二年級數(shù)學《拋硬幣》教學反思

第二年級數(shù)學《拋硬幣》教學反思二年級數(shù)學《拋硬幣》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的二年級數(shù)學《拋硬幣》教學反思，歡迎大家分享。

二年級數(shù)學《拋硬幣》教學反思1

本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學數(shù)學上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。

聽完課后，孫主任告訴我，這節(jié)課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然，后來經過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。

雖然這節(jié)課我也是在下面精心準備，認真?zhèn)湔n?？蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學目標是：1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標進行。在課堂的5分鐘內就要揭示本節(jié)課的目標。而我的錯誤在哪里呢？

首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入

師：同學們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有獎勵。

學生可能會猜左手，或者右手。

師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學知識。今天我們就一起來研究一下好嗎？

（板書：拋硬幣）

在這個環(huán)節(jié)上，當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時，學生肯定都是根據自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標相違背。

我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索

活動一：拋硬幣。

師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

師：老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？

學生會說兩種不同的答案。

師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規(guī)則。

1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

2.每人3次機會，輪流進行，并記錄結果。

3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么

學生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結果是不能確定的，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。

在這個活動中，對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習慣。導致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內容。

活動二：石頭、剪子、布

1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結果有哪些可能。

2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲，結果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

活動三：摸球游戲。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球請同學們先來猜一猜。

（教師摸球，學生觀察）

師：從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結果呢？同學們都說一定是白球。（板書：一定）

師：在盒子里能摸到黑球嗎為什么不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到

在摸球游戲中，我也是告訴學生，猜對的有獎勵，這是不應該的。另外應該找不同的學生多去摸，反復摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應該讓孩子反復摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

二年級數(shù)學《拋硬幣》教學反思2

這節(jié)課的內容是北師大版小學二年級上冊“拋硬幣”的內容，這是“統(tǒng)計與概率”中的有關概率的知識，這是學生初次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗并升華為理性認識尤其重要。所以為了讓學生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動，來豐富學生對不確定現(xiàn)象的感性認識，在此基礎上進行有關知識的構建。

在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學生在自己進行總結時，只說了一種“可能”情況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強調還不夠。

第二個活動是進行“摸球”游戲，這個活動我分了三步完成，一是先讓學生猜，我摸；二是分小組來摸；三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種情況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生基本進入了角色，能夠順著教師的引導去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎，第二步的摸球活動，大部分學生知道應該怎樣操作了，所以老師不需要再強調摸球規(guī)則，只強調一下注意事項，學生便能順利完成操作，而且操作既科學又快速。在這個環(huán)節(jié)中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學過的數(shù)學語言進行表述你們組的摸球情況。學生的積極性很高，基本掌握了所學的內容。

最后還有一個裝珠子游戲，是讓學生用今天學到的知識來解決問題。在這個活動進行小結時，學生的.回答都抓住了要點。

總的說來，這節(jié)課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結論，能用相應的數(shù)學語言進行描述。

二年級數(shù)學《拋硬幣》教學反思3

本節(jié)課是屬于數(shù)學中“統(tǒng)計與概率”研究的問題，通過本節(jié)課的學習活動，學生體驗、感受事情發(fā)生“可能性”。在教學時我根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學，理解和認識數(shù)學。

一、設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗、感悟！

可能和不可能是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，首先讓學生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學生初步體會事情發(fā)生的可能性。再設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測、有效的活動中興趣盎然，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的認識和理解。

二、合作交流，自主探索，積累數(shù)學活動的經驗，成為學習的主人。

在本節(jié)課的教學中，我設計了幾