2021年“雙減”政策背景下提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和學(xué)校作業(yè)管理的建議與“雙減”之下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

2021年“雙減”政策背景下提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和

學(xué)校作業(yè)管理的建議與“雙減”之下初中地理作業(yè)的

設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策背景下提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力和學(xué)校作業(yè)管理的建議

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高能力的重要措施，也是學(xué)校和家長對

學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的重要手段，同時(shí)作業(yè)管理也是學(xué)校教學(xué)工作的有力抓

手。在“雙減”政策背景下，我們需要對作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理進(jìn)行更

深入的思考與研究，結(jié)合我市教育教學(xué)實(shí)際，加大對教師作業(yè)設(shè)計(jì)及

學(xué)校作業(yè)管理工作的指導(dǎo)，有效推進(jìn)我市課堂教學(xué)改革。下面簡單闡

述一下我對教師作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)管理的一些看法：

一、強(qiáng)化作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)改革中的重要性。

在課堂教學(xué)改革過程中，教學(xué)管理者往往把重點(diǎn)只放在課堂之中，關(guān)

注的是課堂組織形式、學(xué)生的參與程度等等，而忽略了教師的作業(yè)設(shè)

計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否進(jìn)行了大量的重復(fù)訓(xùn)練，是否有利于學(xué)生

的能力提高。教師也把重點(diǎn)放到課堂上如何調(diào)動學(xué)生積極性，如何引

導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如何讓學(xué)生更好的理解知識等等，學(xué)生雖然在課堂

上獲得了知識，但是作業(yè)與課堂脫節(jié)，與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，大量的重復(fù)

性作業(yè)或質(zhì)量偏低的作業(yè)，擠占了學(xué)生的時(shí)間，學(xué)習(xí)能力卻沒有真正

提高，學(xué)習(xí)效率極低，學(xué)習(xí)成績提高緩慢。于是有些老師便將此歸咎

于課改，對課改產(chǎn)生了懷疑，失去了興趣。所以教學(xué)改革過程中要重

視教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，并將此作為教學(xué)改革評價(jià)的一個(gè)方面，使學(xué)生在

有效時(shí)間內(nèi)得到有效的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力真正得到提高。

二、指導(dǎo)學(xué)校建立作業(yè)管理制度，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

為貫徹落實(shí)國家“雙減”政策，更為學(xué)生身心健康考慮，學(xué)校要對學(xué)

生作業(yè)及教師作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行宏觀管理與調(diào)控：學(xué)校要建立“學(xué)校一年

級一班級一學(xué)科”作業(yè)統(tǒng)籌管理機(jī)制，宏觀調(diào)控學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)難

度、作業(yè)類型等；建立教師溝通機(jī)制，避免出現(xiàn)同班級或同學(xué)科教師

各自為戰(zhàn)、爭相擠占學(xué)生時(shí)間的現(xiàn)象；鼓勵進(jìn)行多種類型的作業(yè)，不

局限于書面書寫、背誦作業(yè)，增加動手、實(shí)踐型作業(yè)，將減輕學(xué)生負(fù)

擔(dān)落到實(shí)處。

三、學(xué)校或?qū)W區(qū)成立作業(yè)研究小組，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

學(xué)?；?qū)W區(qū)按學(xué)科成立研究小組，借助集體備課、半月半日教研、連

片教研等活動，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對每一節(jié)（課時(shí)）、章（課）、單

元進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中再根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整修改。

教研組長、兼職教研員等業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師要發(fā)揮帶頭作用，指導(dǎo)任

課教師設(shè)計(jì)出符合本校教學(xué)實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)。

四、將作業(yè)設(shè)計(jì)作為科研課題進(jìn)行研究，提高教師理論水平。

作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使作業(yè)設(shè)計(jì)合理化、科學(xué)化，就要將其

作為一項(xiàng)科研課題去研究，將問題細(xì)化，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，找到理論依

據(jù)，提高推廣價(jià)值，形成研究成果。提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的同時(shí)也

提高了教師的理論水平，使其向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)。作業(yè)設(shè)計(jì)是常規(guī)教

學(xué)管理的抓手，同時(shí)也是教育教學(xué)改革的促進(jìn)劑，好的作業(yè)設(shè)計(jì)能減

輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生思維能力，同時(shí)也能促進(jìn)家校溝通，提高

學(xué)校的辦學(xué)品位與社會影響力。

2021年“雙減”之下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策聚焦減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)

負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的義務(wù)教育。其中，

作業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的核心，“雙減”政策聚焦減輕中小學(xué)生過重的

作業(yè)負(fù)擔(dān)，全面壓減中小學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長。過多的作業(yè)練

習(xí)對于中小學(xué)生而言，弊大于利。如何提升作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，筆者有

以下幾點(diǎn)淺顯的思考。

一、面向全體，兼顧差異

這就需要學(xué)校在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，對學(xué)生的作業(yè)實(shí)行有效指導(dǎo),

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況，在內(nèi)容、形式和時(shí)長上

布置“分層作業(yè)”。面向全體，兼顧差異，注重基礎(chǔ)，提高綜合，并

且要少而精。

例如：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，參考XX教育科學(xué)院學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組XXX

等人主編的《義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)》一書，我對《地形圖閱讀》

的部分內(nèi)容，進(jìn)行了以下難度匹配，設(shè)置為三個(gè)水平難度，水平一、

水平二、水平三。其中，水平一的學(xué)業(yè)水平層次是合格，水平二的學(xué)

業(yè)水平層次是良好，水平三的學(xué)業(yè)水平層次是優(yōu)秀。

例如，我對于一課《地形圖的判讀》要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：在等

高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。參考《義務(wù)

教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)》一書，對于改課標(biāo)的解讀如下：

1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。

此項(xiàng)為合格水平的要求。

2.在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山谷,判讀坡

度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求。

3.在實(shí)際地理環(huán)境中，利用等高線地形圖，識別山峰、山脊、山

谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀水平的要求。

據(jù)此，我進(jìn)行了如下作業(yè)設(shè)計(jì)：

作業(yè)設(shè)計(jì)案例

一、讀右圖等高線地形圖，回答下列問題

1、寫出以山體部位：甲（），B（）,A（）

出題意圖：在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡

的陡緩。此項(xiàng)為合格水平的要求。

2、判讀B和A的依據(jù)是，B處等高線彎曲部分向（）（高/低）

處凸出，A處等高線彎曲部分向（）（高/低）處凸出。

出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山

谷，判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求。

3、F和E處，坡度更陡的是（）處，這是因?yàn)榈雀咴?（密

集/稀疏），坡度越陡。

出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山

谷，判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求；在實(shí)際地理環(huán)境中，利用

等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀

水平的要求。

二、讀下圖“某地等高線地形圖”完成下列各題。

1、圖中字母所示的山體部位名稱：A；B；Co

出題意圖：在實(shí)際地理環(huán)境中，利用等高線地形圖，識別山峰、

山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀水平的要求。

2、E、F兩地相比較，適合老人爬山的是地，理由是

出題意圖：在等高線地形圖上，歸納表示山峰、山峰、山脊、山

谷，判讀坡度陡緩。此項(xiàng)為良好水平的要求；在實(shí)際地理環(huán)境中，利用

等高線地形圖，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩。此項(xiàng)為優(yōu)秀

水平的要求。

3、圖中李莊大致位于周莊的方向。若李莊與周莊的圖上距

離為4厘米，則兩村莊的實(shí)地距離為千米。（與舊知識結(jié)合：在

等高線地形圖中記性方向的判讀，比例尺的計(jì)算）

4、圖中小河干支流匯合后的流向大致是o（與舊知識結(jié)合：

在等高線地形圖中，進(jìn)行河流流向的判讀）

二、形式多樣，富教于樂

為了有效提升質(zhì)量，我們要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化，提供口頭訓(xùn)

練、課本劇、研究性學(xué)習(xí)等多種形式讓學(xué)生選擇，寓教于樂，讓學(xué)生

在游戲活動中完成相應(yīng)的作業(yè)，切實(shí)減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，《初中地

理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求地理教學(xué)必須要遵從“以學(xué)生的發(fā)展為本”，根據(jù)

學(xué)生的智力、心理發(fā)展實(shí)際探討改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要想讓學(xué)生真

正學(xué)懂地理，會用地理，就必須牢固建立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，

即帶著地理知識走出課堂，走進(jìn)生活；帶著生活中的問題走進(jìn)地理課

堂，加強(qiáng)對地理知識的鞏固理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

因此，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際，合理地進(jìn)行社會實(shí)踐活動是地理改革和發(fā)

展的重要方面。通過實(shí)踐活動，還能獲得自己的作品，提升學(xué)生的價(jià)

值感和對地理的興趣，自信。針對七年級上冊，我開展了以下幾項(xiàng)實(shí)

踐活動作業(yè)，動手制作的實(shí)踐類的作業(yè)可在2周內(nèi)完成即可。

案例一：制作地球儀

為了復(fù)習(xí)《地球和地球儀》這一節(jié)的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了《制作地球

儀》的活動，彌補(bǔ)學(xué)生空間想象力不足的劣勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的具體化、形象化，使地理教學(xué)生動活潑，從而提

高學(xué)生對知識的理解，記憶創(chuàng)造條件。

案例二:繪制某個(gè)時(shí)間中國疫情分布圖

在復(fù)習(xí)《行政區(qū)劃》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我聯(lián)系實(shí)事，將實(shí)事融入

到教學(xué)中去，并讓學(xué)生及時(shí)關(guān)注疫情，關(guān)心國家事。設(shè)計(jì)繪制疫情分

布圖的作業(yè)，讓學(xué)生了解中國各個(gè)省級行政區(qū)的疫情分布，在復(fù)習(xí)了

各個(gè)省的知識的基礎(chǔ)上，了解實(shí)事。

案例三：制作一幅逃生地圖

為了鞏固復(fù)習(xí)《地圖》一節(jié)的內(nèi)容，我嘗試著設(shè)計(jì)《繪制家庭逃

生地圖》的作業(yè)，讓學(xué)生通過親自動手來理解這一部分的知識，通過

繪制地圖，對地圖的三要素理解的更清晰，更準(zhǔn)確。

三、思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化復(fù)習(xí)

古語云：“學(xué)，然后知困；教，然后知不足?！钡乩韺W(xué)是一門研

究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科。因此，地理知

識體系復(fù)雜而立體，地理各要素之間存在著復(fù)雜的邏輯聯(lián)系。然而，

初中學(xué)生，尤其是初中學(xué)生，由于心理年齡和大腦發(fā)育階段性特點(diǎn)，

對線條、顏色、圖形構(gòu)成的形象化的信息更感興趣，而諸如比較、分

析、推理、歸納等抽象的邏輯思維能力普遍偏低