巧抓“文眼”之我見

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/陶俊

“文眼”掌管文章的開合變化，起著左顧右盼、總攬全局的作用。觸摸它，能隱約感覺到跳動(dòng)的脈搏；握住它，能理出作品的文路；透視它，能清晰地看到文章的內(nèi)涵?？傊拔难邸痹谖恼麻喿x中有著一動(dòng)萬隨之作用。因此，在閱讀教學(xué)中，巧妙地抓住“文眼”進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生順著“文眼”閱讀全文，使其能迅捷理出文章的脈絡(luò)，悟出文章的思想內(nèi)涵，從而達(dá)到事半功倍、牽一問而讀全篇之效。

一、抓課題

“題目是文章的眼睛”早為大家所公認(rèn)，自然它也是閱讀教學(xué)首當(dāng)其沖要發(fā)掘的“文眼”，抓住它進(jìn)行設(shè)問，就能促使學(xué)生在初讀時(shí)把握全篇內(nèi)容。

如教學(xué)《江南的冬景》一課導(dǎo)入課文時(shí)，就可以巧抓課題進(jìn)行如下設(shè)問：“同學(xué)們，每當(dāng)談及喜歡什么季節(jié)時(shí)，大家多會(huì)不假思索地說喜歡春天，其實(shí)江南的冬景也是很可愛的。不信，大家可以一睹郁達(dá)夫筆下的江南美麗可愛的冬景”。導(dǎo)入結(jié)束后，學(xué)生就急切地打開課本，教師順勢(shì)提出閱讀要求：“課文中的江南，具體是指今天的哪些省份？向我們展示了哪些美麗的圖景？分別抓住了哪些景物？突出了什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生們帶著這些問題認(rèn)真地閱讀起來。大家有的一邊讀一邊畫，有的與同桌或鄰桌同學(xué)交流著……一會(huì)兒，大家爭(zhēng)先恐后地舉起手來回答問題：“課文中第六小節(jié)告訴我們江南是指江浙一帶”；“向我們展示了五幅美麗的圖畫：曝背談天圖、午后郊游圖、寒村微雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖”；“午后郊游圖，是在構(gòu)筑該畫面時(shí)抓住了‘白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、帶點(diǎn)綠意的野草、和煦的微風(fēng)、溫暖的陽光’等景物”；突出了色彩亮麗、蘊(yùn)涵生機(jī)等特點(diǎn)。巧抓課題這一“文眼”，不僅使學(xué)生迅捷閱讀全文，而且把握了文章的內(nèi)容及要點(diǎn)。

二、抓寫作思路

每一篇課文都有的寫作思路，也就是我們通常所說的文路。學(xué)生順此思考，就能抓住文章的脈絡(luò)。因而，教師備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，找出文章的文路，然后抓住它進(jìn)行設(shè)問，從而使學(xué)生理出文章的脈絡(luò)。

如《假如給我三天光明》這一課，該課雖是節(jié)選，但仍顯得篇幅過長(zhǎng)，如不理清思路，學(xué)生讀起來必定既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，很難達(dá)到較好的鑒賞效果一所以筆者在教學(xué)這一課時(shí)，就采用了抓寫作思路這一“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生迅捷把握文章的脈絡(luò)。在揭示課題、了解相關(guān)情況后，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，假若你也是一個(gè)盲人，如果也給你三天光明，那么你這三天怎么安排？”學(xué)生張口就答：“肯定要用這三天看個(gè)夠！”“要看我最想看的東西！”“是啊，三天的時(shí)間太有限了。課文中的海倫·凱勒在假設(shè)給她的三天光明中都分別看了哪些？為什么要看這些，說明了什么？”學(xué)生好奇而快速地從課文的六至二十七自然段中疏理出：第一天的安排是，她要看沙莉文老師、朋友、嬰兒、小狗……她之所以看這些，是因?yàn)樗P(guān)心有生命和無生命的朋友?！澳敲凑n文的首尾又各寫的什么，其目的是什么？”學(xué)生又很順利地歸納出課文的第一至五自然段是引言，課文結(jié)尾第二十八自然段是結(jié)語。這樣以寫作思路來設(shè)計(jì)教路，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)就能把較長(zhǎng)課文的脈絡(luò)理清，并在潛移默化中突破了課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、抓中心句

許多課文都有中心句。中心句，顧名思義就是能夠概括文章中心的句子。中心句位置多在文首，也有在文中和文尾的情況。因而筆者一般在初讀課文時(shí)，就十分注意發(fā)掘中心句，上課時(shí)以此為“文眼”發(fā)問。

如《勸學(xué)》一課中心句在文章的第一段，所以授課伊始，筆者就抓住中心句“學(xué)不可以已”這一“文眼”作為“教眼”，讓學(xué)生找出中心論點(diǎn)，而后即讓學(xué)生分組討論：是從哪幾個(gè)方面來闡述這個(gè)觀點(diǎn)的？學(xué)生順此就找出課文第一段，提出了文章的中心論點(diǎn)，第二至四自然段分別從三個(gè)方面來論證論點(diǎn)，即：第二段，闡明學(xué)習(xí)的重要意義；第三段，闡明學(xué)習(xí)的重要作用；第四段，闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。接著再引導(dǎo)學(xué)生深入探究這三個(gè)方面又是怎樣分別論述的。通過探究，學(xué)生又很快明確了從這三個(gè)方面論述的層次性與邏輯性，有力地論證了“學(xué)不可以己”的論點(diǎn)。第二段，為了闡明學(xué)習(xí)的重要意義，分三層連用比喻，來證明學(xué)習(xí)的重要意義，也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣的重要意義，所以需要“學(xué)不可以已”；第三段，為了闡明學(xué)習(xí)的重要作用，又運(yùn)用比喻，從三個(gè)側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí)，善于假物，就能使人成為有才德的君子，也正因?yàn)閷W(xué)習(xí)有這樣重要的作用，所以“學(xué)不可以已”，不可放松；第四段，為闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度，采用正反對(duì)比論證的方法，分三層論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅(jiān)持不懈、專心致志，從而進(jìn)一步證明了“學(xué)不可以已”，不可松散，不可半途而廢。討論中不僅使學(xué)生明確了本課的論證方法，而且體會(huì)出本文的思想性和邏輯性。

四、抓主旨句

每一篇課文都有它的主旨，在文中能夠體現(xiàn)寫作目的或思想感情的句子就是文章的主旨句。所以為讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握的思想感情，筆者多抓住文章的主旨句來巧妙設(shè)問。

如《登高》一詩，該詩先寫景后抒情。根據(jù)這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，先從題目切入發(fā)問：“從題目看，全詩都是來寫登高所看到的情景嗎？”學(xué)生瀏覽后發(fā)現(xiàn)，只有首聯(lián)和頷聯(lián)是寫景的，而頸聯(lián)和尾聯(lián)卻是抒情的，并由此感悟到詩人寫景也是為了抒情。在學(xué)生初步了解本詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及寫作的側(cè)重點(diǎn)后，筆者便讓學(xué)生去找最能表現(xiàn)思想感情的“文眼”，然后緊緊抓住學(xué)生找出的“句眼”“萬里悲秋常作客”及“字眼”“悲”字，再讓學(xué)生聯(lián)系寫作背景結(jié)合全詩討論出“悲”字的內(nèi)涵：國(guó)難時(shí)亂，為一悲；生活艱辛，為二悲；離鄉(xiāng)萬里，為三悲；他鄉(xiāng)作客，為四悲；時(shí)值悲秋，為五悲；年事已高，為六悲；一事無成，為七悲；親朋亡散，為八悲；獨(dú)自登高，為九悲；身患多病，為十悲；消愁無門為十一悲。在學(xué)生把握“悲”的心境后，再讓學(xué)生回讀前首聯(lián)和頷聯(lián)，賞析詩人又是如何用景物來襯托自己的心情的，從而使學(xué)生能