感對基本的孤獨感。第七階段，成年中期（25—60歲）基本的繁殖感對基本的停滯感第八階段，成年晚期（60歲以上）基本的自我完善感對基本的絕望感63行為改變的基本方法1.強(qiáng)化法2.代幣獎勵法3.行為塑造法4.示范法5.懲罰法6.自我控制法64如何運用辯證唯物主義觀點分析影響人的心理發(fā)展的因素首先，遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必備的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。其次，社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用。再次，兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。65簡述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)①智力正常②情緒穩(wěn)定③意志健全④人格完善⑤自我意識客觀⑥人際關(guān)系協(xié)調(diào)⑦反應(yīng)適度66如何做好教師心理健康的維護(hù)①正確地認(rèn)識自己，接納自己②面對現(xiàn)實，適應(yīng)環(huán)境③廣交朋友，與人為善④努力工作，學(xué)會休閑67如何激發(fā)教師的工作動機(jī)1.使教師真正體驗工作的價值2.使教師工作內(nèi)容多樣化3.適當(dāng)?shù)卦黾右恍┕ぷ麟y度4.給教師應(yīng)有的自主權(quán)5.將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來6.及時運用信息反饋機(jī)制綜合應(yīng)用題目錄1在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力2試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)3試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些4如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)5如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)6如何對中小學(xué)學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)試7試述影響中小學(xué)生能力發(fā)展的因素8教師應(yīng)如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點進(jìn)行因材施教9促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則10教師應(yīng)具備的基本心理品質(zhì)有哪些綜合應(yīng)用題答案1在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力（P42）首先，引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)，這是良好觀察的重要條件。有沒有明確的觀察目的，直接影響到知覺的選擇性。其次，要有充分的觀察準(zhǔn)備，提出觀察的具體方法，制定觀察的計劃。充分的準(zhǔn)備、周密的計劃是引導(dǎo)學(xué)生完成觀察任務(wù)的重要條件。再次，在實際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察品質(zhì)。對感知觀察較遲鈍的學(xué)生，應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)他們的觀察興趣與習(xí)慣。對于知覺較被動的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)觀察活動的主動性與獨立性的訓(xùn)練。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄并整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記或作文。2敘述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的首要工作。2)培養(yǎng)學(xué)生對記憶內(nèi)容的興趣。對學(xué)習(xí)材料感到需要并產(chǎn)生興趣，有利于不斷地想大腦提供新的刺激，以保持腦細(xì)胞的敏銳性，增強(qiáng)記憶的心理準(zhǔn)備。3)加強(qiáng)對記憶材料餓理解。理解是記憶的基礎(chǔ)，記憶是理解的結(jié)果和證明。4)對記憶材料的充分應(yīng)用。要指導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用儲存在頭腦中的知識，只有通過應(yīng)用，知識才能鞏固與更新。5)使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。記憶過程是由識記、再認(rèn)與回憶三個階段構(gòu)成的。6)教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。記憶方法既是完成記憶任務(wù)的保證，也是影響記憶效果的重要因素。7)科學(xué)用腦、合理用腦。愉快的情緒、清新的空氣、適當(dāng)?shù)臓I養(yǎng)、合理的作息制度等。8)立記憶的信心。教師要通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行既是地檢驗與評定，并運用不同的方法給學(xué)生以鼓勵和肯定，使學(xué)生看到自己的記憶成果，看到自己的進(jìn)步，樹立起記憶的信心。3試論中小學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)（P97）①調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性。要培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，教師必須注意進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。②用唯物辯證法指導(dǎo)思維活動。唯物辯證法是正確的思維路線，是科學(xué)的思維方法和世界觀。這就為思維活動指明了方向。③提高元認(rèn)知能力，教給學(xué)生思維策略。元認(rèn)知是思維策略的核心，教師必須向?qū)W生講授有關(guān)思維策略和元認(rèn)知的知識，這樣才能真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。④教給學(xué)生思維方法和創(chuàng)造方法。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重傳授知識而忽視學(xué)習(xí)方法或思維方法的傳授，只能培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師必須講授思維方法，有計劃地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。⑤不斷優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。知識與思維關(guān)系密切，思維的過程就是運用知識、操作知識的過程。我們不能忽視邏輯知識和創(chuàng)造知識的傳授，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來。⑥提高學(xué)生的言語能力。思維與言語密切有關(guān)。學(xué)生掌握的詞匯量越大，言語活動有條理，思維就越開闊越深入。因此，提高言語能力是提高思維能力的重要條件。⑦要使學(xué)生了解自己的思維品質(zhì)。學(xué)生了解自己在思維的目的、廣度、深度、邏輯等方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，使自己的思維能力不斷發(fā)展。⑧提供創(chuàng)造性活動條件，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造。培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才是我國全面發(fā)展教育的根本目的。為此我們要盡可能給學(xué)生提供條件，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)造能力。4試述影響創(chuàng)造性思維的因素有哪些（P83）①創(chuàng)造動機(jī)強(qiáng)度的影響創(chuàng)造動機(jī)強(qiáng)度也有限度，太強(qiáng)、太急時反而不利于解決問題；不強(qiáng)就沒有創(chuàng)造思維的積極性，也解決不了問題，要注意其“適度”性。②知覺情境的影響知覺情境越簡單、越明顯，有關(guān)條件越容易感知，問題就越容易發(fā)現(xiàn)和解決；知覺情境較復(fù)雜、隱匿，問題就不易發(fā)現(xiàn)和解決，要努力創(chuàng)設(shè)較好的有關(guān)因素的情境。③思維定勢的影響④功能固著的影響功能固著通常干擾創(chuàng)造思維，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。⑤解決問題策略的影響⑥已有知識的影響一般來說，知識越廣博的人就越容易解決問題，可是，如果知識較豐富但知識結(jié)構(gòu)不合理，思維的策略和方法不科學(xué)，或是理論不能聯(lián)系實際，也難以創(chuàng)造性地解決新問題。⑦人格的影響創(chuàng)造性與人格二者之間具有互為因果的關(guān)系。⑧靈感的影響⑨啟發(fā)的影響5試論教師應(yīng)如何利用注意規(guī)律組織教學(xué)？注意是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要前提。教師在教學(xué)過程中，要善于利用西湖一的規(guī)律組織教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意能力，才能使教學(xué)取得良好的效果。1充分利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)。（1）要盡量防止那些分散學(xué)生注意的因素的干擾。（2）新穎的教學(xué)內(nèi)容。（3）教學(xué)方法力求多樣，富予變化。（4）培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2要善于運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)。（1）幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的。（2）對學(xué)生的要求要嚴(yán)格適當(dāng)。（3）創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。（4）正確組織課堂教學(xué)。（5）組織學(xué)生實際操作3要運用幾種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)。一堂課就這樣有意注意、無意注意、有意后注意有節(jié)奏地互相交替著，使學(xué)生的注意有張有弛，不容易疲勞，從始至終地保持一定的注意。6如何激發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（P128）①明確教學(xué)的具體目的和意義。經(jīng)驗證明：教師愈能在教學(xué)中闡明每一具體教學(xué)內(nèi)容的目的、意義，使學(xué)生明確所學(xué)內(nèi)容具有的價值，這種知識就愈能吸引學(xué)生，愈能引起學(xué)生的有意注意，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，提高學(xué)習(xí)的積極性。②教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性。在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，邏輯性強(qiáng)，不斷以新的知識激發(fā)學(xué)生的探索興趣；教學(xué)方法生動而有變化，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)能得到精神上的滿足，就可以激發(fā)學(xué)生較高水平的求知欲。③創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，啟發(fā)兒童積極思維。在教學(xué)中，向?qū)W生提出課題，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，知覺地探索問題的結(jié)果，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。④適當(dāng)開展競賽活動，激發(fā)學(xué)生是學(xué)習(xí)動機(jī)。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段。⑤利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，如作業(yè)正誤，成績好壞等可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化有益的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生進(jìn)一步好好學(xué)習(xí)的愿望。7如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)（P132）①加強(qiáng)目的動機(jī)教育，培養(yǎng)正確觀念意識。采取適合學(xué)生特點和生動活潑的教育形式，把學(xué)習(xí)目的與人生理想教育相結(jié)合。利用正確的輿論評價，適當(dāng)表揚與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。②規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣。自覺、自控的行為習(xí)慣是順利從事學(xué)習(xí)和其他活動的條件，也是良好的意志品質(zhì)的重要特征。因此，規(guī)范管理教育，養(yǎng)成自覺、自控的習(xí)慣非常必要。③加強(qiáng)行為練習(xí)，增強(qiáng)克服困難的決心與毅力。我們要引導(dǎo)學(xué)生自覺參加社會生活鍛煉，經(jīng)風(fēng)雨，見世面。堅強(qiáng)的意志品質(zhì)是在與困難作斗爭中鍛煉并在行動中表現(xiàn)出來的。④啟發(fā)學(xué)生的自覺性，加強(qiáng)意志品質(zhì)的自我鍛煉。對于學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)來說，自我鍛煉更為重要。我們應(yīng)教育學(xué)生自勉自立，自警自戒。⑤根據(jù)學(xué)生意志必須的個別差異因材施教。針對學(xué)生的個別差異與意志弱點，采取不同的鍛煉內(nèi)容和重點進(jìn)行培養(yǎng)是非常必要的，對好的意志品質(zhì)要鞏固發(fā)揚，不良的要教育、矯正。8如何對中小學(xué)學(xué)生不良情緒進(jìn)行調(diào)適（P146）①矯正錯誤的觀念耐心