創(chuàng)業(yè)團隊的合作匯總(四篇)

第頁共頁創(chuàng)業(yè)團隊的合作匯總(四篇)學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內容的興趣和深化。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會，希望可以幫助到大家，我們一起來看一看吧。創(chuàng)業(yè)團隊的合作篇一在教學理論中運用小組合作學習的教學形式，是現(xiàn)代社會開展的需要。從現(xiàn)代社會開展的要求來看，非常重要的是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識，合作精神，敢于面對人生的種種挑戰(zhàn)，這對學生一生的開展將是受益無窮，采取小組合作學習法使學生學會與別人合作的方法，同時可以培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新精神。我將小組合作學習法運用于歌曲教學中，不僅豐富了音樂課堂教學內容，活潑了課堂教學氣氛，還進步了課堂教學實效，促進了學生個性的全面開展。最近，我校舉辦了各學科的高校課堂展示，發(fā)現(xiàn)無論語文課，數(shù)學課，英語課、美術課，幾乎都出現(xiàn)了小組合作學習這一課堂組織形式，下面談談這學期我結合自己的教學理論，說說幾點做法：一、提供有利合作的環(huán)境課堂教學的環(huán)境，是學生進展人際交往的主要環(huán)境。傳統(tǒng)的音樂課堂座位一般成“秧田形”或“火車形”排列，這樣不利于師生之間，學生之間的互動交往。假如教室較為寬闊，可以采用“馬蹄形”、“口字型”、“半圓型”等座位的排列形式。因為只有互相面對面的形式，才能激起有利討論，對話交流的氣氛，而且這樣縮短了人際交往的空間間隔，有利于集體意識的形成。二、成立合作學習小組成立合作學習小組是學生進展學習歌曲的首要條件，它關系到學生合作學習歌曲的質量和效率，老師要根據(jù)班內學生的音樂原有根底，心理素質，性別等將班級均分成假設干個小組，也就是說每個學習小組中都含有各種層次的學生，每位學生都有成功的均等時機，合作學習小組要在理論中不調整，不斷優(yōu)化，老師要根據(jù)每一首歌曲學習和競爭中學生的成績安排作調整，使之趨向公平。開場，我先是將學生按原有的座位分組，這樣幾次競賽下來，音樂素質好一些的小組，每次他們都拿第一，其它小組將失去信心，每次在學習歌曲或表演歌曲時產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重打攪正常的教學秩序，影響了小組間的合作學習，這種現(xiàn)象我在我初一年級選了幾個班級施行過，深有體會，后來我又放手由學生自由編組，結果又出現(xiàn)了有些組程度超常，有的組那么一般，淘氣的學生沒有組愿意接納。結合理論所以我采取以上這種，根據(jù)學生的音樂素質、性別等，再分組合作，效果很不錯。三、小組合作學習在各個環(huán)節(jié)中的施行小組合作學習既為每位學生提供了發(fā)揮個性才能的時機，又培養(yǎng)團結合作互幫互學的精神。學生們組內合作，組間競爭主動參與，積極探究的氣氛非常濃重。同時，擴大了學生們音樂理論活動的參與面和訓練量，且淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生的學習習慣，也為學生的人際交往提供了有效途徑。(1)合作學唱歌曲在分組教學中，老師在布置學習任務的時候，就向學生明確地提出小組活動的目的，比方：學生初步熟悉歌曲的情況下，每個小組在組長的召集下一起拍拍歌曲的節(jié)奏，找找一樣或相似的樂句、哼唱旋律等多種學習方式來學唱歌曲，假如學習中有困難，小組成員都無法解決才可懇求老師的幫助。每個小組成員都學會歌曲才算完成學習任務。(2)合作表演歌曲歌曲的學習僅僅停留在學會的根底，那是淺層次的，老師應當引導學生對歌曲進展創(chuàng)造性地深層地藝術加工，即通過小組合作學習，學生對歌曲進展自編，自導，自演，自制道具等，音樂理論活動。組長根據(jù)每位組員的特長愛好，分配表演角色，分工明確，人人都占舉足輕重的地位。俗語說：“三個臭皮匠勝于一個諸葛亮”。學生在小組表演中容易克制羞怯感，從而變得主動和活潑。四、合作學習中老師的角色。在合作學習中學生的主體學習是不是放任自流的呢?老師應扮演什么樣的角色呢?我想老師應該是學習的幫助者，在小組合作學習遇到困難時進展幫助和指導。有的小組成員對自己的想法表示疑心，不斷向老師暗示，需要老師的肯定，這時老師給予鼓勵性的評價，肯定學生的想法，讓學生對自己有信心，有些小組的學生活動開展的較好，研究出了很多方法，有些方法很獨特，這時作為老師，給他們再提出問題，設置困難幫助孩子拓寬思路，從而讓學習活動開展的更好，使不同程度的孩子和學習小組得到不同層次的開展，實現(xiàn)差異性開展，幫助學生合作學習活動中真正理解和掌握知識技能，成為學習活動的主人。五、合作學習活動的評價能否激發(fā)起學生對教學的興趣是評價教學成功與否的首要因素，恰當?shù)倪\用各種評價方法，激發(fā)學生的興趣，評價權始終掌握在老師手中，這樣會限制學生音樂鑒賞才能的開展，老師要把評價權還給學生，讓學生對學習作自我評價，別人評價，組間評價，整體評價，以進步學生的音樂鑒賞才能。例如，我在初一年級里一首情感歌曲《友誼天長地久》，學生合作評價，組員各司其職，歌聲優(yōu)美，演唱形式多樣且感情投入，但隊形缺少變化，可以三五成群地走動或站或坐，打擊樂器，運用不當，因為這首歌曲是后半拍起拍，學生伴奏起來有困難、有點亂，老師表揚該小組，能在表演中參加詩朗讀，富有創(chuàng)意，還有兩位學生吹著肥皂泡為舞臺營造氣氛。這樣師生共同評價，使該組學生明確了學習中存在的問題，并找到努力的方向，喚起了他們再次參與表演的強烈愿望。評價合作學習活動時，老師還應該進展必要的精神或物質獎勵，如評價出編導獎，表演獎，伴奏獎等等。給學生頒發(fā)榮譽證書，贈送小禮品等。獎勵形式不拘一格，它能有效地鼓勵學生發(fā)奮向上，在合作中競爭，從而樹立學習歌曲的自信心和不斷創(chuàng)新的進取心?？傊?，在歌曲教學中施行小組合作學習表達了現(xiàn)代教育的理念，它培養(yǎng)了新型的師生關系，培養(yǎng)了學生的合作競爭意識，促進了學生的團體意識，促進音樂課堂教學組織，尤其提倡在詳細的藝術理論活動中潛移默化地熏陶，淡化老師的，營造民主、和諧、愉悅的課堂氣氛，充分表達學生成為學習的主體。這樣才能使音樂課堂表達學生始終處于主體地位，從而更有利于激發(fā)學生對音樂的興趣，開展學生創(chuàng)新意識和動手才能，進步學生的音樂素質。創(chuàng)業(yè)團隊的合作篇二在我們以往的教學中，老師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是老師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。這天，伴隨著新課程的施行學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的場面，教學組織形式異彩分呈，小組合作探究的學習方式成為其中一個閃光的亮點。小組學習是培養(yǎng)學生合作意識的一種根本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的時機，擁有了評價和討論別人觀點的時機以及空間和時間。所以，老師務必深化考慮以下問題：一是如何讓學生去進展合作，去開展有好處的合作，老師如何教給學生合作學習的根本方法。例如主角的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創(chuàng)造平等參與的時機等等。要明白，沒有經(jīng)過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數(shù)次反復演練中找到自己適宜的位置，或者說去適應某個主角。比方進展記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔當?shù)闹鹘且簿蛻遣灰粯拥?。所以我認為，小組交流應涵蓋兩方面的資料：一是表述自己的見解看法;二是傾聽別人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正好處上的團隊學習成果。在屢次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學習，形式大于效果，根本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學生答復學習的結果時，根本沒有用“我們小組有人認為……，有的人認為……，最后一致認為是……”的方式匯報交流的結果。而只是說“我認為……”“我覺得……”小組學習只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正好處上的合作，這樣的小組學習是低效的。合作學習，不教給學生方法，小組學習就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學習時間，學習行為和方式并沒有得到本質的轉變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學生在發(fā)言，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程。小組學習就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關心與合作的真正好處。學生已經(jīng)習慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根恐怕要追溯到以前舊有的教學形式和老師的教學行為。那就是表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強;而大多數(shù)學生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人嘲笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當看客，什么也不說。這樣的教學行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的用心性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。很多時候，老師站在講臺上，讓下面學生一組組開展學習與討論，在看似熱鬧的場景中，本質上學生有沒有開展有效性的學習活動，上面講臺上的老師是不明白的。從這個好處上說，全員參與，也包括老師參與，老師的主角不要只局限于討論的組織者，老師假如能經(jīng)常性地參與到學生的討論之中，和他們一齊學習，并指導他們如何發(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導學生如何發(fā)言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一齊討論，逐漸培養(yǎng)學生發(fā)言的習慣和興趣。當然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個老師耐心輔導的過程。二是這種學習是否每節(jié)課都需要。學生的小組學習是否在走過場，或者說流于形式。老師要注意營造自由自在的學習氣氛，控制討論的場面，如討論中是否有人進展人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，老師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調控。老師的教學設計是否適宜，是做秀還是教學的需要。這不僅僅需要老師的認同，還需要課程的認同，學生的認同。這樣學生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學習的時機，這個時機的掌握要看老師教學實際操作，教學的藝術性就表此刻那里。教學就就應到達讓學生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機，只有在學生經(jīng)過獨立考慮的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。不實在際的流于形式的小組學習會給學生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學習。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學消費生不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的時機。真正的學習過程在那里被歪曲了。千萬不要讓這種不實在際的形式影響了學生的學習意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。老師在那里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。關注教與學的過程是新課改的根本課題，也是新課能否成功的關鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結果，在這個過程中學生的思維方式和學習主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質的變化。學生的學習過程是我們組織課堂教學的出發(fā)點。要程度盡潛力關注學生學習狀態(tài)、考慮狀態(tài)以及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。的教育家t.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有考慮的頭腦?！痹咐蠋煻嗫紤]，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模擬別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，老師在理論中務必根據(jù)實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的期望大矣。孩子們在做什么，想什么，是否和老師的教學設想一致就應成為我們永遠考慮的課題。創(chuàng)業(yè)團隊的合作篇三在指導學生小組合作學習時，我常常發(fā)現(xiàn)，很多活動的組織流于形式，小組活動停留在淺薄的你說我說的層面上，沒有實現(xiàn)學習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動、碰撞，如何在課堂教學中加強小組活動的有效性，我有如下體會：一、培養(yǎng)團隊精神和合作意識老師要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每一個小組成員都是這個群體的一分子，小組的安康成長，要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間互相的幫助、提攜、合作、促進。小組的點滴進步，意味著小組成員每個人的努力，也意味著大家共同的榮譽。理論中我們發(fā)現(xiàn)，當老師的引導語經(jīng)常關注到群體的活動時，學生的合作意識就會漸漸產(chǎn)生;當教育評價也經(jīng)常關注到小組的開展時，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如：“第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言，認真地傾聽，他們合作得多好啊!”“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎?”(提示學生匯報反應的結果是代表小組群體的意見，其他小組成員也可以補充)“老師發(fā)現(xiàn)，第五小組的張瑜同學在把兩個三角形拼成一個四邊形時遇到了困難，小組的其他同學都來幫她，使他們小組的全體同學都順利完成任務，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”“誰愿意代表自己的小組來表演一下?”學生的團隊精神和合作意識需要老師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的愉悅，會客觀地對待個體與集體的關系，產(chǎn)生集體的榮譽感。二、要對合作學習的方法予以必要的指導教學中我們經(jīng)?？吹?，老師安排了很多合作學習的形式，但學生除了在小組中很無序地發(fā)表自己的觀點之外，并沒有產(chǎn)生較深化的合作成效。老師在對學生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學生交往，可以把自己當作小組長或小組成員，身體力行地參與其中，給學生示范，給學生實在的感悟和體驗。理論中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學習需要得力的組織，老師要特別注意培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調才能，使他們能很快把握合作學習的內容，并能在老師的指導下，適中選擇合作學習的策略，會對小組成員合理分工，組織大家有序活動，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學習的成果作簡要的總結和評價。老師還要通過示范、引導，使小組成員逐步體會到，在參與小組活動時，除了主動發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽、仔細觀察、深化考慮也是參與的重要形式。使學生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以爆發(fā)，在原有的根底上作得更好，想得更深化，這樣的合作意義才大。我在引導學生合作學習解決問題的策略時，是這樣安排的：第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問題供大家考慮。第二步，在小組長的組織安排下，在小組內談自己學到了什么，并提出問題，共同討論，要注意傾聽和考慮別人的意見。創(chuàng)業(yè)團隊的合作篇四我認為“小組合作學習”這一形式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進展語言交際;而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質。以下是我在詳細理論過程中的幾點收獲，在此與大家一起討論。一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能小組合作學習更利于學生獨立考慮，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資裝備方面到達根本平衡。在學習任務下達后，按各自才能與專長分工合作。二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關系因授課方式