2022年下半年教師資格《高中語文學(xué)科知識與教學(xué)能力》押題密卷題

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單選題（共88題，共88分）

1.以下教師對選修課程的認識錯誤的一項是（）。

A.作為選擇性課程，選修課的設(shè)計就應(yīng)從個別學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的需求為設(shè)計依據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實際水平

B.學(xué)生的選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃

C.選修課應(yīng)該具有很強的針對性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定

D.學(xué)校開設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，充分估計所具備的現(xiàn)實條件，包括師資條件和學(xué)校所能利用的物質(zhì)條件

2.某版高中語文教材《裝在套子里的人》后有一道研討與練習(xí)題，第一題是：別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)?（）。

A.知識系統(tǒng)

B.練習(xí)系統(tǒng)

C.助讀系統(tǒng)

D.范文系統(tǒng)

3.某專題設(shè)有“廣告語的是是非非”“電視公益廣告的語言特征”“廣告語言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險的廣告語言”幾大板塊，這一專題屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中的（）。

A.語言文字應(yīng)用

B.新聞與傳記

C.詩歌與散文

D.文化論著研讀

4.高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中所屬的系列是（）。

A.小說與戲劇

B.詩歌與散文

C.新聞與傳記

D.語言文字運用

5.教學(xué)某版高中語文課文《在馬克思墓前的講話》一課時教師設(shè)置了下面的導(dǎo)入：

(上課初，教師板書課題、介紹背景知識)

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《在馬克思墓前的講話》。馬克思于1818年5月5日生于德國.是飲譽世界的革命家、思想家、科學(xué)家、社會活動家，他以畢生精力創(chuàng)立了馬克思主義思想體系.影響了20世紀(jì)的人類生活……

(教師大約用了4分鐘介紹馬克思、恩格斯及兩人的友誼、馬克思逝世的情景等)

以下對其評析錯誤的一項是()。

A.這段教學(xué)導(dǎo)入完全是傳統(tǒng)套路的“開局”，方式陳舊，內(nèi)容單一。使學(xué)生沒有任何新鮮感

B.語文教師課堂教學(xué)的“開局”索然寡味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲

C.這段教學(xué)導(dǎo)入意在讓學(xué)生在進入課文前對人物背景有初步認知

D.教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，故不能使用背景導(dǎo)入，而應(yīng)使用激疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入等富有趣味性的導(dǎo)入方式

6.教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學(xué)生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）。

A.日食飲得無衰乎

B.故今之墓中全乎為五人也

C.布衣之交尚不相欺，況在國乎

D.生乎吾前。其聞道也固先乎吾

7.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！边@一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標(biāo)是（）。

A.積累·整合

B.感受·鑒賞

C.思考·領(lǐng)悟

D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

8.教師在班級里每個月會根據(jù)學(xué)過的課文中出現(xiàn)的一些觀點舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為時不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達成的目標(biāo)，不包括下列選項中的（）。

A.學(xué)會演講.做到觀點鮮明.材料充分、生動，有說服力和感染力

B.在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維

C.借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果

D.在討論或辯論中積極主動地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁

9.在文學(xué)作品賞析課上，教師指出文學(xué)作品是反映時代特征的一面鏡子，例如《紅樓夢》就被稱為“中國封建社會的百科全書”。下列作品中，同樣有“百科全書”稱號的是（）。

A.羅貫中《三國演義》

B.巴爾扎克《人間喜劇》

C.司湯達《紅與黑》

D.老舍《茶館》

10.某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內(nèi)容屬于教科書的哪個系統(tǒng)?（）

A.助讀系統(tǒng)

B.選文系統(tǒng)

C.作業(yè)系統(tǒng)

D.知識系統(tǒng)

11.名著導(dǎo)讀課上，教師用幻燈片為學(xué)生呈現(xiàn)了下面一段話，讓學(xué)生利用知識積累完成填空。

讀古今中外的名著，不僅可以學(xué)到豐富的知識，而且能夠了解社會，懂得人生道理。從①《西游記》里孫悟空的身上，我們能學(xué)到愛憎分明的品格；從老舍《②》里男主人公的遭遇中，我們能了解到舊社會的黑暗；從《三國演義》里③的身上，我們能學(xué)到忠誠和智慧；從笛?！遏敒I遜漂流記》里魯濱遜的身上，我們能體會到④的精神。

學(xué)生應(yīng)給出的正確答案是（）。

A.吳承恩駱駝祥子諸葛亮堅毅

B.施耐庵駱駝祥子關(guān)羽忍耐

C.吳承恩茶館諸葛亮機警果斷

D.羅貫中茶館關(guān)羽勇敢無畏

12.執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰都會走彎路。你是不是也在成長中犯過錯誤?在本周隨筆中寫下你的經(jīng)歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對該教學(xué)設(shè)計的設(shè)計意圖評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.以新穎獨特的方式，達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

B.鼓勵學(xué)生通過自我溝通，學(xué)會寬容、悅納自己

C.鼓勵學(xué)生對文中觀點批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解

D.引導(dǎo)學(xué)生進行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華

13.培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新課標(biāo)的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學(xué)生此種能力的有效方式。教師在教學(xué)中應(yīng)多開展此類活動，通過模擬真實情景訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。但在此之前應(yīng)通過講解讓學(xué)生明確這幾種口語交際方式的基本知識?？菰锏摹耙谎蕴谩薄ⅰ皾M堂灌”的教學(xué)方式不利于學(xué)生接受理論性的東西，也不符合新課標(biāo)的要求。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法或者利用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果，當(dāng)成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識時一教師就多次使用了多媒體進行教學(xué)，其中不合理的一處是（）。

A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)楊瀾的互動方式

B.講解“訪談中的預(yù)備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔若女士時所用的提問

C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛(wèi)視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術(shù)有限公司經(jīng)理曾文祺之間的訪談片段

D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術(shù)進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介

14.學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會‘拿來主義’的含義；體會雜文語言犀利幽默的特點；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點。下面對該教學(xué)設(shè)計的分析正確的是（）。

A.教師應(yīng)從雜文主題和思想角度選取重點

B.重點的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時的困難

C.教師認識和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容

D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為重點

15.某選修教材中有“新聞閱讀與實踐”單元，教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來》入手，聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進行閱讀，通過讓學(xué)生練習(xí)寫作新聞，完成對“博觀約取、簡潔真實”這一新聞特點的掌握。該教學(xué)設(shè)計的特點不包括（）。

A.實現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實踐”的統(tǒng)一

B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力

C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容，加深了學(xué)生對新聞的了解程度

D.對單元內(nèi)容進行了整合，利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

16.教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居（其一）》時指出，詩中涉及多個意象，其中大多數(shù)能夠體現(xiàn)出陶淵明隱居之后的田園生活。為加深學(xué)生對田園隱逸類意象的理解，增加學(xué)生積累。教師為學(xué)生舉出了同類意象的例子。下列意象中，不符合要求的一項是（）。

A.采薇

B.東籬

C.搗衣

D.五柳

17.教學(xué)《裝在套子里的人》，教師課后布置作業(yè)要求學(xué)生為別里科夫撰寫墓志銘。以下對該教師的教學(xué)行為的分析，不正確的一項是（）。

A.有利于學(xué)生掌握“銘”這種文體的寫作

B.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維

C.注重學(xué)生的個性化閱讀，獲得獨特的感受和情感體驗

D.發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力.提升文字表達功力

18.教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

對該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價不正確的是（）。

A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一

B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確

C.教學(xué)設(shè)計遵循了教材的特點和文言文教學(xué)規(guī)律

D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認知水平

19.閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實錄（節(jié)選），按照要求回答問題。

師：大家看下一個問題，我們知道，古代婦女的地位是很低下的，但課文中的焦母卻能獨斷專行。為所欲為。這是為什么呢?

生：這是因為兒子兒媳都很孝順，特別是兒子，性格太懦弱了。

生：這只是一方面的原因。另一方面，此時的焦母，不僅是母親，更是封建家長和封建禮教的代表，正是這兩座大山壓得劉、焦喘不過氣來。

師：好，弄清了這一點，也許對我們下一個問題的解決有所幫助。不少同學(xué)在預(yù)習(xí)時就提到這樣一個問題：兒子是如此聽話，媳婦是如此優(yōu)秀，他們的婚姻又是如此美滿，焦母為何要無事生非。棒打鴛鴦，強行拆散他們呢?

生：因為劉蘭芝太優(yōu)秀了，焦母嫉妒了，加上劉蘭芝太柔順，太聽話，焦母認為她好欺負。

生：我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)《禮記》中有這么一句：“子甚宜其妻，父母不說，出。”據(jù)此，我認為是劉、焦的感情太深了，兩人經(jīng)常卿卿我我。眼看著自己辛辛苦苦一手帶大的兒子被別的女人奪走了，自己卻被冷落在一旁，焦母吃醋了。

（全班大笑）

師：有道理。據(jù)說現(xiàn)實生活中還真有這樣的事情發(fā)生呢!好，大家繼續(xù)談。

生：古語說：不孝有三，無后為大。焦母嫌棄劉蘭芝，是不是因為她沒有生育兒子?

（對此同學(xué)們議論紛紛，莫衷一是。有的說有可能，有的說課文中并未提到這一點，因而不能肯定）

生：俗話說“多年的媳婦熬成婆”。是不是焦母以前就是這樣被婆婆欺負的，如今熬出了頭。便要在媳婦身上報復(fù)?

生：是不是焦母的更年期到了，因此她性情乖僻、行為反常?

（全班哄堂大笑，繼而爭論不休。有的說沒那么快，因為古代女子十幾歲就結(jié)婚，推算起來焦母才三十幾歲；有的說完全有可能，如果焦母是晚婚晚育的話）

師：剛才有位同學(xué)引用了《禮記》中的一句話來分析，在此我也想向大家提供《禮記》中的另一條記載，看看對大家是否有幫助。這條記載是：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！?/p>

生：我認為最主要的原因是，劉蘭芝在家里的表現(xiàn)觸犯了封建禮教，觸怒了焦母。你看，在焦母的眼里，劉蘭芝是“舉動自專由”，她認為“此婦無禮節(jié)”，作為封建家長和封建禮教代表的焦母當(dāng)然會“吾意久懷忿”了?？梢哉f，焦母正是憑借“七去”中的第一條來迫害劉蘭芝的。從這個意義上說，劉、焦其實就是封建制度和封建禮教的犧牲品。

（教師帶領(lǐng)學(xué)生紛紛鼓掌表示贊同）

對該教學(xué)實錄的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位

B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂，實現(xiàn)了課堂效益最大化

C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考

D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言，大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣

20.某版教科書課文《故都的秋》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：

朗讀課文，說說選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點。從哪些語段中，你感受、體察到了的“悲涼”?你如何看待這種“悲涼”?

對該練習(xí)題設(shè)計意圖的評價，不正確的一項是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)情景交融的寫作手法

B.引導(dǎo)學(xué)生研讀文章語句.體會情感

C.引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要線索.體會散文“形散神聚”的特點

D.引導(dǎo)學(xué)生展開對景物描寫的細節(jié)分析.抓住文章主旨

21.在教學(xué)完高中語文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：

試比較《氓》《關(guān)雎》《靜女》（投影《靜女》全詩）等《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點或就其中某一篇寫一段賞析文字。各小組各評出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。

以下對這一教學(xué)活動的意圖分析正確的一項是（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法

B.引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，加深對《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解

C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴大對《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解

D.引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力

22.閱讀以下材料，回答問題。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時為其設(shè)計的板書，以下對其評析不正確的一項是（）。

A.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式形象地展現(xiàn)了情感的發(fā)展變化

B.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式直觀地展現(xiàn)了課文的脈絡(luò).滿足了學(xué)生的視覺要求

C.采用曲線與坐標(biāo)相結(jié)合的方式巧妙地融合了的兩條行文線索：行蹤線索和感情線索

D.這則板書形象直觀、形式新穎，體現(xiàn)了板書設(shè)計一定要具有視覺美感的要求

23.閱讀以下材料，回答問題。

通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次）來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。

周蘩漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海——侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表。教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

教師問：那為什么反復(fù)強調(diào)30年前，難道是記錯了嗎?

教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的?！猍奧地利]弗洛伊德（投影）

提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是記錯了，而是更逼真地寫出了人物的心理。從一個側(cè)面反映了語言水平的高超。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《雷雨》一課時的一段教學(xué)過程，以下有關(guān)這段教學(xué)，說法不正確的一項是（）。

A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學(xué)生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體現(xiàn)了教師對戲劇精妙語言的準(zhǔn)確把握

B.學(xué)生容易忽略的地方，才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個中滋味來

C.找對語言點后.教師適時引入補充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用

D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”，則學(xué)生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”，恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本，鏈接的材料補充了文中的空白，為學(xué)生的理解搭了橋

24.某版教科書課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題：，

《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，試比較它們思想內(nèi)容的異同，談?wù)勀愕捏w會。

對該練習(xí)題編寫意圖的評價，正確的是（）。

A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對比把握文章中心

B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識

C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見，拓展思路

D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用“序”這種文體寫作

25.教師教學(xué)《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強調(diào)“八荒”所指的地域范圍。以下詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的一項是（）。

A.六合

B.四海

C.海內(nèi)

D.中原

26.某版教科書中《涉江采芙蓉》一課后有這樣一道練習(xí)題：

文中寫“采芙蓉”贈給所思之人，這對營造意境有什么作用?以花草贈給親朋是古人常有的一種行為，你對這種行為怎么理解?

教師針對這一課后練習(xí)題設(shè)計教學(xué)活動，下列教學(xué)建議中不合適的是（）。

A.設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生理解古人贈花草所表達的思想感情

B.運用多種方式朗誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容，加深記憶

C.舉例同類主題詩歌，展開對比分析，體會意象“芙蓉”所寄托的情感

D.小組合作，討論詩歌的離別之思，仿寫詩句

27.在學(xué)到《孔雀東南飛》的時候，有同學(xué)問，為什么是孔雀東南飛而不是西北飛呢?對此，下列教師的評價最能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的是（）

A.我國的東南經(jīng)濟發(fā)達，到那里后有錢可掙

B.古詩有云“西北有高樓”，飛不過去，并且“西北”給人以荒涼之感，“東南”則被寄以美好和希望

C.因為該詩抄襲前人的詩句，前人的詩句中用的多為“東南”

D.這個問題問得好，課下不妨上網(wǎng)查找一下

28.在一次教學(xué)經(jīng)驗交流會上，某教師說自己在教學(xué)《聽聽那冷雨》時遇到如下幾個困難：

（1）余光中的語言很有特點，不容易被學(xué)生理解，而且雖是散文，但是卻帶有濃烈的詩歌語言的色彩。

（2）高一的學(xué)生語文能力普遍較差，大部分學(xué)生普遍感覺學(xué)習(xí)困難，很多人感覺讀不順暢，感覺不對勁。

對于上述教學(xué)困難，教師采取的策略不應(yīng)該是（）

A.查找重點詞匯，了解其用法

B.預(yù)習(xí)至關(guān)重要，要求學(xué)生課前熟讀課文

C.課前了解的生平介紹，理解文章的社會背景、歷史現(xiàn)狀

D.這篇課文是節(jié)選，讓學(xué)生在課前了解全文的內(nèi)容

29.某版高中語文教材設(shè)置有“古代山水游記類散文”專題，教師向?qū)W生推薦閱讀篇目，以下不符合推薦要求的一項是()。

A.《醉翁亭記》

B.《鈷鐲潭記》

C.《洛神賦》

D.《雁蕩山》

30.某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準(zhǔn)備重點講解《四子侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀?！端淖邮套芬岳斫庠鞠虻膶嵸|(zhì)和四子志向之間的關(guān)系為重點；《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術(shù)、感知孟子為重點；其他內(nèi)容由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，以此完成對“孔孟專題”的教學(xué)。該教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)出()。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化探究的方法

B.以點帶面，開展專題式教學(xué)

C.正確處理課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

D.重視實踐活動。發(fā)展探究能力

31.在教授莎士比亞的《哈姆雷特》時，教師引導(dǎo)學(xué)生整理莎士比亞的悲劇作品進行比較閱讀，以下不符合的是()。

A.《羅密歐與朱麗葉》

B.《奧賽羅》

C.《李爾王》

D.《麥克白》

32.高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中所屬的系列是()。

A.小說與戲劇

B.詩歌與散文

C.新聞與傳記

D.語言文字運用

33.閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強化教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合當(dāng)時的處境和自己的生活體驗，做出個性化的解讀。

課堂教學(xué)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

1．誦讀你最喜愛的段落：2．品味你最喜愛的句子。

[C]二、深入討論，走進朱自清的精神世界

問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組整理陳述觀點。

問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論，由第二小組整理陳述觀點。

問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘?思考這三個荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點。

[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1．用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2．如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

通過這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認知，上升到對精神世界的理性認識，再回歸到自己的審美體驗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方。

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯誤的一項是（??）。

A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B.閱讀是學(xué)生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設(shè)計學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了與文本真正的對話

C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計的三個核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”

D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

34.學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》，教師舉例闡釋田園詩歌表達對美好生活的向往和熱愛之情，下列例句恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間

B.莫愁前路無知己，天下誰人不識君

C.野曠天低樹，江清月近人

D.竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留

35.教師在教學(xué)完《逍遙游》后，引導(dǎo)學(xué)生對“其”的代詞用法進行歸納分類，下列與其他三項意義不同的一項是()。

A.北冥有魚.其名為鯤

B.天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪

C.其視下也，亦若是則已矣

D.未有知其修者

36.閱讀下面一位高中教師作文課的教學(xué)反思實錄(節(jié)選)，按要求回答下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲．甚至可以說是語文教學(xué)的“半壁江山”，尤其是對存在高考應(yīng)試的高中階段的作文教學(xué)而言。[A]然而，有的教師在學(xué)生剛進入高中階段學(xué)習(xí)時．作文教學(xué)就直奔高考而去，“應(yīng)試”色彩非常濃厚；還有的教師“腳踩西瓜皮”，想教什么就教什么。想怎么教就怎么教：甚至還有的打著“我手寫我心”的旗號．放任自流．以日記、周記等隨筆替代作文的訓(xùn)練，“規(guī)范”要求嚴(yán)重缺失。[B]為此，高中階段的作文教學(xué)。要注重分記敘文、議論文、說明文三種文體具體進行寫作訓(xùn)練，使學(xué)生達到“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”的課標(biāo)要求。

[C]高中作文教學(xué)既要解決學(xué)生寫作每類文體的根本性問題，如破題、立意、選材等，又要教學(xué)生寫作的技巧性問題，如結(jié)構(gòu)布局、表達方式等。前者是“根本”，后者是“末節(jié)”。而如今高中作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象是本末倒置，抓住“根本”的少了，專攻作文應(yīng)試技巧的多了，使得學(xué)生作文形式新穎但內(nèi)容空泛。只有根本性的問題得到了切實而有效的解決，才能去追求細枝末節(jié)的技巧。

[D]進入高中階段的學(xué)生，不能夠像小學(xué)和初中那樣，將自己的思維長久地停留在形象思維的層面。必須能夠進入到以訓(xùn)練邏輯思維為主的階段，去寫一些能夠觸動心靈的人和事，例如記敘文寫景要抓住特征、寫人要凸顯個性、寫事要有起伏波瀾。所有這些，就是高中記敘文訓(xùn)練之“根”，就應(yīng)該是我們牢牢把握的高中作文訓(xùn)練的根本著力點。

對畫線句子的分析錯誤的一項是（）。

A.該觀點是該教師基于應(yīng)試教育以及高中寫作教學(xué)現(xiàn)狀得出的推論

B.該教學(xué)設(shè)想符合新課標(biāo)要求，對高中生作文水平的提高很有幫助

C.這是因為考慮到了高考對作文的要求?？紤]到了學(xué)生作文的實際現(xiàn)狀，同時也考慮到了學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的需要

D.這是根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點得出的推論、同時也提到了教師在進行作文教學(xué)時應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容方面加大著力

37.閱讀材料，回答問題。

師：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花。終隔一層”。請你結(jié)合這句話，談?wù)剬@首詞的看法。(學(xué)生在沉思)

生1：我反對這種說法。我覺得雖然沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。

師：你能否說明白點．可以結(jié)合文本來談。

生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。

師：好，很有個性，看法獨特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生2：我同意第一個學(xué)生的看法，我認為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。

師：說得對．能否具體點

生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭，很能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認為這是話中有話，顧左右而言它。

師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔。我問一下，有沒有贊同王國維的那句話是國學(xué)大師王國維所說，他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。

生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少．但寫得很有味道。有點遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。

這是某位高中語文教師在教學(xué)某版高中語文課文《揚州慢》一課時的教學(xué)實錄(節(jié)選)，以下對其評析錯誤的一項是（）。

A.借文學(xué)大師的評價、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處。為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向

B.面對學(xué)生們不同的看法教師沒有片面地否定、而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點集中到對王國維看法的評析上

C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問，再引領(lǐng)學(xué)生去思索、這就讓教師在這個細節(jié)的處理上成為平等對話中的首席。和學(xué)生形成了垂直性互動

D.三個學(xué)生都對王國維的看法提出了異議。并陳述了自己的看法和思考的過程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致

38.執(zhí)教《將進酒》時，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，秀口一吐就是半個盛唐?！?出示課件)李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩篇。請同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩中有哪些與酒相關(guān)的詩句。

對該教學(xué)導(dǎo)入的評價不正確的是()。

A.教師的導(dǎo)入語充滿詩酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩境

B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過的詩句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

C.導(dǎo)入中出示課件是畫蛇添足，無法起到有效的引導(dǎo)作用

D.導(dǎo)入語符合教材特點和學(xué)情，可順利過渡到新課教學(xué)

39.學(xué)習(xí)《離騷》時，教師組織學(xué)生拓展閱讀《九辯》《九思》和《九歌》，對這一做法分析正確的是（）

A.加強經(jīng)典文章或段落的記誦，深入挖掘課文的思想感情

B.感受作品情感，理解對社會現(xiàn)實的批判

C.以上幾篇文章都被收錄于《楚辭》，有助于學(xué)生對“楚辭體”的學(xué)習(xí)和把握

D.抓住寫人和記事的不同方式，提高鑒賞能力

40.學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《(雨巷)鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成?！睂υ摻虒W(xué)環(huán)節(jié)的評價不正確的是（）。

A.詩能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩歌營養(yǎng)的過程

B.這兩項作業(yè)是在初讀感知、細品賞讀的基礎(chǔ)上把知識內(nèi)化的過程

C.充分考慮了學(xué)情、符合學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)規(guī)律

D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

41.“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計意圖分析恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.提高學(xué)生體會詩句的藝術(shù)表現(xiàn)力

B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌意境和情感

C.引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法

D.引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的音樂美

42.閱讀以下材料，回答問題。

梁實秋用輕盈的筆法，軼事的形式，尊仰的靈魂，重現(xiàn)了三千年不遏的大變局之下，那咳珠唾玉、環(huán)佩鏘嗚的大師，重現(xiàn)了他的歡笑挺拔。他的雷鳴呼嘯，他的自負狂狷，以及終歸悲憫和無可奈何花落去的時代命運。

任公先生一生高文博學(xué)，對他的認識和了解，一節(jié)課的時間只能“蜻蜓點水”式的一帶而過，其中的風(fēng)華與睿智、多變與執(zhí)著還需要我們在課后進一步感悟與領(lǐng)會。希望大家能通過今天的學(xué)習(xí)，打開一扇門，獲得知識以外的更大收獲。

真誠地希望每一個年輕的生命都能拼搏時熱情執(zhí)著，自處時認真!

這是某位高中語文教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一課時的教學(xué)結(jié)束語，以下對其設(shè)計意圖分析正確的一項是()。

A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行

B.達成“在品文中，感受一代大師梁啟超的風(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

C.總結(jié)文本寫作特點，重申文章思想內(nèi)容，強化德育目標(biāo)

D.補充拓展梁任公語言特點、人物背景及人生態(tài)度，達到情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)

43.某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學(xué)生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是()。

A.這是教師在閱讀教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的口語表達能力的教學(xué)設(shè)計

B.能夠培養(yǎng)學(xué)生在短時間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力

C.這是初讀課文的教學(xué)設(shè)計.意在讓學(xué)生在閱讀中盡快抓住報告文學(xué)的特點

D.意在鼓勵學(xué)生在日常教學(xué)中勇于表達自己，提高語言組織能力和概括能力

44.在作文教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)濃厚的思考氛圍，不斷給學(xué)生們增加必要的壓力。使學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)獨特性思維的不完美之處，不斷地糾偏、或補充等，使之完善，既做到創(chuàng)新，又讓人信服。比如，長久以來我們都批評“玩物喪志”，但某次作文課上，有位學(xué)生在立論時就“反彈琵琶”，提出“玩物不會喪志”。這引來了大家的質(zhì)問：如果一個人沉溺于玩物。怎么可能不會喪志呢?滿清貴胄淪為紈绔子弟，難道不是因為他們玩物而喪志了嗎?之后，經(jīng)過逐步的討論就會發(fā)現(xiàn)，其觀點雖與眾不同，但卻失之偏頗，將“不會”修正為“未必”。其觀點邏輯就更加嚴(yán)密了。再從“所玩為何物”入手進行辨析，講明如果玩物者的“玩”與“志”有密切聯(lián)系，就不會喪“志”。如比爾?蓋茨“玩”電腦而成功開發(fā)了軟件，開創(chuàng)了微軟的世界，這樣一來就更具說服力。在這一過程中，我們看到了一個具有獨特性的立意從不嚴(yán)謹?shù)絿?yán)謹、從新鮮到讓人信服的不斷完善的過程．而這在作文教學(xué)中是很必要的。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的一項是()。

A.發(fā)揮學(xué)生的獨特性思維，有助于提高學(xué)生的寫作能力

B.認真思考辨析作文立意，學(xué)會在作文中使用正反事例

C.傳統(tǒng)意義上的作文立意，并不完全都屬于正確的立意

D.將嚴(yán)謹思維運用于寫作，進一步完善學(xué)生的創(chuàng)新立意

45.以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思(節(jié)選)，閱讀并回答問題。

《蘇武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點．教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實與個人的年齡、性別、職位、民族等沒有關(guān)系．關(guān)鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次．感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。

對上述教學(xué)反思片段評析不正確的一項是()。

A.突出了文本人物的形象特點。準(zhǔn)確地抓住了文本教學(xué)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求

B.以文章人物形象為切人點。能夠讓學(xué)生圍繞人物展開討論，加深對文章內(nèi)涵的理解

C.四個問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏.有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法。使學(xué)生在知識積累中拓展、遷移

D.整個閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達成度

46.學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結(jié)：“有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，唯有情，才使萬物富有神韻。這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩詞世界而忘歸?！睂υ摻Y(jié)束語的分析不恰當(dāng)?shù)氖?)。

A.拓展型結(jié)束語，目的是讓學(xué)生喜愛、誦讀柳詞

B.結(jié)束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨

C.從下闋的抒情手法自然過渡到結(jié)語中的柳詞特色

D.力圖通過柳詞之美.培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)詩詞的熱愛

47.綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師以“談魯迅”為專題開展了一次閱讀分享會．評價學(xué)生時既關(guān)注學(xué)生語言表達能力，也關(guān)注其個性化、深度閱讀的實現(xiàn)程度。對這一做法分析正確的是()。

A.采用了多種評價方式，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展‘

B.評價內(nèi)容綜合化，符合高中學(xué)生的語文發(fā)展需求

C.評價主體單一，不能保證實現(xiàn)正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

D.評價目的在于了解學(xué)生對知識的掌握情況

48.為拓寬學(xué)生的閱讀視野，教師組織學(xué)生策劃并舉辦了一場“文學(xué)知識競賽”。在“快速搶答”環(huán)節(jié)，主持人出示了以下內(nèi)容，請學(xué)生以小組為單位進行搶答并判斷正誤，其說法有誤的一項是()。

A.法國現(xiàn)實主義作家羅曼?羅蘭創(chuàng)作的《巨人三傳》包括《貝多芬傳》《達?芬奇?zhèn)鳌贰睹组_朗基羅傳》

B.契訶夫與莫泊桑、歐?亨利并稱為“世界三大短篇小說家”

C.《三個火槍手》《基督山伯爵》都是大仲馬的作品

D.《羅密歐與朱麗葉》是一部悲喜劇，又稱“正劇”

49.一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時候，設(shè)計了討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀第一聲還是第二聲，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進行比較。還讓學(xué)生比較兩個版本中“檣櫓”與“強虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

以下對這則教學(xué)過程設(shè)計評析正確的一項是（??）。

A.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知問題的好習(xí)慣

B.這則教學(xué)設(shè)計突出要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認識詞中的重要字音、字詞

C.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義

D.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力

50.第一課時，主要介紹巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師，更被譽為“20世紀(jì)中國的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的，故設(shè)計重點是理解巴老先生作為受害者卻能率先站出來，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問自己的靈魂，讓學(xué)生瞻仰的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解，所以必須花時間讓學(xué)生認識這段歷史，通過列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史，以更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。

第二課時，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：1．從筆下我們看到了一條怎樣的小狗?2．為什么要向一條小狗表示歉意?3．小狗之死到底是誰的罪過?4．表示歉意的深層含義(即文章主旨)是什么?待第四個問題明確后，對勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展，包括：1．德國的懺悔與日本的靖國神社參拜事件。(這個例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國人永遠比站著的日本人偉大——這就是懺悔、反省的人格魅力。)2．認識自己——懺悔意識與我。(雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時期希特勒和東條英機那樣的罪惡，也沒有文革時期紅衛(wèi)兵的狂熱，但年少懵懂的我們在成長的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害。古人云：“知過能改，善莫大焉”，讓我們袒露心聲，做個勇敢真誠的人吧!)從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解的情感，并從這里得到一些真實而深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生長久的思考。

以上是某位高中語文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計的教學(xué)思路，以下對其評述不正確的一項是（??）。

A.第一課時引導(dǎo)學(xué)生認識和了解文革背景，能提高第二課時的學(xué)習(xí)效率

B.第二課時由淺入深的問題設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨的理解和思考，但教師要完成幾個主要問題的思考和對懺悔自責(zé)精神的理解和拓展，就必須加進對和文革背景的詳細介紹

C.沒有關(guān)注課文“以小見大”的寫作特點，應(yīng)從這篇文章“以小見大”的寫作特點入手，多找?guī)讉€例子，引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法

D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨，有對他人懺悔、反省的理解和思考，更有對自己的反省、思考

51.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱秘，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入淺出。

[B]文言文教學(xué)仍然要重視“誦讀”練習(xí)，只教方法而缺少讀的實踐，學(xué)生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點的。誦讀指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生懂得讀，也讓學(xué)生讀得懂。

[C]課堂討論，教師除了積極引導(dǎo)參與外，更要設(shè)計出好話題，且各個小問題之間要有層次。揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動人之情”的力量來源，除了充分運用“賦”的四字駢句、比喻、排比、對偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷，理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。

[D]將語言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學(xué)生掌握了重點實詞的用法，又體會了文章思路，從而真切地感受到縝密的邏輯?？梢宰寣W(xué)生更加準(zhǔn)確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《陳情表》一課時的教學(xué)反思，以下對其評析不正確的一項是（??）。

A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點和新課標(biāo)要求是教師進行教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)

B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的教學(xué)建議

C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用

D.抓住文本特點，雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)

52.某教材必修（2）第一單元的選文為《荷塘月色》《故都的秋》和《囚綠記》。對這個單元的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的是（）

A.體會作品描述的美景，進入審美境界

B.反復(fù)朗讀優(yōu)美的段落，提高鑒賞能力

C.把握作品獨特的藝術(shù)構(gòu)思，品味雋永的語言

D.感受作品情感，理解對社會現(xiàn)實的批判

53.某教師根據(jù)梁思成的《中國建筑的特征》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中的（）。

A.詩歌與散文

B.語言文字應(yīng)用

C.新聞與傳記

D.文化論著研讀

54.閱讀以下材料．回答問題。

師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰來說說將與相分別指什么

生：既然是將和相“和好了”，當(dāng)然就有“失和”的過去。這一將一相，為什么會“失和了”又是怎么“和好了”的呢

師：對呀，你提出了非常好的問題，請大家?guī)е@兩個問題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學(xué)生在課文中圈圈、畫畫、寫寫)

師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個故事。并在小組中提出和討論了自己對課文存在的問題。下面誰來針對這個故事談?wù)勛约簩μA相如的看法并說說是從課文的哪些句段看出的

生：我覺得藺相如是個聰明、機智的人。當(dāng)秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來交換的十五座城時，藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！碧A相如這么說，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。

生：我覺得。這里用“騙的手段”不妥．用“瞞天過海的計策”更妥當(dāng)。

師：對，這個詞改得好。課文哪個詞說這塊和氏璧是無瑕的，非常寶貴的

生：無價之寶。

師：剛才有的同學(xué)認為藺相如說了謊話，合理嗎如果覺得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢

生：“戰(zhàn)國時候……”

生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！薄昂褪翔狄呀?jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用．天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”從這些話可以看出藺相如不是在說謊．而是一種謀略。

師：藺相如覺得，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。于情于理你秦王是說不過去的．這是要回“璧”的基礎(chǔ)。

生：我想，秦王對和氏璧這樣愛不釋手，藺相如肯定是看在眼里。喜在心里，因為這為完璧歸趙贏得了時間，創(chuàng)造了機會。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應(yīng)約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機智過人。

生：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如不但沒用，反倒會落下不講信用的惡名。讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針鋒相對。以死相逼，這足以說明他十分勇敢。

生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國。面對秦國。藺相如維護了國家利益和尊嚴(yán)，對趙國，藺相如沒有食言，完璧歸趙，說到做到。他確實是個既勇敢又機智的人。

這是某位高中語文教師有關(guān)課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)實錄(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是（）。

A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個非常有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)

B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學(xué)生思考的積極性

C.學(xué)生對藺相如的言行、進行比較分析。完成了對他的立體剖析和全方位理解

D.學(xué)生的解析使藺相如機智、勇敢，不畏強暴的形象更加清晰，這為他們學(xué)習(xí)下面兩個小故事打下了基礎(chǔ)

55.某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中的()。

A.小說與戲劇

B.文化論著研讀

C.新聞與傳記

D.詩歌與散文

56.執(zhí)教《小狗包弟》，教師布置作業(yè)：青春的道路上，誰都會走彎路。你是不是也在成長中犯過錯誤在本周隨筆中寫下你的經(jīng)歷，并寫一寫你反省和懺悔后的感受。對該教學(xué)設(shè)計的設(shè)計意圖評價不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.以新穎獨特的方式，達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

B.鼓勵學(xué)生通過自我溝通，學(xué)會寬容、悅納自己

C.鼓勵學(xué)生對文中觀點批判質(zhì)疑，發(fā)表不同見解

D.引導(dǎo)學(xué)生進行一次自我靈魂的洗禮和人格的升華

57.閱讀以下材料，回答問題。

在學(xué)習(xí)選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學(xué)生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡(luò)……)獲得的關(guān)于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下解釋粗通文意的基礎(chǔ)上思考：這些春秋霸主或與其相關(guān)的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表．在課堂上脫稿交流，再將交流資料匯編成冊．供全班同學(xué)課下閱讀。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時的教學(xué)拓展設(shè)計，以下對其評析正確的一項是（）。

A.以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領(lǐng)會同一題材的文章的特點

B.通過課內(nèi)教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)的方式、逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力和理解能力

C.通過這一專題活動，在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，調(diào)動了學(xué)生自主、合作、探究的積極性、拓寬了視野。擴大了積累

D.引導(dǎo)學(xué)生整合各種教學(xué)資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》“學(xué)會靈活使用常用語文工具書、能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求

58.學(xué)習(xí)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》第一課時，教師結(jié)語：我們學(xué)習(xí)了本文精彩的情節(jié)、動人的細節(jié)，感受到人物生動的形象。形象的塑造，還離不開特定的環(huán)境。(PPT展示“草料場火光沖天。天空中大雪紛飛，山神廟血流滿地。完成性格與命運蛻變的英雄提槍而……”的畫面)課文是小說中最具詩情畫意的一部分，環(huán)境描寫極具魅力，我們留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。對該教學(xué)環(huán)節(jié)的評價不恰當(dāng)?shù)氖牵?）。

A.作為拓展型結(jié)束語，讓學(xué)生對下節(jié)課滿含期待

B.對本課時內(nèi)容的概括，一語見地、簡潔精當(dāng)

C.多媒體畫面的插入，使結(jié)束語時間長，顯得拖沓

D.教師從小說三要素的角度進行總結(jié)與延伸

59.執(zhí)教《故都的秋》，教師讓學(xué)生思考并討論：“對比閱讀栗子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達對秋的熱愛、贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)”對該教學(xué)環(huán)節(jié)評價不正確的是（）。

A.通過對比閱讀、讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法

B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法，發(fā)展思維能力

C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念，關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合

D.意在通過思考和討論，達成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

60.以下是某教師設(shè)計的《包身7-)的三維教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

①了解報告文學(xué)的基本特點．培養(yǎng)篩選信息和閱讀報告文學(xué)的能力；

②區(qū)分新聞事實、背景材料以及評價，認識包身工制度的罪惡。

過程與方法：通過對文本的多層次理解，學(xué)習(xí)本文多種表達方式的綜合運用以及點面結(jié)合的寫作方法。

情感態(tài)度與價值觀：對比今昔“包身工”，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

對上述教學(xué)目標(biāo)分析正確的一項是（）。

A.三維目標(biāo)中、知識與能力目標(biāo)是教學(xué)的重點，需要重點關(guān)注

B.在以上教學(xué)目標(biāo)中、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是整個教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點

C.以上三維目標(biāo)的設(shè)計符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的要求

D.三維目標(biāo)之間是獨立的、可以單獨完成

61.閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

【A】學(xué)生理解文言文有困難，存在畏難情緒。且本文說理比較隱秘，學(xué)生不易掌握。教學(xué)設(shè)計應(yīng)深入淺出。

【B】文言文教學(xué)仍然要重視“誦讀”練習(xí)，只教方法而缺少讀的實踐，學(xué)生是無法感受到本文情滿筆端、詞意婉轉(zhuǎn)懇切的特點的。誦讀指導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生懂得讀，也讓學(xué)生讀得懂。

【C】課堂討論．教師除了積極引導(dǎo)參與外，更要設(shè)計出好話題．且各個小問題之間要有層次。

揣摩語言是披情入理的切入口。推敲本文“動人之情”的力量來源．除了充分運用“賦”的四字駢句、比喻、排比、對偶等藝術(shù)手法外，主要是縝密的思維、富有邏輯性的文字，讓晉武帝讀罷．理屈詞窮。說理與抒情缺一不可。

【D】將語言與結(jié)構(gòu)結(jié)合在一起分析，既讓學(xué)生掌握了重點實詞的用法，又體會了文章思路，從而真切地感受到縝密的邏輯。可以讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解原文，又能借鑒寫法，從而提高寫作水平。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《陳情表》一課時的教學(xué)反思，以下對其評析不正確的一項是（）。

A.體現(xiàn)了分析學(xué)生情況、文本特點和新課標(biāo)要求是教師進行教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)

B.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗)》“文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力”的教學(xué)建議

C.深刻理解了在閱讀教學(xué)中課堂預(yù)設(shè)的重要性和教師積極的引導(dǎo)作用

D.抓住文本特點、雙向解決文言文閱讀中“理解詞、句含義，讀懂文章內(nèi)容”“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”的教學(xué)目標(biāo)

62.某教師教學(xué)辛棄疾的《水龍吟．登建康賞心亭》一詞時。布置預(yù)習(xí)作業(yè)：鑒賞并背誦《破陣子．為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點。該作業(yè)體現(xiàn)出的教學(xué)理念不包括（）。

A.關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展、讓學(xué)生受到美的熏陶

B.弘揚和培育民族精神、使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶

C.培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣、培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力

D.提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力，增強探究意識和興趣

63.閱讀材料．回答問題。

①《沁園春·長沙》描寫主人公的活動，主要用了哪幾個動詞②從內(nèi)容上看，一個“看”字，引出景物，一個“憶”字，引出敘事，一個“問”字，引出抒情。請具體說說所“看”之景，所“憶”之事，所“抒”之情是什么(生品讀思考后，個別回答)

這是某位高中語文教師在講述《沁園春．長沙》一課時，在整體把握階段設(shè)置的幾個問題，以下對其評述不正確的一項是（）。

A.教師設(shè)置這一問題主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時注意把握詞眼

B.第二問有助于學(xué)生提高概括能力、把握詩歌思路和詩歌主旨

C.兩個問題從點到面、對學(xué)生能力的要求逐步提升

D.從兩個問題的內(nèi)容來看、教師的設(shè)計意圖落在了第二問“詩歌思路和主旨”上

64.某位高中語文教師在教學(xué)《沁園春．長沙》一課時設(shè)計的誦讀環(huán)節(jié)是“學(xué)生先自由誦讀《沁園春．長沙》，再請兩名學(xué)生分別朗讀，充分演繹自己對本詞情感的體會。最后聽錄音朗讀?！币韵聦ζ湓u析不正確的一項是（）。

A.、教師設(shè)置自由朗讀是為了發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在初讀中解決詞中的字音、字詞問題

B.個別朗讀可展示個人風(fēng)采，調(diào)動積極性，個別朗讀次數(shù)越多越好，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中發(fā)展獨立閱讀的能力的要求

C.聽錄音朗讀不僅能讓學(xué)生在聽讀過程中糾正字音、斷句錯誤及情感把握不準(zhǔn)的地方、還能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟毛澤東詞的意韻、使學(xué)生由聲人情、由情人景

D.錄音朗讀后讓生對比己之不足，教師再相機指導(dǎo)誦讀，對學(xué)生朗讀的提高有重要作用

65.學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》，學(xué)生對陶淵明辭官歸隱的行為提出了質(zhì)疑，認為這是一種逃避，不值得認可。下列教師的做法中，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)。

A.直接否定學(xué)生觀點，因為和文章主旨不符

B.不耽誤上課，忽視學(xué)生的質(zhì)疑，繼續(xù)課程內(nèi)容

C.借此展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深刻內(nèi)涵

D.肯定學(xué)生閱讀認真，請學(xué)生課后找同學(xué)交流

66.閱讀《蜀道難》教學(xué)隨筆(節(jié)選)，按要求答題。

《蜀道難》的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合課下解釋及一些助學(xué)材料，對詩歌的背景，李白的生平，文中的神話傳說、語言風(fēng)格等，做一個系統(tǒng)的了解。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學(xué)情，選擇合適的切入點進行引導(dǎo)分析。

教師講授本課時要有大局觀，要做到知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！妒竦离y》是李白的名篇，同時也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解李白及創(chuàng)作背景極為重要，同時不能忽略本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場景串聯(lián)起來至關(guān)重要。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進行深度的分析是非常必要的……

對上述教學(xué)實錄的分析，不正確的一項是()

A.教師重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地了解課文

B.語文教學(xué)內(nèi)容不在于“大而全”，而在于“小而深”

C.詩歌教學(xué)強調(diào)反復(fù)誦讀，朗讀是培養(yǎng)語文語感的重要方式

D.語文教學(xué)需善于利用解釋及其他助學(xué)材料，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容

67.閱讀下面高中必修(2)《荷塘月色》課堂實錄(節(jié)選)，按要求完成下面問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]導(dǎo)入：我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上欣賞到了一幅荷花美景。荷花是高潔的象征．在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，讓我們一起來欣賞李碌的《浣溪沙》，看他寫出了荷花怎樣的情狀

《浣溪沙·秋風(fēng)中荷花》……

師：朱自清筆下月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢

[B](1)配樂朗讀第四段。

(2)課文第4小節(jié)寫了哪些景色構(gòu)成了怎樣的畫面怎樣寫的

①寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

[C]師：感覺怎么樣啊

②教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

③第4小節(jié)寫荷花的三個比喻，一個擬人。

師：“‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么要用裙來比喻葉子呢”

生：“形狀相似，都是圓的。”

師：“那盤子不也是圓的嗎鍋蓋也不是圓的嗎怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋”’

生：“荷葉和舞女的裙子都很柔美?！?/p>

師：……

生：……

[D]在接下來的授課中教師分時段借助古箏曲《春江花月夜》以及張煌言《舟次中秋》等作品進行拓展延伸。輔助教學(xué)。

對上面畫線句子的分析不正確的是（）。

A.以古代詩文中對荷花的描寫引出本課寫荷花、荷塘的名篇，導(dǎo)入自然

B.多媒體使用不當(dāng)，采用配樂形式朗誦課文會影響學(xué)生對文字的理解與感受

C.采用講授法和問答法、且發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

D.運用多媒體及補充材料進行拓展延伸，在情境中深化課堂教學(xué)

68.學(xué)習(xí)《拿來主義》，教師把“真正領(lǐng)會‘拿來主義’的含義；體會雜文語言犀利幽默的特點；掌握比喻論證的寫作手法，正確理解各種比喻的含義”作為教學(xué)重點。下面對該教學(xué)設(shè)計的分析正確的是（）。

A.教師應(yīng)從雜文主題和思想角度選取重點

B.重點的確立沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)雜文時的困難

C.教師認識和理解了雜文教學(xué)中最重要的內(nèi)容

D.教師應(yīng)該把情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)作為重點

69.某選修教材編排有“《論語》與《孟子》”單元，教師準(zhǔn)備重點講解《四子侍坐》和《齊桓晉文之事》，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀；《四子侍坐》以理解曾皙志向的實質(zhì)和四子志向之間的關(guān)系為重點，《齊桓晉文之事》以探討孟子的論辯藝術(shù)、感知孟子為重點；其他內(nèi)容由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。以此完成對“孔孟專題”的教學(xué)。該教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)出（）。

A.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化探究的方法

B.以點帶面。開展專題式教學(xué)

C.正確處理課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

D.重視實踐活動、發(fā)展探究能力

70.學(xué)習(xí)《登高》，教師把“品味詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，體會憂國憂民的情懷”作為教學(xué)的難點。以下對該教學(xué)設(shè)計的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>

A.體現(xiàn)了新課標(biāo)對詩歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求

B.教師對本詩的風(fēng)格與思想情懷給予了足夠重視

C.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點，教學(xué)目標(biāo)即可完成

D.難點設(shè)計同時也反映了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

71.教學(xué)韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了對春景美好感受和對美好春光欣賞和贊美的思想感情，并舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦，下列舉例不合適的是（）。

A.自居易《錢塘湖春行》

B.賀知章《詠柳》

C.杜甫《春望》

D.葉紹翁《游園不值》

72.以下是兩位高中語文教師在教學(xué)《長亭送別》一課時針對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的兩個不同

問題：

教師甲：請以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達了鶯鶯的情感?

教師乙：在不同場景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的?

合作探究的方法：

評論：把握鑒賞要點，如意象、情景交融、修辭等。

再創(chuàng)作：交待改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。

請以小組為單位，根據(jù)老師提供的方法(有別的方法就更好)，鑒賞課文中的曲詞。

以下對其評析最恰當(dāng)?shù)囊豁検?)。

A.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性

B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學(xué)生抓住重點、要點

C.教師甲抓住重點內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容解析，提問更有效

D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效

73.閱讀《雨巷》的閱讀教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]師：首先，我想邀請一位同學(xué)和我合作朗讀《雨巷》。(一女生上臺和老師合作朗讀，老師誦一、三、五節(jié)和第七節(jié)前三句，女生誦二、四、六節(jié)和第七節(jié)后三句，[B]背景音樂是張維良的簫曲《聽雨》，大屏幕上同時播放與詩意契合的FLASH動畫)

[C]師：請同學(xué)們自己把詩朗讀一遍，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)讀給大家聽，再告訴我們一點朗讀技巧。

生：“丁香一樣的顏色”是說姑娘很美，要讀出喜歡、欣賞的感覺，可以讀輕快一點?！岸∠阋粯拥姆曳肌笔菍懴阄?，要讀出心馳神往的感覺，“丁香”兩個字要拖長一點，讀的時候面部表情應(yīng)該是陶醉狀，好像嗅到了花香一樣，再配一個伸出右手向外拉開的動作。

[D]師：真厲害。這位同學(xué)連朗誦的表情和手勢這些細節(jié)都考慮到了。

生……

師：同學(xué)們，聽了你們的朗讀，聽了你們的經(jīng)驗，老師非常感動。你們哪里是在讀文字啊，分明是在用自己的心去觸摸詩人的靈魂!

對畫線部分的分析，不準(zhǔn)確的一項是（）。

A.師生合作。體現(xiàn)出民主意識、合作意識，既是一種朗讀示范，同時又能讓學(xué)生在比較中鑒別、品味

B.根據(jù)詩歌特點。合理適時選擇多媒體配合教學(xué)，更能增加教學(xué)的“詩意”，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

C.以學(xué)生的喜好來決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生興趣在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)中的決定性作用

D.多樣化的點評，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評價的多樣性、全面性、客觀性等原則

74.閱讀以下材料。回答問題。

第一課時，主要介紹巴金和文化大革命的背景。巴老先生是一代文學(xué)大師．更被譽為“20世紀(jì)中國的良心”。他的作品以及他偉大的靈魂都是學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的．故設(shè)計重點是理解巴老先生作為受害者卻能率先站出來，直面這段慘淡荒唐的歷史，拷問自己的靈魂，讓學(xué)生瞻仰的人格魅力。而關(guān)于文化大革命的歷史，很大一部分學(xué)生都不了解．所以須花時間讓學(xué)生認識這段歷史，通過列舉劉少奇、彭德懷、陳毅、吳晗、老舍、傅雷等人以及巴老先生自己在文革時期遭迫害的例子，讓學(xué)生重點了解文革年代的瘋狂、荒唐、人性淪喪、人人難以自保的驚心歷史，以期更好地學(xué)習(xí)和理解《小狗包弟》這篇課文。

第二課時，主要引導(dǎo)學(xué)生思考幾個問題：1．從筆下我們看到了一條怎樣的小狗2．為什么要向一條小狗表示歉意3．小狗之死到底是誰的罪過4．表示歉意的深層含義(即文章主旨)是什么待第四個問題明確后，對勇于自責(zé)反省的精神做適當(dāng)拓展．包括：1．德國的懺悔與日本的靖國神社參拜事件。(這個例子旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么跪著的德國人永遠比站著的日本人偉大——這就是懺悔、反省的人格魅力。)2．認識自己——懺悔意識與我。(雖然我們沒有犯下二戰(zhàn)時期希特勒和東條英機那樣的罪惡，也沒有文革時期紅衛(wèi)兵的狂熱，但年少懵懂的我們在成長的過程中肯定曾給別人帶來過深深的傷害。古人云：“知過能改，善莫大焉”，讓我們袒露心聲，做個勇敢真誠的人吧!)從課內(nèi)到課外，從明確主旨到舉例子理解主旨，從他人推及自己，真正理解的情感，并從這里得到一些真實而深刻的啟示，引發(fā)學(xué)生長久的思考。

以上是某位高中語文教師為《小狗包弟》一課設(shè)計的教學(xué)思路，以下對其評述不正確的一項是（）。

A.第一課時引導(dǎo)學(xué)生認識和了解文革背景、能提高第二課時的學(xué)習(xí)效率

B.第二課時由淺入深的問題設(shè)置、逐步引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨的理解和思考，但教師要完成幾個主要問題的思考和對懺悔自責(zé)精神的理解和拓展、就必須加進對和文革背景的詳細介紹

C.沒有關(guān)注課文“以小見大”的寫作特點、應(yīng)從這篇文章“以小見大”的寫作特點人手、多找?guī)讉€例子、引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫法

D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨。有對他人懺悔、反省的理解和思考，更有對自己的反省、思考

75.閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)

[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強化教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合"-3時的處境和自己的生活體驗。做出個性化的解讀。

課堂教學(xué)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)

1.誦讀你最喜愛的段落：2.品味你最喜愛的句子。

[C]二、深入討論，走進朱自清的精神世界

問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘?請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組整理陳述觀點。

問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了?交流討論.由第二小組整理陳述觀點。

問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘?思考這三個荷塘有什么不同?分別代表了什么?交流討論，由第三小組整理陳述觀點。

[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。

1.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。

2.如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫?素描?水彩?水粉?水墨?

通過這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認知，上升到對精神世界的理性認識，再回歸到自己的審美體驗。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方。

關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯誤的一項是()。

A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求

B.閱讀是學(xué)生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設(shè)計學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了與文本真正的對話

C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計的三個核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”

D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

76.下面是一位高中語文教師有關(guān)《荊軻刺秦王》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。

一、熟讀課文，理出故事梗概，說說是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。

二、背誦易水訣別一段，并說說這段描寫烘托了怎樣的氣氛，其中的音樂描寫有什么作用。

三、比較下列句子中加點的詞的意義和現(xiàn)代漢語有什么不同。

1．樊將軍仰天太息流涕

2．持千金之資幣物

四、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。有人認為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟困、反抗強暴的精神是感人的；有人認為荊軻用行刺手段來達到某種政治目的，這種舉動不足取。

結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

以下對其設(shè)計意圖說法錯誤的一項是()。

A.第一題意在讓學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清思路，概括要點。理出故事梗概。對情節(jié)做適當(dāng)概括。荊軻的性格也是在情節(jié)的發(fā)展中體現(xiàn)出來的

B.第二題意在讓學(xué)生背誦課文的重點段落

C.第三題意在讓學(xué)生了解古今詞義的差別

D.第四題意在讓學(xué)生從歷史發(fā)展的角度。用現(xiàn)代觀念審視作品，做出自己的評價

77.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“在語文應(yīng)用中開闊視野，初步認識自己學(xué)習(xí)語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領(lǐng)域有所發(fā)展。”這一能力發(fā)展要求側(cè)重達成的課程目標(biāo)是（）。

A.感受·鑒賞

B.思考·領(lǐng)悟

C.應(yīng)用·拓展

D.發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新

78.閱讀以下材料．回答問題。

(生1讀《念奴嬌．赤壁懷古》)

(讀完后．其他學(xué)生鼓掌)

師：讀得非常好。人們說詩詞，七分詩，三分讀。我覺得生1的三分可以得滿分了。我想同學(xué)們通過自己朗讀，也能達到生1這樣的高度。請同學(xué)們自由朗讀三分鐘。大聲朗讀．然后想一想你能讀出什么味道來這種味道從何而來。

(生自由朗讀．教師巡視)

師：好，三分鐘到了。我請一個同學(xué)來讀一下。我先請個女同學(xué)。其他同學(xué)看看她能讀出味道來嗎

(生2讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完后，其他學(xué)生鼓掌)

師：好，請坐。我問問生3，你看她讀出味道來了嗎

生3：我覺得應(yīng)該說讀得還是不錯的。但是不如生1那樣激情澎湃一些。因為可能是語調(diào)問題。

師：哦，有點含情脈脈了是嗎你來讀一下我們聽聽。

(生3讀《念奴嬌·赤壁懷古》，讀完以后，其他學(xué)生鼓掌)

師：你讀的時候可能有你對詩詞的理解．當(dāng)然還與個人的氣質(zhì)和音質(zhì)有關(guān)系。生3就是重量級的，生2就是小小的女孩兒，可能讀出來聲音就不那么渾厚．讀得也不錯。我覺得閱讀是極具個性的審美活動。你讀應(yīng)該讀出你自己的味道來。

師：我想聽聽同學(xué)們讀出了什么味道，能講一講這種味道從何而來嗎要落實到詩詞之中。誰來講你讀出什么樣的感覺了這種感覺是具有個性的。無所謂對或錯。這么好的詩詞沒有我們的閱讀是很遺憾的。我找個同學(xué)來起個頭兒。

這是某位高中語文教師在教學(xué)《念奴嬌．赤壁懷古》一課時的教學(xué)片段，以下對其評析不正確的一項是（）。

A.這段教學(xué)過程反映了閱讀教學(xué)是古詩詞教學(xué)的最重要方法

B.教師要求學(xué)生想想“能讀出什么味道來這種味道從何而來”其實質(zhì)是要求學(xué)生帶著問題去讀，這就更有目標(biāo)，效率也會更高

C.這段教學(xué)既有學(xué)生對學(xué)生的評價，也有教師對學(xué)生的評價。充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的評價主體的多元化要求

D.教師最后的總結(jié)發(fā)問體現(xiàn)了教師將閱讀回歸文本內(nèi)容的意圖

79.閱讀以下材料，回答問題。

一位教師上《念奴嬌·赤壁懷古》一課的時候，設(shè)計了討論、探究、比較三個環(huán)節(jié)。首先指導(dǎo)學(xué)生查《現(xiàn)代漢語辭典》《古漢語常用字字典》等工具書，討論“小喬初嫁了”中的“了”是讀“l(fā)iao”還是讀“l(fā)e”，“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”中的“華”究竟讀“hua”還是“hua”，“一樽還酹江月”中的“還”是讀“hai”還是讀“huan”，并說出理由。其次指導(dǎo)學(xué)生查閱資料理解“浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中“風(fēng)流”一詞的具體含義，并與《永遇樂·京口北固亭懷古》中“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、《沁園春·雪》中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”等詩句中的“風(fēng)流”進行比較。還讓學(xué)生比較兩個版本中“檣櫓”與“強虜”的不同之處。使學(xué)生明白“檣櫓”一詞更有文學(xué)味。

以下對這則教學(xué)過程設(shè)計評析正確的一項是()。

A.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知的好習(xí)慣

B.這則教學(xué)設(shè)計突出要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認識詞中的重要字音、字詞

C.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義

D.這則教學(xué)設(shè)計要達成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí).提高學(xué)生的自學(xué)能力

80.學(xué)習(xí)文言文單元，教師強調(diào)詞類活用是需要重點掌握的知識點之一，