初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)大全(六篇)

第頁(yè)共頁(yè)最新初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)大全(六篇)初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇一第一、總體來說，初一歷史教學(xué)的內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)的講授是沒有什么問題的，所以課堂的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并保持這份積極性到期末。第二、在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)只有讓學(xué)生參與到課堂中來才能調(diào)動(dòng)他們的興趣，比方說《我們的遠(yuǎn)古祖先》這課內(nèi)容比較抽像，所以上課時(shí)候需要補(bǔ)充大量圖片，讓學(xué)生有直觀感受。而在課堂上，讓學(xué)生自己觀察圖片，想自己在圖片中看到什么并得出結(jié)論，可以使學(xué)生把注意力集中到看圖和考慮上。而且，我們提問，要盡量生活化，讓學(xué)生有想象的空間，比方學(xué)生在想象“北京人生活的一天”這個(gè)問題時(shí)，就很積極主動(dòng)。第三、因?yàn)闀旧系膬?nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以上課時(shí)還可以補(bǔ)充一些課外的小知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)的有成就感。第四、關(guān)于校本學(xué)案，發(fā)現(xiàn)假設(shè)學(xué)生能先把其中的自主預(yù)習(xí)部分做完，那上課的效果會(huì)好些。所以，我希望在課前，布置學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，讓他們也養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這一周，給初二也上了兩堂新課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《火燒圓明園和太平軍抗擊洋槍隊(duì)》，有以下幾點(diǎn)感受：第一、通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初二近代史的內(nèi)容還是比較多的，會(huì)容易出現(xiàn)一課時(shí)完成不了教學(xué)方案的狀況，所以一定要合理安排教學(xué)內(nèi)容，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)，精講，精煉。第二、通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初二的學(xué)生的愛國(guó)熱情很高，他們對(duì)中國(guó)近代的屈辱歷史很憤慨，這種情緒，有利于他們?nèi)谌胝n堂，但需要加引導(dǎo)，讓學(xué)生理智愛國(guó)。第三、通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初二的學(xué)生對(duì)于許多歷史問題已經(jīng)有自己的看法，只是考慮的不深化，所以講課時(shí)，可以讓學(xué)生多表達(dá)自己的看法，并講授歷史問題考慮的方法，引導(dǎo)其更加全面、深化的看問題。第四、由于知識(shí)點(diǎn)比較多，在教學(xué)時(shí)，要多總結(jié)，講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一整節(jié)課都要對(duì)知識(shí)點(diǎn)回憶，總結(jié)，強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)用詩(shī)歌進(jìn)展總結(jié)，可以讓學(xué)生在無形中記住知識(shí)點(diǎn)!第五、要讓學(xué)生多參與課堂，比方設(shè)計(jì)情景對(duì)話，我在講太平天國(guó)時(shí)用《太平風(fēng)暴》這樣的情景對(duì)話，讓學(xué)生扮演，他們的積極性很高，或者讓學(xué)生想象自己是歷史人物，會(huì)怎樣做這樣的想象式問題，效果也比較好。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇二本學(xué)期以來，我在教學(xué)工作和月考成績(jī)方面，有不少感慨。新課改的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能和合作交流才能，通過自我感悟到達(dá)思想教育的目的，回憶教學(xué)工作和考試中反映出來的問題，覺得在教學(xué)工作中還存在不少問題需要進(jìn)一步改進(jìn)。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。首先，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來，一個(gè)關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過縱向聯(lián)絡(luò)及橫向聯(lián)絡(luò)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。新課程理念倡導(dǎo)下的歷史教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)中，我是這樣組織的：在導(dǎo)入新課上，讓學(xué)生聽大家較熟悉的《開元盛世》并提出問題，用這種方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，進(jìn)步了學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概理解。提出問題后，不再是教師給出答案，灌輸知識(shí)，讓學(xué)生單純背誦，而是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文動(dòng)腦筋考慮、歸納，并在小組合作交流，然后通過師生互動(dòng)，予以分析^p、總結(jié)，找出答案。在整個(gè)教學(xué)思路中，我力求表達(dá)新課程教學(xué)理念，向?qū)W生提供充分的參與、討論和交流的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾鏖喿x探究和合作交流過程中，真正理解和掌握知識(shí)教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)才能教學(xué)目的和情感教學(xué)目的的要求。在上課過程中，我比較注重考察學(xué)生的綜合才能，尤其關(guān)注學(xué)生概括才能和辯證分析^p問題的才能，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作和努力理論，讓學(xué)生通過自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同時(shí)在教學(xué)過程中，我還力求表達(dá)備課思路，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自然的課堂氣氛中積極主動(dòng)地考慮問題、解決問題。整節(jié)課我較滿意的是學(xué)生的交流討論、歸納和表演非常主動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的概括才能、用聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)綜合分析^p比照史實(shí)的才能和語(yǔ)言表達(dá)才能。進(jìn)步了學(xué)生用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的才能。當(dāng)然還有許多地方需要改進(jìn)，比方課前復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)時(shí)間稍長(zhǎng)了些，而本節(jié)課最后的相關(guān)練習(xí)又稍顯少了些等，但總體上還是比較滿意的。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇三一、試卷分析^p本試題注重根底知識(shí)，考察知識(shí)的覆蓋面大，面向全體學(xué)生，試題難度適中，試題根據(jù)新教材、課標(biāo)對(duì)全體學(xué)生的根本要求，注重全面考察學(xué)生的根底知識(shí)。聯(lián)絡(luò)實(shí)際為背景設(shè)置題目，考察學(xué)生分析^p問題、解決問題的潛力，試題表達(dá)新課程的理念、課程改革的要求，表達(dá)了過程和方法。試卷構(gòu)造：總分值100分，時(shí)間是60分鐘?？疾熨Y料是人教版七年級(jí)歷史下冊(cè)，試題分兩種類型題型。選取題，50分非選取題值50分。總分值100分。二、學(xué)生答題存在問題及原因問題一：選取題共20題。題的難易程度中等每單元的“之最累”“人物類”“文化類”。問題二：非選取題21—24題。題的難易程度中等偏難?！吧虡I(yè)經(jīng)濟(jì)”“明朝政治的改革措施、皇權(quán)特點(diǎn)”“和同為一家—民族祖先、與唐往來史實(shí)、對(duì)管轄的主要措施”“科技文化按時(shí)間歸類”“對(duì)我國(guó)古代科技文化成就評(píng)價(jià)”。1、學(xué)生根本概念掌握模糊不清，根底知識(shí)不結(jié)實(shí)，學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，分析^p問題解決問題的潛力有待進(jìn)步。與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度不夠端正有關(guān)，部分學(xué)生偏科思想嚴(yán)重，認(rèn)為歷史學(xué)平時(shí)不用學(xué)，考試之前看練習(xí)冊(cè)或單元過關(guān)題就可以了。還有的學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)歷史學(xué)的方法，對(duì)歷史學(xué)知識(shí)不理解，死記硬背，平時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)反響不及時(shí)有關(guān)，與平時(shí)訓(xùn)練和穩(wěn)固練習(xí)少都有關(guān)系。2、應(yīng)用歷史學(xué)知識(shí)遷移的潛力差，不能與社會(huì)、生活相聯(lián)絡(luò)，缺乏生活的根本常識(shí)，對(duì)根底知識(shí)在新課標(biāo)下不能正確應(yīng)用，對(duì)問題不擅長(zhǎng)分析^p。3、審題潛力差，不能提取題目中的隱含信息，不能根據(jù)題目帶給的信息分析^p解決問題，對(duì)題意一知半解就憑經(jīng)歷或印象答題。與學(xué)生閱讀理解潛力較差有關(guān)，不會(huì)找【【關(guān)鍵詞】：^p】：，不會(huì)總結(jié)中心意思。三、改善措施1、教師要轉(zhuǎn)變歷史學(xué)教學(xué)觀念，結(jié)實(shí)樹立新課程理念，明確歷史學(xué)教學(xué)的功能和目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)的興趣，設(shè)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。在詳細(xì)的教學(xué)理論中落實(shí)三維目的，實(shí)在進(jìn)步每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面開展。認(rèn)真研究課標(biāo)和新教材，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異，有效開展分層次教學(xué)和分類指導(dǎo)，因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)真鉆研新教材，挖掘教材的深度，擴(kuò)展教材的廣度，整合課程資，認(rèn)真?zhèn)浜妹抗?jié)課，進(jìn)步自己駕馭教材的潛力。2、不斷改善教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)搞笑的課堂氣氛，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。按課標(biāo)的要求，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，精講多練，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好根底知識(shí)，方法靈敏多樣，要啟發(fā)不要硬灌，更不能死記硬背，要引導(dǎo)，不要代替，要讓學(xué)生考慮，不要一講到底，要因?qū)W論教，而不要因教論學(xué)，要注重改變教學(xué)方法，變注重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重學(xué)習(xí)過程。3、重視根本概念和根本規(guī)律的教學(xué)，讓學(xué)生在理解的根底之上再背下來。重視理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和一些消費(fèi)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用根底知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。4、尊重學(xué)生，與時(shí)俱進(jìn)，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)!6、恰中選取和組合各種直觀教學(xué)手段，自制教具，充分運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、多媒體教學(xué)手段、多媒體課件的制作等，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，為學(xué)生帶給線索，嘗試和考慮的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)慣用心性。7、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用心參與教學(xué)過程，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視知識(shí)的構(gòu)成和開展的過程，啟發(fā)學(xué)生透過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇四第一，感觸最大的是參賽教師對(duì)課程資的整合利用和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。說來慚愧，長(zhǎng)期以來根本上是就教材論教材，在課程資的整合利用上有很大差距。通過聽課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)參賽教師們沉著地跳出教材，從歷史到現(xiàn)實(shí)站在不同的角度尋找與課本與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)絡(luò)的各種資資料，精心設(shè)計(jì)各種情境使歷史課變得如此豐富多彩，活力盎然。例如：來自泰安新泰的冉蕾教師在導(dǎo)入新課時(shí)，既巧妙的利用了棗莊的歷史，拉近與學(xué)生的間隔，而且介紹展示了自己家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光歡迎大家去做客，給人留下很深印象。在接下來的課堂教學(xué)中，利用五幅與課本內(nèi)容相關(guān)的老照片把我們帶回到歷史中，以課本為主線層層鋪展開來，有歷史，有現(xiàn)實(shí)，還有對(duì)將來的展望，給我很大啟發(fā)。象這樣的精心設(shè)計(jì)還表達(dá)在很多課中。再比方濟(jì)南明湖中學(xué)的李穎教師的《美國(guó)經(jīng)濟(jì)的開展》更是讓人贊嘆和佩服。通過猜謎語(yǔ)引出比爾·蓋茨，再以蓋茨童年、青年和中年的經(jīng)歷作為線索串連起整個(gè)二戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)的開展過程，三個(gè)階段代表了美國(guó)經(jīng)濟(jì)開展三個(gè)不同時(shí)期。每個(gè)階段以蓋茨經(jīng)歷的不同錄音作為過渡，同時(shí)配以大量的美國(guó)經(jīng)濟(jì)開展的相關(guān)數(shù)據(jù)圖表，在小組合作交流根底上對(duì)戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)開展特點(diǎn)及原因做了深化淺出的剖析和梳理。教師擅長(zhǎng)引導(dǎo)，沉著不迫地對(duì)課堂進(jìn)展駕馭和調(diào)控，在完成課本知識(shí)根底上讓學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的身份結(jié)合20__金融危機(jī)敘寫美國(guó)經(jīng)濟(jì)開展趨勢(shì)，做到分析^p規(guī)律，然后學(xué)以致用。這節(jié)課對(duì)教材的處理是我完全沒想到的。整節(jié)課下來環(huán)節(jié)明晰，思路明確，贏得全體聽課教師的熱烈掌聲，真的很棒。其實(shí)所聽的每節(jié)課都有自己的長(zhǎng)處和亮點(diǎn)，每節(jié)課都讓我有所思有所悟。濱州的崔曉雪教師用自己教師的日記的形式串起《改革開放》一課的內(nèi)容，由教師小時(shí)候的經(jīng)歷，成年以后和如今的不同生活，展示出、十一屆三中全會(huì)和今天的不同遭遇獨(dú)具匠心。教學(xué)設(shè)計(jì)的精心還表達(dá)在導(dǎo)入上，所聽的每節(jié)課沒有一個(gè)導(dǎo)入是重復(fù)的，每節(jié)課的導(dǎo)入都很新穎實(shí)用，尤其是擅長(zhǎng)抓住身邊的資，很多教師在導(dǎo)入中都會(huì)巧妙的利用棗莊的歷史或者今天的開展貼近學(xué)生生活給人感覺很親切。東營(yíng)郭紅蓮教師以____前棗莊舊城和今天新城區(qū)比照引出改革開放。在課堂設(shè)計(jì)中她把改革和開放設(shè)計(jì)成兩個(gè)篇章，第一篇章：改革的足跡，分成農(nóng)村和城市。農(nóng)村中又劃分為三幕：一貧困，二變革，三豐收。在城市篇中設(shè)計(jì)一個(gè)診斷歷史的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找必須改革的原因加深理解。第二篇章為開放的浪潮。通過視頻和學(xué)生討論明確開放的格局和特點(diǎn)。猶如一部大型歷史劇一幕幕呈如今大家面前，使整個(gè)課堂始終貫穿在濃濃的歷史氣氛中。第二，參賽教師的個(gè)人素質(zhì)。這是我很佩服和最希望到達(dá)的。首先表如今語(yǔ)言上。語(yǔ)言簡(jiǎn)練是對(duì)每個(gè)教師的根本要求，但要到達(dá)簡(jiǎn)練又優(yōu)美，同時(shí)還要充滿激情文采飛揚(yáng)就是個(gè)人素質(zhì)了。很佩服他們對(duì)語(yǔ)言的錘煉和把握，大段優(yōu)美的充滿詩(shī)意的語(yǔ)言帶給我很大沖擊，也是我下步課堂教學(xué)中努力追求的目的。其次表如今課件上，每位教師都進(jìn)展了精心設(shè)計(jì)，利用數(shù)據(jù)圖片圖表視頻等等來輔助課堂教學(xué)。課件制作精良程度很高。希望都可以共享，讓我們都可以有學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。再次，表如今對(duì)整個(gè)課堂的調(diào)控把握上，靈敏應(yīng)變駕馭課堂才能高。最后，整合課程資上巧妙把自己的親身經(jīng)歷表達(dá)在課堂中，例如煙臺(tái)一位教師把自己錄的戚繼光故居視頻用在課堂上增色不少，還有一位教師把自己去北京旅游時(shí)在軍機(jī)處照的照片也引入課件中。第三，課程理念上。學(xué)生主體地位的到很好的展現(xiàn)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者。師生角色定位準(zhǔn)確。在短短40分鐘課堂上，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有自主合作探究時(shí)機(jī)，師生積極互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師積極評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功與快樂!第四，學(xué)科特點(diǎn)突出。參賽教師很注重史料的補(bǔ)充，論從史出。課本上結(jié)論性的東西居多，這就要求盡量讓學(xué)生明白這個(gè)結(jié)論是怎樣得出的，因此精心選擇史料顯得很重要。同時(shí)都很注重知識(shí)的前后聯(lián)絡(luò)。這根本上表達(dá)在每節(jié)課上。最后，通過學(xué)習(xí)我深深認(rèn)識(shí)到自己的缺乏。下一步要多讀書多學(xué)習(xí)，進(jìn)一步進(jìn)步自己的個(gè)人修養(yǎng)與素質(zhì)，努力使自己的教學(xué)更上一層樓!讀萬卷書行萬里路，外面的世界確實(shí)很精彩。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇五在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)展了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)展了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)理論中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否認(rèn)、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)理論的合理性，進(jìn)步教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能形成淺薄的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?自我提問自我提問是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思才能的進(jìn)步。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)藏”，“怎樣根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在承受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按方案時(shí)間答復(fù)以下問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反響信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最正確的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。行動(dòng)研究行動(dòng)研究是進(jìn)步教師教育教學(xué)才能的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論?！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應(yīng)該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地搜集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此根底上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報(bào)告。這樣，通過一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)才能和教學(xué)程度必將有很大的進(jìn)步。教學(xué)診斷“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，搜集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析^p，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)展分析^p，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策。交流對(duì)話教師間充分的對(duì)話交流，無論對(duì)群體的開展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)展分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開放性的討論可以促進(jìn)教師更有效地進(jìn)展反思，促進(jìn)教師把理論經(jīng)歷上升為理論。案例研究初中歷史教學(xué)反思5篇教學(xué)反思在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要理解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此根底上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等搜集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析^p，也可以圍繞案例中表達(dá)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)展研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)展闡釋。通過典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的開展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反響的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析^p“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)展對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析^p其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假設(shè)我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理……通過這樣的反思分析^p，從別人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。總結(jié)記錄一節(jié)課完畢或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇六新人教版歷史教材的知識(shí)點(diǎn)大幅度降低，重點(diǎn)更加突出，教師假設(shè)因循守舊，沿用過去舊的習(xí)慣“學(xué)”教材的話，勢(shì)必會(huì)使課堂顯得非常薄弱。其實(shí)，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生在承受必要的知識(shí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取、分析^p、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。合理地“用”教材，才能真正樹立學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，使我們的歷史課堂更加飽滿，視野更加開闊，效果更加理想。教學(xué)反思與探究：1、保證學(xué)生在課堂上的主體地位2、科學(xué)備課，尋找課文重難點(diǎn)的打破方法3、創(chuàng)設(shè)情境，以情入學(xué)。4、教學(xué)形式多樣化。①角色表演。如在學(xué)習(xí)“思想的活潑”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，表演“孔子講學(xué)”，由扮演“孔子”的同學(xué)向?qū)W生傳授“仁”和“禮”的思想，“孔子”還對(duì)兩個(gè)性格相異的“學(xué)生”傳授不同的處事方法，學(xué)生在表演中，理解了孔子的思想，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家。”角色表演表達(dá)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也表達(dá)合作精神。②畫畫。如畫“山頂洞人的一天”，要從中表達(dá)出山頂洞人的生活、社會(huì)或已經(jīng)掌握的消費(fèi)技術(shù)。有的同學(xué)畫出了男的出外打獵，女的在山洞里做衣服、做飯、帶小孩、穿項(xiàng)鏈……既反映了古人類的生活，同時(shí)也加進(jìn)了自己現(xiàn)代生活的影子，通過教師的點(diǎn)撥，大家也理解了古人類的生活實(shí)在是很原始的。③講故事。④辯論和競(jìng)賽。如學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容，讓四個(gè)小組的同學(xué)分別持“儒家、道家、法家、墨家”的觀點(diǎn)進(jìn)展辯論，辯論哪家的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)更有用，哪家的觀點(diǎn)在今天社會(huì)更適用。假設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，如“針對(duì)破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象，用哪一家的觀點(diǎn)處理最好?”進(jìn)展辯論。再如兩組學(xué)生扮演秦漢時(shí)期的文人，兩組學(xué)生扮演春秋時(shí)期的文人展開歷史成語(yǔ)故事的知識(shí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽前，兩組學(xué)生都要主動(dòng)搜集資料，并作歸納整理，既主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有群體合作，學(xué)習(xí)在輕松，愉快的過程中進(jìn)展。⑤展示歷史模型、圖片與資料、小制作等。如在學(xué)習(xí)“青銅器”這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谡n室里展出“四羊方尊”模型，在課室的墻上展出幾十幅精巧的青銅器的圖片，上課時(shí)由學(xué)生作講解員，帶著大家如同走進(jìn)了青銅時(shí)代，欣賞青銅文化。又如學(xué)習(xí)“甲骨文”這一內(nèi)容前，讓學(xué)生自己動(dòng)手做“甲骨文”，同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的支持下，把煮過的牛扇骨、豬扇骨、烏龜甲洗干凈，在上面刻商朝的文字符號(hào)。上課時(shí)，同學(xué)們拿著自己的小制作互相交流感想，有的說：“很難刻，刻了三個(gè)小時(shí)才完成幾個(gè)字，手都起泡了，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保存下來的?！庇械恼f：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪，我一個(gè)也不認(rèn)識(shí)。”之后，我們還進(jìn)展理解讀甲骨文的活動(dòng)，這也充分表達(dá)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性、探究性。情景創(chuàng)設(shè)的形式還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷探究與理論，并且不斷完善。5、設(shè)計(jì)多層次的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地積極考慮探究例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國(guó)的爭(zhēng)霸問題時(shí)可將課文設(shè)計(jì)成需要探究的問題：第一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，假設(shè)你是秦國(guó)的最高指揮官，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會(huì)如何去統(tǒng)治你的國(guó)家?但是你的國(guó)民又會(huì)怎樣對(duì)付你呢?第二、假設(shè)你是中原六國(guó)的____，面對(duì)中原的形勢(shì)，你將用什么方法度過難關(guān)，對(duì)付秦國(guó)?第三、研究課文內(nèi)容，分析^p當(dāng)時(shí)的平民和富人會(huì)支持哪一方，為什么?第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結(jié)果是什么?這四個(gè)問題的編排緊緊銜接，形成一個(gè)思維遞進(jìn)的程序，可以把學(xué)生的思維逐步引向深化，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神。善教者必善問，作為教師，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，所提的問題要有針對(duì)性，力求難易結(jié)合;但要注意，脫離教材和學(xué)生實(shí)際，或深或淺，或缺乏針對(duì)性的提問，都將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。6、倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，塑造學(xué)生的批判精神如：學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國(guó)”時(shí)，教師講屈原的這種愛國(guó)精神是偉大的，流傳千古，萬人傳誦。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為屈原以死____，是為了喚醒民眾，死得其所。死得重于泰山。但有的學(xué)生認(rèn)為“留得青山在，不怕無柴燒。假設(shè)人人都像屈原那樣，誰(shuí)來繼續(xù)斗爭(zhēng)?”更有的學(xué)生認(rèn)為屈原不算是一個(gè)真正的愛國(guó)者，因?yàn)楫?dāng)國(guó)家____時(shí)，他作為一個(gè)楚國(guó)人，應(yīng)該英勇地站出來積極組織對(duì)抗斗爭(zhēng)才是，屈原的死是自殺，是為了逃避現(xiàn)實(shí)，是軟弱的表現(xiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不急于給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)和唯一的”答案，而是尊重學(xué)生的個(gè)性與想法，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)搜集資料，用詳細(xì)實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)。這就是我們今天要求的探究性學(xué)習(xí)思維。這樣不僅化解了學(xué)生的誤解，又尊重了學(xué)生的真實(shí)感受，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題，讓學(xué)生在考慮和答疑解難的過程中多角度、全方位來認(rèn)識(shí)和理解歷史。7、授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的探求問題解決的方法8、開展課堂討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)如，在講奴隸社會(huì)問題時(shí)，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論“原始社會(huì)的公有制好，還是奴隸社會(huì)的私有制好?奴隸社會(huì)對(duì)歷史有什么作用?”時(shí)就有學(xué)生提出“假設(shè)原始社會(huì)不進(jìn)入奴隸社會(huì)，好不好”的問題，雖然不盡科學(xué)合理，教師卻因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終到達(dá)“釋疑解惑”的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然上升。國(guó)家根底教育歷史課程改革為歷史課堂教學(xué)改革指明了方向，也為歷史課堂教學(xué)改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”，這就需要在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用、在教學(xué)改革中是生力軍的教師，在理論中不斷探究，從學(xué)生身心開展階段的不同特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面開展，使學(xué)生可以成為認(rèn)識(shí)歷史的真正主人?？傊?，課改后的課堂教學(xué)，是一個(gè)開放性的自主、交流、合作、探究知識(shí)的課堂教學(xué)，新教材對(duì)教師提供了更多的支持。它可以幫助教師很好的整合知識(shí)，引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，駕馭開放性課堂，到達(dá)課改的要求。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇七打造高效這種教學(xué)形式能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課本，對(duì)課堂上的一些重難點(diǎn)問題有所考慮，使學(xué)生對(duì)歷史的線索更加明晰，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納才能，課后的小測(cè)有利于在學(xué)生拓展知識(shí)的前提下進(jìn)一步穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)方法是好的，課在施行的過程中有好的一方面，也存在著一些問題，我將從兩個(gè)方面予以說明：一、好的方面：1、在講第一課繁盛一時(shí)的隋朝時(shí)，作為起始課，在導(dǎo)入新課時(shí)利用歷史朝代歌，通過提問方式和學(xué)生一起回憶，起到了承上啟下的作用，有利于學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)。2、這兩節(jié)課都利用視頻輔助教學(xué)，通過大運(yùn)河、和武那么天的視頻資料，既進(jìn)步了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。3、通過預(yù)習(xí)題綱導(dǎo)讀，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作的方式，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納才能。二、缺乏之處一：1、在第一課設(shè)計(jì)了三個(gè)合作探究題有點(diǎn)多，時(shí)間不夠用，而且有些影響重點(diǎn)的突出。2、在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)時(shí)讓學(xué)生按所有的提綱的順序通覽全書有些浪費(fèi)時(shí)間。3、上了兩節(jié)課了都感到課堂練習(xí)時(shí)間不夠充分，穩(wěn)固不到位。4、學(xué)生在發(fā)言方面，7.1班較好，其他班級(jí)學(xué)生不愿舉手，課堂氣氛不夠活潑。5、通過課前默寫檢測(cè)發(fā)現(xiàn)有四分之一的學(xué)生對(duì)對(duì)第一課知識(shí)大運(yùn)河的相關(guān)知識(shí)掌握的不好。三、采取的措施：1、在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上再精煉，問題的設(shè)計(jì)要少而精，討論問題要突出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能有感而發(fā)。2、增加課堂練習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生能當(dāng)堂掌握所學(xué)知識(shí)。3、催促學(xué)生利用好小組互幫互學(xué)，發(fā)揮小組的作用。4、對(duì)學(xué)生發(fā)言好的及時(shí)加分鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其他同學(xué)參與進(jìn)來初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇八興趣是最好的教師。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的都要依賴于興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求、去探究。一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映教學(xué)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師成敗的重要因素。因此，如何增強(qiáng)課堂的興趣性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)步質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探究的重要課題。下面結(jié)合自己的教學(xué)理論，淺談幾點(diǎn)在課堂中激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)課堂效果的體會(huì)。首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的價(jià)值。歷史知識(shí)的過去性特點(diǎn)，使得很多學(xué)生感覺歷史“無用”，假設(shè)教師再不充分開掘歷史學(xué)科知識(shí)的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)消費(fèi)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，歷史知識(shí)是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)絡(luò)社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史知識(shí)用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，可以讓學(xué)生深化考慮“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學(xué)生暢所欲言的根底上總結(jié)出：一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)盛，必須重視人才建立和制度建立，注意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力開展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問題。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課中，學(xué)習(xí)商鞅變法中加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，針對(duì)班級(jí)管理中的量化考核制度進(jìn)展分析^p討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到以小組及個(gè)人為考察對(duì)象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經(jīng)過這樣一分析^p，學(xué)生就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對(duì)學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣也就進(jìn)步了。其次，利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點(diǎn)，學(xué)生劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的“滿堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣。如今，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采取自由辯論、小品表演、論文辯論等適宜學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生體驗(yàn)“走進(jìn)歷史”的真切感受。第三，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡(jiǎn)單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置提醒教材隱性知識(shí)的問題。所謂隱性知識(shí)就是教材中隱含的、并非一目了然的知識(shí)點(diǎn)，如知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)等，將這些知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出來，有一定的深度，既能進(jìn)步學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析^p才能。比方，讓學(xué)生分析^p康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析^p產(chǎn)生這些特點(diǎn)的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實(shí)際的小切口、深分析^p類問題，防止那些大而空的問題出如今課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓學(xué)生分析^p“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確?為什么?就是小切口深分析^p的題目，思維含量相當(dāng)高。通過這么一個(gè)問題的剖析，就能使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)到唐朝____的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維才能。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地記憶歷史知識(shí)，而是渴求利用歷史知識(shí)來分析^p問題和解決問題，從而進(jìn)步自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。第四、挖掘興趣性材料學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦幼魃鷦?dòng)講述。對(duì)于難度較大但書中又沒什么解釋的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能選擇有興趣的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個(gè)例子，讓學(xué)生感到有趣和親切，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，從而輕松地學(xué)到知識(shí)。比方在學(xué)習(xí)《思想的活潑與百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，在對(duì)諸子百家思想學(xué)習(xí)的根底上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“你認(rèn)為在我們班級(jí)管理中，哪些思想主張比較實(shí)用?”學(xué)生討論非常劇烈，各抒己見，說明理由，同學(xué)甲主張以儒家的“仁、禮”思想管理班級(jí)，滔滔不絕的說明理由;同學(xué)乙已急不可待的把手舉得老高，他主張依法家的法治思想更管用，對(duì)于那些屢教不改者就應(yīng)該以嚴(yán)格的班規(guī)進(jìn)展處分?小小的一個(gè)問題，激發(fā)了他們的熱情，百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面再如今了課堂之中。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇九新課程改革進(jìn)展地如火如荼，教學(xué)形式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢(shì)的開展，普通初中歷史課程改革勢(shì)在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動(dòng)起來，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個(gè)關(guān)鍵性問題，也是每個(gè)新老教師苦苦思索、探究、甚至頭疼的事情。通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對(duì)初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的教師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探究”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)展教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到“炮烙之刑”時(shí)，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時(shí)，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對(duì)商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散。教師在授課過程中，假設(shè)巧妙地插入一個(gè)小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活潑課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”時(shí)給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講述體育課的口號(hào)“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學(xué)生聽了以后非常感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，如今應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”如今教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析^p理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純承受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和承受教育影響，從而到達(dá)所預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的才能，設(shè)計(jì)了“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)內(nèi)容，先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不理解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事才能強(qiáng)的班干部，用什么方法選舉呢?而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象假設(shè)自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃重的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的表達(dá)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析^p。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代開展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)____在新形勢(shì)下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣通過復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)來理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以穩(wěn)固舊知識(shí)。以上這些是我個(gè)人的一些心得?？傊瑲v史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇十新人教版歷史教材的知識(shí)點(diǎn)大幅度降低，重點(diǎn)更加突出，教師假設(shè)因循守舊，沿用過去舊的習(xí)慣“學(xué)”教材的話，勢(shì)必會(huì)使課堂顯得非常薄弱。其實(shí)，新人教版歷史教材是支持我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生在承受必要的知識(shí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)信息的獲取、分析^p、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。合理地“用”教材，才能真正樹立學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位，使我們的歷史課堂更加飽滿，視野更加開闊，效果更加理想。教學(xué)反思與探究：1、保證學(xué)生在課堂上的主體地位2、科學(xué)備課，尋找課文重難點(diǎn)的打破方法3、創(chuàng)設(shè)情境，以情入學(xué)。4、教學(xué)形式多樣化。①角色表演。如在學(xué)習(xí)“思想的活潑”這一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，表演“孔子講學(xué)”，由扮演“孔子”的同學(xué)向?qū)W生傳授“仁”和“禮”的思想，“孔子”還對(duì)兩個(gè)性格相異的“學(xué)生”傳授不同的處事方法，學(xué)生在表演中，理解了孔子的思想，明白了孔子為什么是“大思想家和大教育家?！苯巧硌荼磉_(dá)主動(dòng)學(xué)習(xí)，也表達(dá)合作精神。②畫畫。如畫“山頂洞人的一天”，要從中表達(dá)出山頂洞人的生活、社會(huì)或已經(jīng)掌握的消費(fèi)技術(shù)。有的同學(xué)畫出了男的出外打獵，女的在山洞里做衣服、做飯、帶小孩、穿項(xiàng)鏈……既反映了古人類的生活，同時(shí)也加進(jìn)了自己現(xiàn)代生活的影子，通過教師的點(diǎn)撥，大家也理解了古人類的生活實(shí)在是很原始的。③講故事。④辯論和競(jìng)賽。如學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一內(nèi)容，讓四個(gè)小組的同學(xué)分別持“儒家、道家、法家、墨家”的觀點(diǎn)進(jìn)展辯論，辯論哪家的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)更有用，哪家的觀點(diǎn)在今天社會(huì)更適用。假設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，如“針對(duì)破壞校園班集體環(huán)境的現(xiàn)象，用哪一家的觀點(diǎn)處理最好?”進(jìn)展辯論。再如兩組學(xué)生扮演秦漢時(shí)期的文人，兩組學(xué)生扮演春秋時(shí)期的文人展開歷史成語(yǔ)故事的知識(shí)競(jìng)賽，在競(jìng)賽前，兩組學(xué)生都要主動(dòng)搜集資料，并作歸納整理，既主動(dòng)學(xué)習(xí)，又有群體合作，學(xué)習(xí)在輕松，愉快的過程中進(jìn)展。⑤展示歷史模型、圖片與資料、小制作等。如在學(xué)習(xí)“青銅器”這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)谡n室里展出“四羊方尊”模型，在課室的墻上展出幾十幅精巧的青銅器的圖片，上課時(shí)由學(xué)生作講解員，帶著大家如同走進(jìn)了青銅時(shí)代，欣賞青銅文化。又如學(xué)習(xí)“甲骨文”這一內(nèi)容前，讓學(xué)生自己動(dòng)手做“甲骨文”，同學(xué)們?cè)诩议L(zhǎng)的支持下，把煮過的牛扇骨、豬扇骨、烏龜甲洗干凈，在上面刻商朝的文字符號(hào)。上課時(shí)，同學(xué)們拿著自己的小制作互相交流感想，有的說：“很難刻，刻了三個(gè)小時(shí)才完成幾個(gè)字，手都起泡了，不知古人用什么來刻的?”“看見許多螞蟻、蒼蠅來吃骨片，不知這些骨片是怎樣保存下來的?！庇械恼f：“我做的甲骨文只放了幾天就發(fā)臭了，不知古人是用什么來保存這些骨片的?”還有的說：“那些字很怪，我一個(gè)也不認(rèn)識(shí)?！敝螅覀冞€進(jìn)展理解讀甲骨文的活動(dòng)，這也充分表達(dá)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與合作性、探究性。情景創(chuàng)設(shè)的形式還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷探究與理論，并且不斷完善。5、設(shè)計(jì)多層次的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度地積極考慮探究例如：教師在講授春秋戰(zhàn)國(guó)的爭(zhēng)霸問題時(shí)可將課文設(shè)計(jì)成需要探究的問題：第一、面對(duì)現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，假設(shè)你是秦國(guó)的最高指揮官，你希望中原地區(qū)呈現(xiàn)什么景象?你會(huì)如何去統(tǒng)治你的國(guó)家?但是你的國(guó)民又會(huì)怎樣對(duì)付你呢?第二、假設(shè)你是中原六國(guó)的____，面對(duì)中原的形勢(shì)，你將用什么方法度過難關(guān)，對(duì)付秦國(guó)?第三、研究課文內(nèi)容，分析^p當(dāng)時(shí)的平民和富人會(huì)支持哪一方，為什么?第四、商鞅變法的意義是什么?歷史的結(jié)果是什么?這四個(gè)問題的編排緊緊銜接，形成一個(gè)思維遞進(jìn)的程序，可以把學(xué)生的思維逐步引向深化，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神。善教者必善問，作為教師，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，所提的問題要有針對(duì)性，力求難易結(jié)合;但要注意，脫離教材和學(xué)生實(shí)際，或深或淺，或缺乏針對(duì)性的提問，都將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。6、倡導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，塑造學(xué)生的批判精神如：學(xué)生學(xué)到“屈原以身殉國(guó)”時(shí)，教師講屈原的這種愛國(guó)精神是偉大的，流傳千古，萬人傳誦。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同，認(rèn)為屈原以死____，是為了喚醒民眾，死得其所。死得重于泰山。但有的學(xué)生認(rèn)為“留得青山在，不怕無柴燒。假設(shè)人人都像屈原那樣，誰(shuí)來繼續(xù)斗爭(zhēng)?”更有的學(xué)生認(rèn)為屈原不算是一個(gè)真正的愛國(guó)者，因?yàn)楫?dāng)國(guó)家____時(shí)，他作為一個(gè)楚國(guó)人，應(yīng)該英勇地站出來積極組織對(duì)抗斗爭(zhēng)才是，屈原的死是自殺，是為了逃避現(xiàn)實(shí)，是軟弱的表現(xiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，不急于給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)和唯一的”答案，而是尊重學(xué)生的個(gè)性與想法，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)搜集資料，用詳細(xì)實(shí)例來支持自己的觀點(diǎn)。這就是我們今天要求的探究性學(xué)習(xí)思維。這樣不僅化解了學(xué)生的誤解，又尊重了學(xué)生的真實(shí)感受，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生探究表象內(nèi)在的本質(zhì)問題，讓學(xué)生在考慮和答疑解難的過程中多角度、全方位來認(rèn)識(shí)和理解歷史。7、授之以漁，教給學(xué)生科學(xué)的探求問題解決的方法8、開展課堂討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)如，在講奴隸社會(huì)問題時(shí)，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論“原始社會(huì)的公有制好，還是奴隸社會(huì)的私有制好?奴隸社會(huì)對(duì)歷史有什么作用?”時(shí)就有學(xué)生提出“假設(shè)原始社會(huì)不進(jìn)入奴隸社會(huì)，好不好”的問題，雖然不盡科學(xué)合理，教師卻因勢(shì)利導(dǎo)組織學(xué)生討論，甚至辯論，最終到達(dá)“釋疑解惑”的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣陡然上升。國(guó)家根底教育歷史課程改革為歷史課堂教學(xué)改革指明了方向，也為歷史課堂教學(xué)改革掃清了道路。如何讓新歷史課程成為教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的“體驗(yàn)課程”，這就需要在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用、在教學(xué)改革中是生力軍的教師，在理論中不斷探究，從學(xué)生身心開展階段的不同特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種方式著力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生全面開展，使學(xué)生可以成為認(rèn)識(shí)歷史的真正主人?？傊?，課改后的課堂教學(xué)，是一個(gè)開放性的自主、交流、合作、探究知識(shí)的課堂教學(xué)，新教材對(duì)教師提供了更多的支持。它可以幫助教師很好的整合知識(shí)，引導(dǎo)與點(diǎn)撥學(xué)生，駕馭開放性課堂，到達(dá)課改的要求。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇十一將來學(xué)家預(yù)言：將來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是一些沒有掌握學(xué)習(xí)方法，不會(huì)自己鉆研問題、缺乏預(yù)見才能的人。所以，教師學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的才能應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷史這一學(xué)科的知識(shí)有著詳細(xì)性，它包括詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，即每一社會(huì)、每一個(gè)國(guó)家的開展規(guī)律，以及人類社會(huì)開展的共同規(guī)律。這就要求學(xué)生鍛煉思想，獨(dú)立鉆研，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地理解和掌握歷史知識(shí)。此外，在歷史教學(xué)中還必需要求學(xué)生在理解和掌握歷史知識(shí)的根底上，培養(yǎng)其運(yùn)用歷史知識(shí)的才能，包括培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)展自我教育的才能，以及辯證唯物和歷史唯物觀點(diǎn)觀察問題和分析^p問題、認(rèn)識(shí)如今、預(yù)見將來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的才能?！笆谥詽O”是我國(guó)歷代教學(xué)的經(jīng)歷結(jié)晶，從現(xiàn)代教學(xué)論來認(rèn)識(shí)，“教學(xué)”的真正含義應(yīng)是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，學(xué)生學(xué)習(xí)，才是傳授了翻開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)展了一些探究，探究出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)形式，理論證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生才能的有效途徑。一、編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀才能閱讀教科書是獲取歷史知識(shí)、進(jìn)步學(xué)生成績(jī)的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)楦撞?、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難打破、重點(diǎn)探究、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國(guó)歷史第一冊(cè)的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)歷、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)模擬教師編寫提綱，教師應(yīng)在此根底上給學(xué)生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習(xí)時(shí)機(jī)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的根底上進(jìn)展試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識(shí)構(gòu)造，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞?dòng)浾咭蛐碌母叨?。例如，在講完世界歷史第一冊(cè)中的《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)____》、《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》、《1789──18___年的法國(guó)》時(shí)，要求學(xué)生列圖表分析^p英、美、法____進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)歷劇烈、曲折、反復(fù)的斗爭(zhēng)這一歷史規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫提綱，可以到達(dá)使學(xué)生既掌握根底知識(shí)，又進(jìn)步學(xué)科才能的目的。這是因?yàn)椋菏紫龋瑢W(xué)生在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，理解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，只有真正理解各種知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)和它們所處的地位，才能把知識(shí)點(diǎn)有效排列起來，這就使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)構(gòu)造，知識(shí)點(diǎn)也就牢結(jié)實(shí)定在知識(shí)構(gòu)造的枝干上，從而使知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成根底知識(shí)的立體之樹。其次，學(xué)生在編寫提綱時(shí)，必須對(duì)教材進(jìn)展分析^p、歸納、概括，通過考慮使教材內(nèi)容變得條理化、要點(diǎn)化，這無疑能促進(jìn)學(xué)生思維才能的開展。第三，學(xué)生在掌握了編寫方法后，可以按照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識(shí)構(gòu)造，這有利于學(xué)生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)，同時(shí)由于具表達(dá)象又具有特殊性，這又迫使學(xué)生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生比較歷史現(xiàn)象才能有積極意義。第四，學(xué)生在復(fù)習(xí)、整理編寫歷史構(gòu)造時(shí)，能幫助自己迅速查出知識(shí)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進(jìn)展針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，進(jìn)步復(fù)習(xí)效率。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維才能歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維才能具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識(shí)性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的考慮和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)非常注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有方案、有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探究解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，開展他們的智力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意做好幾點(diǎn)：第一、要科學(xué)地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)疑要由淺入深，由詳細(xì)到抽象，先感知后概括，亦即從詳細(xì)史實(shí)入手，去歸納某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會(huì)議，先讓學(xué)生概括背景、時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)果，然后進(jìn)一步設(shè)疑：華盛頓會(huì)議的召開是否消除了帝國(guó)之間的矛盾?為什么?從而提醒出帝國(guó)的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下伏筆，使學(xué)生理解帝國(guó)是戰(zhàn)爭(zhēng)的根。第二，要把握好度，難易適中。太容易會(huì)流于平淡，學(xué)生不屑于答復(fù)，更無助于啟發(fā)思維，太難會(huì)使學(xué)生如墜迷霧中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進(jìn)。第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的教師?！奔僭O(shè)教師通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，無疑會(huì)使教學(xué)事半功倍。例如，講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設(shè)疑：八十年代美國(guó)民意測(cè)驗(yàn)結(jié)果，開國(guó)以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國(guó)人民心中有如此崇高的聲威?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對(duì)這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?！蹦敲催@部書導(dǎo)致了什么戰(zhàn)爭(zhēng)呢?它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何呢?同學(xué)們帶著這些問題自己去認(rèn)識(shí)、分析^p、概括和評(píng)價(jià)，這樣便激發(fā)了學(xué)生的思維，教學(xué)效果較好。三、學(xué)生理清歷史開展線索，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)歷史開展的線索就是歷史開展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清開展線索，提示歷史開展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，是非常重要的。例如，在開始講世界史時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個(gè)社會(huì)階段的特征、根本內(nèi)容等。在講世界近代史時(shí)，要讓學(xué)生明確必須抓住三條根本線索，即：資本發(fā)生、開展以及資本國(guó)家間的矛盾和戰(zhàn)爭(zhēng)，無產(chǎn)階級(jí)____斗爭(zhēng)和國(guó)際共產(chǎn)運(yùn)動(dòng)，亞非拉民族解放運(yùn)動(dòng)。在理清線索的根底上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從以下四方面去確定教材中的重點(diǎn)：第一，可以說明歷史唯物最根本觀點(diǎn)的內(nèi)容;第二，對(duì)歷史開展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國(guó)之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習(xí)題的內(nèi)容。學(xué)生掌握了上述原那么，就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，進(jìn)步記憶效率歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史根底知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，我常采用以下方法，幫助學(xué)生進(jìn)步記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較結(jié)實(shí)。第二，興趣記憶法。如講法國(guó)大____及拿破侖統(tǒng)治時(shí)期，要求學(xué)生記住當(dāng)時(shí)的派別：大資產(chǎn)階級(jí)、賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學(xué)生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌?，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過的六件大事。商品經(jīng)濟(jì)的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的才能進(jìn)步到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對(duì)待，只有這樣，才能使新一代人有較強(qiáng)的適應(yīng)力。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇十二歷史教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)反思，使我真正的體會(huì)到反思對(duì)一個(gè)教師成長(zhǎng)的重要性，下面我就來談一談“反思”給我?guī)淼暮锰帯?、回憶經(jīng)歷，積累經(jīng)歷：(1)賞識(shí)的目光象陽(yáng)光，照到哪里哪里亮：教師在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊(yùn)藏著珍貴的經(jīng)歷教訓(xùn)。有一次，我在給八(2)班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因?yàn)槠綍r(shí)上課不聽講、很愛說話的兩位同學(xué)居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細(xì)回憶每個(gè)細(xì)節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生說：“哪位同學(xué)幫教師把圖片準(zhǔn)備好?”徐世慧和馬蕊琪就不約而同主動(dòng)去做了，我在課上對(duì)她們熱愛勞動(dòng)和樂于助人進(jìn)展了表?yè)P(yáng)，學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的掌聲。徐世慧和馬蕊琪臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現(xiàn)與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對(duì)他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象光滑劑一樣，使枯燥的知識(shí)變得有趣，使學(xué)生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識(shí)。尋找閃光點(diǎn)真誠(chéng)贊美、賞識(shí)鼓勵(lì)，這一條作為珍貴的工作經(jīng)歷被我收入行囊，并在以后的工作中運(yùn)用，成效很大。(2)尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)，要求識(shí)記的知識(shí)很多，在日常教學(xué)中，為了很好的穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進(jìn)展小測(cè)驗(yàn)，不合格的同學(xué)要受到一定的懲罰。記得有一次測(cè)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)早做了“準(zhǔn)備”，當(dāng)她小心翼翼惴惴不安地“行動(dòng)”時(shí)，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點(diǎn)了三下，這三下既有對(duì)她行為的提醒，又有對(duì)她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當(dāng)時(shí)不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠(chéng)而感謝的眼睛，她在以后的測(cè)驗(yàn)中沒有再發(fā)生過作弊現(xiàn)象，而且每次都考得非常好。我在教學(xué)反思中寫下：“即便學(xué)生有錯(cuò)，也要給學(xué)生留面子，也要絲毫不疑心他們自省和改正錯(cuò)誤的才能，尊重學(xué)生、理解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育成功的秘訣?！背踔袣v史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇十三一、注重教學(xué)經(jīng)歷的積累，教學(xué)程度的提升我從x年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)歷，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)光陰長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)理論，根本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求進(jìn)步課堂效率這是對(duì)教師的最根本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把教師明白最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必需要抓住課堂上的40分鐘，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時(shí)反響，做到功在平時(shí)上好課，注重進(jìn)步課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反響，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，教師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)展復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的搜集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂浸透中招意識(shí)初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來理解新信息。因此，教師要多閱讀時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中浸透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些根本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，構(gòu)成習(xí)慣。五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，做題條理明晰，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下方這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的方法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，____?！蔽疑狭艘还?jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展，透過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目的，最后是思維拓展、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。一開始，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個(gè)問題“詩(shī)歌的黃金時(shí)代”時(shí)，我提出問題“你明白的唐代詩(shī)人有哪些?”同學(xué)們興致很高，爭(zhēng)先恐后地答復(fù)：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點(diǎn)詩(shī)人的圖片，介紹，并以競(jìng)賽的形式進(jìn)展背詩(shī)和畫中尋詩(shī)的活動(dòng)。同學(xué)們非常用心地參與到課堂中來，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個(gè)問題“榮耀奪目的散文”時(shí)，我就讓學(xué)生閱讀教材答復(fù)事先準(zhǔn)備好的問題，學(xué)生立即開始平靜的看書，用書上的話來答復(fù)以下問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭(zhēng)論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好似凝固了一樣。靜靜地考慮，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)出現(xiàn)了偏向：只考慮了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的進(jìn)展，雖然備課時(shí)也考慮了學(xué)生的因素，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對(duì)講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實(shí)際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識(shí)。當(dāng)我和教研組長(zhǎng)及其他教師交流時(shí)，他們提醒我，你沒有在學(xué)生思維最活潑的時(shí)候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識(shí)談起到引出未知知識(shí)，也沒有給學(xué)生自主閱讀、考慮、質(zhì)疑的光陰，所以學(xué)生的情緒才一落千丈大家的話使我更加明確了本課失敗點(diǎn)所在。課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動(dòng)留下空間，而且在詳細(xì)的教學(xué)中要時(shí)刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我考慮活動(dòng)的空間。教師可以透過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭(zhēng)辯來完成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活潑，考慮也很深化，提出一些教學(xué)設(shè)計(jì)外的問題，這樣才能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會(huì)到我們?cè)谶M(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要真正做到教師、學(xué)生的主角換位：假設(shè)我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問題而非按教師的預(yù)設(shè)只考慮自我怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏向，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)際相脫離，教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實(shí)際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)非常注意改正的地方，即把新課程的理念實(shí)在地落實(shí)到教學(xué)理論中去，而不是只掛在口頭上。透過這節(jié)課，我悟出一個(gè)道理：在課堂上教師只有停頓了告訴，學(xué)生才能真正地考慮，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。一、注重教學(xué)經(jīng)歷的積累，教學(xué)程度的提升我從事歷史教學(xué)，之所以能有一點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)歷，那是因?yàn)槲覍?duì)教材熟悉罷了，教學(xué)光陰長(zhǎng)了，自然就有一點(diǎn)體會(huì)和感受，這幾年的教學(xué)理論，根本上能把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以致于在課堂上能將知識(shí)傳授給學(xué)生。二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求進(jìn)步課堂效率這是對(duì)教師的最根本要求，也是對(duì)教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭(zhēng)做到把教師明白最多的知識(shí)，教材中所蘊(yùn)含的所有要點(diǎn)，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必需要抓住課堂上的45分鐘，進(jìn)步課堂教學(xué)效率，這是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。三、抓好學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的過關(guān)檢查，及時(shí)反響，做到功在平時(shí)上好課，注重進(jìn)步課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)及時(shí)反響，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，教師就要對(duì)學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)展復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識(shí)的掌握狀況，又起到新舊知識(shí)的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說的“溫故而知新”。四、加強(qiáng)中招、新課程改革等信息的搜集和處理，關(guān)注中招命題趨勢(shì)，在平時(shí)的課堂浸透中招意識(shí)初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對(duì)中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來理解新信息。因此，教師要多閱讀時(shí)下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢(shì)，力爭(zhēng)在平時(shí)的教學(xué)中浸透中招意識(shí)，教給學(xué)生一些根本的技能和做題的方法。平時(shí)教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)展綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時(shí)，構(gòu)成習(xí)慣。五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果平時(shí)的教學(xué)中，在傳授知識(shí)時(shí)，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比方概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，做題條理明晰，標(biāo)準(zhǔn)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時(shí)訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。最后，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下方這句話吧，實(shí)實(shí)在在的，老老實(shí)實(shí)是最好的方法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機(jī)取巧，____?！背踔袣v史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇十四如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的用心性調(diào)動(dòng)起來，已是一個(gè)關(guān)鍵性問題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，透過縱向聯(lián)絡(luò)及橫向聯(lián)絡(luò)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)慣用心性和主動(dòng)性，到達(dá)顯著的教學(xué)效果。新課程施行以前的教學(xué)大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生那么是聽眾。此刻新課程施行以后的資料，更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過去“填鴨式”的教法，要求教師還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方互相啟發(fā)、互相交流、互相溝通、互相補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念，從而到達(dá)共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同開展。因此，我個(gè)人是根據(jù)教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)絡(luò)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生與教師共同討論，步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)的生活海洋里盡情暢游。這種以教師的點(diǎn)撥來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與教師共同進(jìn)展討論、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。這種教學(xué)方式正好適宜學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因?yàn)榇丝痰膶W(xué)生，他們成長(zhǎng)在改革開放以后，理解的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識(shí)的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡(luò)等，因此獲取知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都明白一些，知識(shí)可謂五花八門，當(dāng)然這其中也包括超多的歷史知識(shí)。他們明白美國(guó)布什再次中選總統(tǒng)和這次“海嘯”帶來的災(zāi)難，明白當(dāng)今中國(guó)“韓流”“肆掠”……他們勤于考慮，經(jīng)常對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題要問個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的外表所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維潛力極大的廣闊性，擅長(zhǎng)獨(dú)立考慮。其實(shí)我們的歷史也是豐富多彩的，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文學(xué)、自然科學(xué)等都有歷史的影子。歷史知識(shí)與青少年的探求心理是如此相似的，那么，歷史教學(xué)過程就應(yīng)是多姿多彩的，其中關(guān)鍵離不開教師的正確引導(dǎo)。這種聯(lián)想式教學(xué)方法。就是貼合青少年心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學(xué)生，貼近當(dāng)代，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史時(shí)刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學(xué)法其實(shí)就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國(guó)的改革開放，可以先透過商鞅變法的例子來分析^p。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會(huì)到商鞅變法是時(shí)代開展的需要，也是秦國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的需要，貼合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國(guó)的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣闊人民的擁護(hù)、支持并獲得舉世矚目的成就正是由于中國(guó)____在新形勢(shì)下制定的一系列道路方針、政策、措施。這樣透過復(fù)習(xí)以前的舊知識(shí)來理解、深化當(dāng)前新知識(shí)，還可以穩(wěn)固舊知識(shí)。其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)絡(luò)各學(xué)科的知識(shí))。歷史包羅萬象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)絡(luò)到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數(shù)學(xué)方面，有圓周率的計(jì)算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的開展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識(shí)之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都理解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和用心性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現(xiàn)實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)絡(luò)。例如，講到英國(guó)侵占地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現(xiàn)民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒有使他們屈服于列強(qiáng)，而更激起他們保衛(wèi)民族，保衛(wèi)國(guó)土的高尚氣節(jié)。講到華盛頓建立美國(guó)的赫赫戰(zhàn)功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當(dāng)今熱點(diǎn)布什再次中選總統(tǒng)，但美國(guó)歷史上沒有連任三任的總統(tǒng)的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們明白中國(guó)文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護(hù)中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的職責(zé)。利用這種教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著進(jìn)步，還可以利用學(xué)生的想象力，補(bǔ)充教師講述的缺乏，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識(shí)。由此也可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的知識(shí)獨(dú)立考慮獲取新知并作出決定的潛力，這樣不僅僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且有利于進(jìn)步學(xué)生的分析^p、解決當(dāng)代實(shí)際問題的潛力。也可以幫助他們疏理知識(shí)，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢怨膭?lì)他們多渠道的獲取新知識(shí)，可以穩(wěn)固舊知識(shí);甚至可以給他們表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)。但利用這種教學(xué)方法，作為教師首先要充分，準(zhǔn)備不然有時(shí)會(huì)無法答復(fù)學(xué)生提出的問題，有時(shí)還會(huì)控制不了場(chǎng)面。作為教師更要多渠道的理解時(shí)代信息。但是不要過多的引用課外知識(shí)，要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生用可能短的光陰答復(fù)出要點(diǎn)。以上這些只是我個(gè)人在從事歷史教學(xué)過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)，說出來，與大家共勉。初中歷史教學(xué)課后反思初中歷史教學(xué)反思交流材料總結(jié)篇十五一、文綜試卷中歷史試題總體評(píng)價(jià)1、題型根本穩(wěn)定，知識(shí)布局合理，難易度把握較好：選取