農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動設(shè)置指導(dǎo)策略 論文

摘要……………………1關(guān)鍵詞…………………11、區(qū)域活動的界定及農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動投放的現(xiàn)狀………12、目前農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動存在著下面的幾個問題…………13、農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動中指導(dǎo)策略……………43.1打造適合農(nóng)村幼兒園的大班區(qū)域活動……………13.2重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序操作…13.3教師活動過程中自然介入、適度點(diǎn)撥、整體指導(dǎo)………………13.4活動材料與幼兒操作之互動性……1參考文獻(xiàn)…………………4農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動的問題與指導(dǎo)策略【摘要】區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。它是幼兒園教育中促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的有效形式。本文選擇農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動作為切入點(diǎn)，經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)：第一，要根據(jù)農(nóng)村幼兒園孩子的需要去選擇適宜的活動材料。第二，要了解農(nóng)村大班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置與他們生活相適應(yīng)的區(qū)域活動，在區(qū)域活動中，發(fā)揮區(qū)域活動的核心教育價值，充分發(fā)揮環(huán)境的影響作用和材料的“活”價值。第三，區(qū)域活動指導(dǎo)要有教育價值。在區(qū)域活動中的具體指導(dǎo)策略有：打造適合農(nóng)村幼兒園的大班區(qū)域活動，重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序操作，在活動過程中自然介入、適度點(diǎn)撥、整體指導(dǎo)，利用鄉(xiāng)土資源，從而促進(jìn)區(qū)域活動不斷豐富和深化?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 大班區(qū)域活動 問題 指導(dǎo)策略1區(qū)域活動的界定及農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動投放的現(xiàn)狀區(qū)域活動作為一種教育思想，由蒙臺梭利首次提出，即尊重幼兒的需要和興趣，自由組合，采用不同的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容和進(jìn)度，開展適合個別需要的活動?，F(xiàn)階段，在我們幼兒園中，區(qū)域活動是指通過分割教室內(nèi)外空間，根據(jù)幼兒園的教育要求和幼兒的興趣投放各種工具和材料，幫助幼兒以個別或小組活動的方式在一定的區(qū)域內(nèi)通過操作材料驚醒探索和體驗(yàn)，從而獲得身體、情感、認(rèn)知和社會方面的發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動中最重要的三個關(guān)鍵詞：時間和空間、同伴交往、材料數(shù)量。在現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒園中，獨(dú)立園所很少，許多的幼兒園多半是附屬與小學(xué)，班級的設(shè)置與小學(xué)并無多大的差異。因此區(qū)域活動想要融入土生土長的農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域并非易事，目前雖然個別農(nóng)村幼兒園也是在重視區(qū)域活動，但都是在按照城市幼兒園區(qū)域活動模式打造農(nóng)村幼兒園的區(qū)域活動；但更多的農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動是空白，即使有區(qū)域設(shè)置，也是形同虛設(shè)。設(shè)有區(qū)域活動的幼兒園，實(shí)質(zhì)上仍未充分發(fā)揮區(qū)域活動的作用。有的幼兒園在制定教學(xué)計劃時，更多地是考慮上什么課、集體活動怎么安排，很少或根本沒有考慮相應(yīng)的區(qū)域活動，即使列入計劃，也未按計劃實(shí)施；有的幼兒園將區(qū)域活動作為集體活動的鋪墊或延伸，未充分挖掘區(qū)域活動的教育價值。而隨著新《綱要》的頒布與實(shí)施，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如在目標(biāo)表述上較多的使用了體驗(yàn)、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方向的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。《綱要》還指出“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”、“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”等。因此，針對大班年齡段的幼兒，教師所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域活動作為自主游戲、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段而備受關(guān)注，并一味地追求區(qū)域材料的豐富性、多樣性、可操作性等等，但同時忽略了幼兒與所投放材料的有效互動。2目前農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動存在著下面的幾個問題首先，教師在材料準(zhǔn)備方面要注意農(nóng)村大班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供一些適宜的材料，讓孩子能夠在動手操作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。國務(wù)院為加快發(fā)展學(xué)前教育、有效緩解“入園難”問題編制實(shí)施了學(xué)前教育三年行動計劃。在三年計劃的背景下，鄉(xiāng)村幼教事業(yè)在如火如荼的開展著，但是快速的腳步導(dǎo)致著農(nóng)村學(xué)前教育的急進(jìn)，重點(diǎn)放在了招生方面，而真正忽視了幼兒的成長。幼兒的成長離不開活動的支持，活動離不開環(huán)境的支持，幼兒在幼兒園中發(fā)展，需要教師、有準(zhǔn)備的環(huán)境和活動材料的支持。而區(qū)域活動是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。其次，區(qū)域設(shè)置脫離了鄉(xiāng)土特色，過于追求城市化，且活動區(qū)域中的材料投放較少?，F(xiàn)如今的農(nóng)村和以前的農(nóng)村大不一樣，電燈電話，電腦洋房等等都已進(jìn)入農(nóng)村，已經(jīng)不再是稀奇的東西。但是農(nóng)村發(fā)展的同時，城市也是一樣的在發(fā)展，我們的教師大部分都是從大都市來的，感受的氛圍和理念都是有著本質(zhì)的差異，于是照搬照抄的區(qū)域設(shè)置，脫離了農(nóng)村幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致區(qū)域活動中，農(nóng)村幼兒會出現(xiàn)不知道怎么玩、常規(guī)太差等等問題，最終導(dǎo)致，區(qū)域設(shè)置成了應(yīng)付檢查的一道“亮麗風(fēng)景線”。目前在農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動這一塊，幼兒活動材料的種類少、數(shù)量少。各個農(nóng)村幼兒園活動材料數(shù)量最多的就是拼插玩具，每天幼兒玩的都是一種玩具，他們也會乏味，每天都是一個樣，除了拼插玩具，沒有什么可玩的了，玩具的數(shù)量也是供不應(yīng)求。再次，區(qū)域活動中，缺乏教師的指導(dǎo)。在現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動中，大班幼兒的游戲單調(diào)：建構(gòu)區(qū)中，幼兒就是漫無目的的搭建，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)；表演區(qū)域中，是幼兒園中最熱鬧的地方，但是幼兒每天都是玩同一樣的游戲，游戲的內(nèi)容和水平一直得不到升級；美工區(qū)中，幼兒更是無從玩起，連簡單的折疊都不會；科學(xué)探索區(qū)域中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以這一區(qū)域就成為了幼兒園的“冷宮”。筆者發(fā)現(xiàn)，每個區(qū)域中存在的問題，根本原因還是教師的指導(dǎo)不夠，教師更多的關(guān)心的是每個幼兒的安全和常規(guī)方面的建立，而忽視了對于區(qū)域活動中的指導(dǎo)，使得大班幼兒的游戲水平始終無法提高。最后，區(qū)域活動材料的不足。在幼兒園大班區(qū)域活動中，如果材料更豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變的更聰明、自信、大膽。而實(shí)際上，由于某些客觀因素的影響(如教學(xué)任務(wù)重、班級人數(shù)多、活動場地有限等），教師經(jīng)常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。活動區(qū)域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化不能吸引幼兒主動參與活動；另外有些材料的設(shè)放忽視了大班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要，缺乏層次性，使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣，沒有發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用。3農(nóng)村幼兒園大班區(qū)域活動中指導(dǎo)策略3.1打造適合農(nóng)村幼兒園的大班區(qū)域活動幼兒的成長離不開活動的支持，尤其是在活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)，蒙臺梭利曾說過“我聽到了，但隨后就忘了；我看到了，也就記得了；我做了，我就理解了”凸顯了活動中的操作作用。但是這種活動必須是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，研制適合本土氣息的區(qū)域活動。農(nóng)村有很大的資源，一年有四季，每個季節(jié)都有不同的特點(diǎn)，以春天為例，教師應(yīng)該根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)多提供一些操作性強(qiáng)和制作性強(qiáng)的材料，因?yàn)榇蟀嘤變旱膭邮植僮髂芰σ呀?jīng)在日常生活中逐漸提高。所以教師應(yīng)提供適宜的操作材料供大班幼兒操作。如：大自然的語言主題活動中，可以提供一些植物，讓幼兒制作植物標(biāo)本。美工區(qū)制作花，教師原本只是讓幼兒用皺紋紙進(jìn)行粘帖。但是，如果教師提供的材料再多一些，各種的彩紙，可以折紙、剪花，學(xué)到更多制作花的方法，提升技能。其實(shí)很多時候教師在提供制作材料的時候往往都是根據(jù)主題活動，如果班級里面的幼兒在制作某一物品的時候還存在一定興趣的時候，這個時候教師就應(yīng)該順其幼兒的興趣，可以適當(dāng)?shù)膶⒉牧涎舆t，繼續(xù)讓幼兒制作。我們還可以利用綠色的柳條編制幼兒器械圈，供幼兒在體育角中玩。可以編制柳條類的美工作品，可以將柳條按長短粗細(xì)等特征放置在數(shù)學(xué)角，也可以將柳條和柳葉編制的服裝等道具用于娃娃家區(qū)角中等等。我們不僅選擇幼兒所熟悉的材料，利于幼兒就地取材，而且還做到了環(huán)保，在無形中將環(huán)保意識滲透于幼兒的日常的生活之中。做到環(huán)保節(jié)約的同時，打造了帶有農(nóng)村氣息的本土特色。3.2重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，引導(dǎo)幼兒有序操作在現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園中，大班幼兒已對區(qū)域活動很感興趣，就以筆者所在的大一班為例，班級里設(shè)置了三個區(qū)域，美工區(qū)、科學(xué)角、食堂。當(dāng)班級的區(qū)角活動開放的時候，班里的幼兒很高興，每個區(qū)角都擠滿了小朋友，我們的區(qū)域活動中，最多只能容納四五個小朋友，那么多的小朋友圍在一起，怎么玩？還有就是，這個區(qū)域該怎么玩？第一天筆者觀察下來，發(fā)現(xiàn)每個區(qū)域很多的人，但是活動的質(zhì)量很差，第二天，筆者來到了大班食堂區(qū)域中，筆者隨手拿起了茶杯，然后我筆者用杯子做倒油下鍋的動作，筆者隨口吆喝了一句：香噴噴的紅燒魚，快來吃哦，這時候，有三個小朋友先跑過來，坐在了餐廳里面的小椅子上，跑的慢的小朋友就圍在桌子邊上。筆者覺得這是一個絕佳的教育契機(jī)，于是就說：客人，我們餐廳已經(jīng)滿了，你們在這邊排隊(duì)等前面的客人吃完，一個一個輪流來??！后來的圍在餐桌邊的小朋友自動的排起了小隊(duì)伍，因?yàn)?，他們在飯店吃飯的時候，也會遇到這種生活經(jīng)驗(yàn)，只要老師的稍加提醒，他們會做的更好。第三天的時候，小朋友們在玩食堂的游戲時候，他們不再是圍在一起，排隊(duì)等著前面的小朋友吃完才走到桌前，他們從生活經(jīng)驗(yàn)中明白了排隊(duì)的重要性，因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，只要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)中入手，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)遷移以及運(yùn)用到我們的區(qū)域游戲中，這樣游戲的質(zhì)量變高了，常規(guī)也建立起來了，區(qū)角也不再像菜市場一樣。3.3教師活動過程中自然介入、適度點(diǎn)撥、整體指導(dǎo)掌握大班幼兒的年齡特點(diǎn)，活動過程中自然介入，適度點(diǎn)撥，整體指導(dǎo)。教師只有對區(qū)域活動的內(nèi)容、大班幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行深入的分析，才能在了解、尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。我們根據(jù)大班幼兒的年齡特征對大班幼兒的活動區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。皮亞杰說:“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”環(huán)境可以說是孩子的第三位老師,對孩子的影響不可低估。區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的,最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值,在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區(qū)域活動能面向全體幼兒,孩子們在這里可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料,進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí),獲得多方面的經(jīng)驗(yàn),對于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。在幼兒園里,區(qū)域活動深受幼兒的青睞,這是區(qū)域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境給幼兒帶來的特殊體驗(yàn),幼兒在與同伴、的相互作用中,真切地體驗(yàn)著各個角色的情感和態(tài)度,表現(xiàn)出極大的快樂和滿足。幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動,也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個體的自主的發(fā)展等等。3.4活動材料與幼兒操作之互動性首先，材料投放的目的性。大班各個區(qū)域投放的材料應(yīng)以促進(jìn)幼兒語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的能力為目的。教師在投放材料前要對大班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，以便在投放材料時更有針對性。除了參考大班幼兒的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)外，教師還應(yīng)該以大班幼兒的實(shí)際水平為依據(jù)，以重點(diǎn)發(fā)展大班幼兒某些方面的能力來提供材料。例如數(shù)學(xué)區(qū)，通過觀察研究，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對于10以內(nèi)數(shù)的分成和理解普遍存在困難，而數(shù)的分成是學(xué)習(xí)數(shù)的加減的基礎(chǔ)。為了讓大班幼兒能更好更順利地學(xué)習(xí)數(shù)的加減，為編應(yīng)用題做準(zhǔn)備，我們有意識地在數(shù)學(xué)區(qū)投放了關(guān)于數(shù)的分成的操作材料，并分成難易程度不同的若干份，以幫助幼兒理解分成的含義。當(dāng)然，每個區(qū)域在不同的階段有不同的側(cè)重點(diǎn)，由易而難。如數(shù)學(xué)區(qū)包括分成、加減、應(yīng)用題的創(chuàng)編等；語言區(qū)，從側(cè)重故事情境的講述、圖卡的認(rèn)讀到字、詞的辨別與運(yùn)用到句子的辨認(rèn)及故事的創(chuàng)編（語言的運(yùn)用）等；科學(xué)區(qū)，根據(jù)幼兒的探究逐步增加材料，通過探究其原理完成科學(xué)小制作。教師可選擇適當(dāng)?shù)妮d體，尋找幼兒感興趣的、身邊的事物，或是根據(jù)預(yù)成的主題背景下的內(nèi)容，進(jìn)行延伸。其次，操作材料的主題性。大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認(rèn)識更希望是通過自己的探索得到。因此，區(qū)域材料的投放需具有引導(dǎo)性。但材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。使材料具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料與活動預(yù)期結(jié)果間的關(guān)聯(lián)。如在科學(xué)區(qū)域中，教師要考慮大班幼兒對什么感興趣？所投放的材料希望幼兒最終完成什么樣的作品？“成品”與交給幼兒的“半成品”之間是什么關(guān)系？怎樣才能從“半成品”發(fā)展成為“成品”等問題，使控制點(diǎn)確實(shí)能引導(dǎo)幼兒把“半成品”變成“成品”。這就需要教師發(fā)掘材料以及材料之間的聯(lián)系，形成具有引導(dǎo)作用的控制點(diǎn)。而材料的投放不可能一步到位，是在幼兒或幼兒與幼兒之間的合作操作的過程中，發(fā)現(xiàn)問題并需要解決問題的基礎(chǔ)上，逐步促使幼兒主動參與到材料的補(bǔ)充與完善的過程中。最后，操作材料的結(jié)構(gòu)性。大班的幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識。因此，大班學(xué)習(xí)性區(qū)域的活動材料可以以高結(jié)構(gòu)的材料為主。教師可以投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點(diǎn)、有針對性地促進(jìn)幼兒某方面能力的發(fā)展。由于大班幼兒還具有一定的自主游戲意識，能夠創(chuàng)造性地使用游戲材料，因此，教師可以引用一些低結(jié)構(gòu)的游戲材料作為補(bǔ)充，鼓勵幼兒在操作材料時充分發(fā)揮想象。如語言區(qū)，以《聰明的烏龜》的故事（或根據(jù)主題中的、幼兒感興趣的故事、兒歌等），為載體展開語言區(qū)的相關(guān)內(nèi)容，在相對高結(jié)構(gòu)的文字游戲中，加入拼圖講述、故事創(chuàng)編、情景表演等輔助性低結(jié)構(gòu)材料，以激發(fā)幼兒操作與閱讀的興趣，并潛移默化地提高了幼兒的識字量，為幼兒的自主閱讀作充分地準(zhǔn)備。以上的這些都是為了營造一種氛圍，再現(xiàn)部分生活場景，讓幼兒游戲時的情境更加逼真，角色意識更加強(qiáng)烈,