課文《爭吵》的教學設計7篇

第第頁課文《爭吵》的教學設計7篇１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、有意、真心誠懇、承認、原因、發(fā)怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。下面是整理的課文《爭吵》的教學設計最新7篇，您確實定與共享是對我最大的激勵?！稜幊场方贪钙灰?、教學目標１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、有意、真心誠懇、承認、原因、發(fā)怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。２、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變更。３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應當團結友愛、相互寬容，并學著處置同學間發(fā)生的問題。二、教學重點、難點聯(lián)系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。三、課時布置兩課時。四、課前準備投影片、生字卡片、小黑板。五、教學過程第一課時一、前提測評──揭題質疑１、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。２、質疑：（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么）３、提出解決問題的方法：（自身讀書，討論解決）二、認定目標教學目標１、２。三、導學達標１、自讀課文、自同學字。⑴要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。⑵同學自讀課文，老師借機巡察輔導。２、指讀課文，感知課文內容。⑴請八位同學分別朗讀課文。⑵矯正字形“哼”“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。３、再讀課文，解決問題⑴“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦⑵“為什么爭吵”。①自讀１～４自然段。②指名回答。（克萊諦把我本子弄臟，我報仇他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子。四、課堂小結這節(jié)課同學們通過讀書，自身學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們連續(xù)解決大家提出的問題。第二課時一、前提測評１、開火車認讀生字卡片。２、指名分段讀課文。二、認定目標教學目標２、３。三、導學達標１、再讀課文，解決問題⑴師這節(jié)課我們連續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。⑵出示問題：“怎樣爭吵”。⑶同學自讀１～４自然段。⑷引導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報仇他，弄臟他的本子？②理解“妒嫉”一詞。③引導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。⑸解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。①同學自讀５～８自然段。②討論爭吵后我的表現(xiàn)。Ⅰ“我覺得……多好！”。Ⅱ練讀（讀出悔怨的語氣）Ⅲ指讀。③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀（讀出沖突的心里）④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲痛）⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？⑥指尋朗讀第７自然段兩人的對話。⑦這時“我”卻在想些什么？（只是想到防范）⑹解決“爭吵的結果”。①自讀９～１３自然段②請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好③指讀９～１３自然段④理解“舉起尺子”含義⑤分角色朗讀⑺解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”①自讀１４自然段②討論：結合課文內容理解父親的話的含義。⑻請同學把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。２、說讀后感受：讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應當怎樣相處？克萊蒂最突出的品質是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結合自身的生活實際談出感受。三、布置作業(yè)四、課堂小結爭吵的教案篇二教學目標1、認得本課的5個生字。2、了解課文大意，懂得同學之間要多一些諒解、一些寬容，珍惜同學之間、伙伴之間的友情。3、感情朗讀課文。4、學習聯(lián)系閱讀時捉住對人物言語行動的描寫體會人物的內心活動。5、練習聯(lián)系上下文來理解含義較深刻的句子。教學重點教學目標中的4、5課時布置：1課時教學過程一、談話導入。1、老師導語，創(chuàng)設問題情境。請同學們回憶一下：當我們與同學、好伙伴鬧了看法，后來，自身自動和好了的時候，我們的家長、老師一般會對我們的做法持什么態(tài)度？（為我們快樂，稱贊我們）是的?？墒牵幸晃患议L知道了這樣的事情，卻把孩子狠狠地訓斥了一頓。今日，我們就來學這樣一個故事。2、板書課題，引導同學針對課題提出問題：學這個故事，你們想知道什么？二、讀書自學，了解課文大意。1、作聲讀課文，注意讀準字音，特別注意認讀一下課后要求認得的五個生字。檢查是自身讀書情況。2、默讀課文，思考：通過讀書，自身想知道的內容，知道了哪些？全班交流。3、再讀課文，一邊讀，一邊思考：課文講了怎樣一個故事？自身準備，然后，把故事講給給同桌聽。指名23人在全班講課文所講的故事。在同學講故事的過程中，老師通過提示，引導同學把握故事的大概情節(jié)，理清課文的敘述順序。三、捉住重點，理解句子，體會文章的思想感情。1、讀這個故事，一邊讀的時候，練習自身的生活實際想一想：那些地方讓你感到故事的進展出乎了你的意料？（或者讓你們感到了意外？）（引導同學捉住“罵了他一句”后的“微笑”、與“我在外面等你”相聯(lián)系的“從他眼里表現(xiàn)出來的不是發(fā)怒，而是悲痛”“我舉起尺子”是，克萊諦“微笑、不冷不熱地說……”，后來，父親的訓斥。）2、捉住克萊蒂讓人感到意外的言行進行分析：要是你此時會怎么做？他此時在想什么？由此你想到了什么？（認得克萊諦的美好品質）3、討論：為什么我們已經和好了，父親還要訓斥我？假設你是安利柯，你會想些什么？從中明白了什么？（要知錯就改，而不是等著別人來想自身承認錯誤，更不應當不信任自身的伙伴。）四、捉住重點，感情朗讀，深入體會感情。1、想一想：課文中的那些地方是你受到了感動？用筆勾畫出來。2、四個人一組，小組內，聯(lián)系分角色朗讀。3、班上選代表分角色朗讀表演。小學三班級語文下冊《爭吵》教學設計篇三《爭吵》教學反思選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近同同學活的文章，文中有多次對話。因此我就捉住這一特點，從培育同學養(yǎng)成良好學習習慣入手，同時也不忘對同學的思想道德進行一次教育。語文課堂，不但僅是讓同學學習語文學問的課堂，還是培育同學養(yǎng)成良好學習習慣的緊要陣地。因此，在課堂上，重視培育同學的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求同學邊讀邊想，讓同學在書本上劃劃，順手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培育同學的讀書習慣和閱讀理解本領的培育起到了積極的作用。課堂效果比我想象中的好一些，同學搭配積極。從沒發(fā)覺班上的孩子有如此的潛力。原來同學總是愛好被稱贊，在老師的關注和稱贊之下能發(fā)揮出無窮的潛力。不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環(huán)節(jié)上花了太多時間，以至于原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習?！稜幊场方虒W反思《爭吵》敘述了克萊諦和“我”之間由于作業(yè)本欠妥心被弄臟了而引起爭吵，最后，在克萊蒂的自動認錯下，圓滿解決了沖突的故事。本文緊要培育同學實事求是、知錯能改的良好品質。課后感覺還是有幾處亮點。在教學《爭吵》這篇文章時，我偏重引導同學認真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變更。讓同學找出相關句子，反復朗讀，用心體會，這種方法使同學感到事情真實實在，就像發(fā)生在自身身上，從而使同學產生情感共鳴。我通過引導同學討論如何解決這個沖突。使同學在交流的過程中認得到，假如自身在與伙伴之間有沖突時，只有多想想伙伴的好處，反思自身的不足，才略建立起和諧真誠的友情。最后要求同學齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的緊要意思是什么？引導同學進一步明白道理。上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清楚，同學也比較積極參加?！稜幊场芬徽n教學反思《爭吵》一課圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變更，以及“我”對整個事件的感受。大人和孩子不同，在大人眼中豪不起眼的小事，在同學心中卻是不得了的大事，所以我們不明白同學為什么老為那些雞毛蒜皮的小事爭吵、告狀，課文在人文主題方面，教育同學學會珍惜友情，懂得應當怎樣對待伙伴，怎樣對待生活中的小磨擦。課文以第一人稱的口氣敘述，細致地描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與悔怨，“我”的知錯卻沒有勇氣認錯的沖突心態(tài)，“我”對往事的回憶，真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征。父親的話在課文中顯現(xiàn)三次，這是課文的精髓，也是教學的重難點。在教學中，讓同學讀、思、議等讀書活動，讓同學品味語言文字所帶來的美，從而使同學受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我實行課題質疑的方法，讓同學邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后同學自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內容。同時重點引導同學體會主人公的心理變更。課文較認真地描寫了“我”與克萊諦爭吵時的心理活動，以及爭吵后的沖突心情：當“我”被克萊諦碰了胳膊肘時，“我”火了，于是產生了報仇的念頭；“我”與克萊諦爭吵后，覺得很不安、很悔怨，悔怨自身罵了克萊諦，覺得不應當做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他諒解。教學時，我聯(lián)系上下文讓同學體會“我”爭吵后的心情。課文敘述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個同學在生活中都有可能碰到的。引導同學認真體會，不但可以使同學感到課文寫得真實實在，而且可以使同學在情感上產生共鳴。語文課堂，不但僅是讓同學學習語文學問的課堂，還是培育同學養(yǎng)成良好學習習慣的緊要陣地。因此，在課堂上，重視培育同學的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求同學邊讀邊想，讓同學在書本上劃劃，順手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培育同學的讀書習慣和閱讀理解本領的培育起到了積極的作用?！稜幊场方虒W反思今日教學《爭吵》這一課。第一段我要求同學先自讀，然后解決幾個問題。“誰和誰發(fā)生了爭吵？”“他們?yōu)槭裁匆獱幊常俊钡谝粋€問題很簡單，同學完全有本領回答。但在講到他們?yōu)槭裁礌幊硶r，同學的答案就不能統(tǒng)一了。李揚說：“由于克萊諦弄臟了‘我的本子?！蹦伸驼f：“那是小石匠的本子，由于是老師要‘我抄的。”接下來更好玩了，同學全“跟屁蟲”似地學莫可那樣回答。同學的思維全停留在“弄臟了本子”上。怎么辦呢？本想著這個問題同學應當會的呀。這“攔路虎”不解決接下來可怎么學？趕快想方法。從生活實際來啟發(fā)吧?！爸旖∥?，你的同桌是你的好伙伴吧？假如他欠妥心弄臟了你的本子，你會同他爭吵嗎？”孩子毫不猶豫地搖搖頭，還雙手一攤，聳聳肩膀。連著問了幾個孩子，回答都是如此。我乘勝追擊，“大家都看過《愛的教育》這本書，知道安利柯和克萊諦是好伙伴。那為什么安利柯那天會由于這點小事而與好伙伴爭吵呢？”這時同學開始思考了，有的立刻就看起書來。我平常一直都是教孩子要學會從課文中找尋答案的。我也在靜靜地等待著同學們的答案。這時一個小小的聲音傳來，“由于克萊諦得了獎?！甭牭竭@等待已久的回答，我一下激動得高聲叫：“剛剛誰的？”同學不明就理，反面嚇得不敢作聲了。我立刻意識到自身的失態(tài)，語言和緩地說：“剛才那個同學說得有點靠邊了，請他連續(xù)說?！边@時，郭均鴻才敢站起來。“我從‘哼，得了獎，有什么了不起。那里可以看出來?！绷⒖套屚瑢W找到這句話，陳小清又搶著回答：“那是由于‘我妒嫉他?！庇众s快叫同學跳上去找到“妒嫉”一詞。同學相像有些明白了。接著，我讓同學將這一大段讀一次。同學終究明白了！雖然這節(jié)課在這個地方花的時間比預設的要多得多，但我認為值得。終歸，老師要適時地捉住課堂生成資源?！稜幊场方虒W反思這篇課文講的是“我”和克萊諦從爭吵到和解過程。課文拓展時，很多同學都表決心：今后要和同學相互寬容，團結友愛。剛上完這篇課文，課間休息時，我班的兩位男生拉拉扯扯的來到辦公室告狀。我問什么事？其中的大個子說：“我發(fā)本子的時候欠妥心撕掉了他的本子皮，我趕快說是欠妥心，他硬說是我有意的，伸手就打我?！蔽覇栃€子是這樣嗎？他說是。我沒有批判他，我隨即問他：“早上的那篇課文題目叫什么？你記得嗎？”他張口就說：“記得，叫'爭吵。”“他們兩人為什么事爭吵的？”在我的暗示下，他低下了頭。羞怯的摸了摸自身的腦袋，說：“老師我錯了?！蔽倚α诵φf：“不應給老師說這句話，應當給誰說？”他用手碰了碰大個子的手。我看時機成熟了，就讓他們兩人回教室去。我從窗戶里向外望去，只見他倆手拉動手，說著，笑著向教室走去?？磥硭麄兇藭r更加理解了課文中相互寬容，團結友愛的的含義了。這篇課文到此時我才感覺上完了。爭吵的教案篇四教材分析：《手指五兄弟的爭吵》是一篇淺顯易懂的童話故事。故事以“五個拇指兄弟的爭吵”為緊要線索，實在敘述了五個拇指開始都以為自身本領強，是最有用的。后來，小主人讓它們單獨拿起笤帚掃地時，卻誰也辦不到，最后還是靠大家一起努力，才把地掃干凈！故事中描述五個拇指各執(zhí)一詞，相互爭辯的對話，簡短明白，特別易于幼兒把握復述并進行表演，而中班孩子的理解本領和仿照本領較強，語言進展也比較好了，因此，選擇這樣的活動內容，是完全符合幼兒的年齡特征和認知水平的；再加上故事所反映的“只有團結協(xié)作，才略做好或完成一件事?！钡那楦兄黝}正是當今孩子所缺少的一種美好情感，由于“獨生子女”的家庭結構以及充斥到利益因素的快節(jié)奏社會生活，讓現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都缺少“團隊精神”和“合作意識”的情感體驗，進而造成孩子的“蠻橫”“自私”，什么都以自我為中心，連建構室的活動和桌面游戲也要你爭我搶。我看在眼里急在心里，而現(xiàn)代社會的進展不能沒有合作，合作也是現(xiàn)代人必須具備的一種本領。新《綱要》中也指出“在與同伴交往中，要學習互助、合作和共享”，而“幼兒園是我國學校教育和終身教育的奠基階段”因此，我在中班布置這樣一節(jié)語言活動，希望對孩子的現(xiàn)在乃至將來都會有所幫助。設計思路：《綱要》中指中“老師應當是幼兒學習活動的支持者。合和引導者”幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育的過程中應當依據(jù)幼兒已有閱歷和學習喜好與特點，快捷、綜合地組織各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的閱歷。因此，我為這次語言活動設計了以下思路：談話導入老師利用指偶邊演示邊講故事討論問題幼兒實踐活動（搬桌子）師幼一起做手指游戲拓展延長活動目標：《綱要》在語言領域中指出“進展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個是他們想說、敢說、愛好說、有機會說并能積極應答的環(huán)境”以及要“激勵幼兒大膽、清楚的表達自身的想法和感受，進展幼兒的語言表達本領和思維本領”。這也讓我更加明確了這次教學活動的起點和歸宿。而活動目標的訂立對這次活動起著向導作用，所以我依據(jù)中班幼兒的年齡特點和實際情況，確立了情感、學問、本領三方面的活動目標：1、認真觀看老師表演，認真傾聽老師講故事，學會賞識優(yōu)秀的文學作品。2、樂意參加討論問題，體驗語言交流的樂趣。3、積極自動參加實踐活動，讓幼兒懂得只有團結協(xié)作，才略做好或完成一件事的道理。重難點：確立了重難點，才略在活動中有的放失。本次活動的重點我是讓幼兒理解故事情節(jié)及內容，使幼兒懂得團結氣力大的道理。難點是在討論問題時，幼兒能大膽、清楚地表達自身的想法和感受；在實踐活動過程中能積極自動的與同伴合作。說教法：列夫、托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)同學的學習喜好?！崩蠋煵皇菫榱私潭蹋菓邮芮‘?shù)慕虒W方法。依據(jù)幼兒的認知水平，幼兒園的實際情況和老師自身的特點。我接受了直觀演示法、敘述法、討論法、提問法、角色游戲法。說學法：遵奉并服從幼兒學習的規(guī)律和幼兒的年齡特點，在《綱要》新理念的引導下，整個學習活動，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現(xiàn)在的“我要學”。依照由淺入深的教學原則，幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的輕松氣氛中把握活動重難點，幼兒將運用：察看法、談話法、討論法、游戲法、多種感官參加法活動準備：為了使活動的趣味性、綜合性、活動性協(xié)調統(tǒng)一，寓教育于生活情境、游戲中，我也作了以下準備：五個拇指的指偶、笤帚一把、方桌一張?；顒舆^程：一、談話導入（提出疑問，激發(fā)喜好）師：請小伙伴和老師一起把飯前的手指游戲做一遍好不好？“五只小猴蕩秋千，橋下鱷魚被水淹”游戲結束，老師夸獎幼兒都有一雙快捷的小手。（游戲是幼兒最愛好的活動之一，選擇這樣的開始可以激發(fā)孩子的學習喜好。）師：可是今日老師要給小伙伴講的故事是小玉的五個手指在一起爭吵了，咦！它們?yōu)槭裁磿幊衬兀肯胫来鸢竼?？那就請你們神氣的坐坐好，認真聽王老師把故事講完吧?。ㄌ釂柗皯乙傻拈_頭能引導幼兒有目的認真地察看，認真的傾聽，啟發(fā)幼兒積極思維。）二、老師利用指偶給幼兒邊演示邊敘述故事（以老師繪聲繪色的表演直接刺激幼兒的視聽器官，能使教學活動變得生動活潑，加強幼兒的學習喜好。）（老師戴上準備好的指偶，邊演邊講。依據(jù)中班幼兒的認知水平和心理進展特點，4歲至5歲幼兒理解本領還很膚淺，注意力往往受喜好的影響和支配，有意注意得到初步進展，所以需要老師利用各種教學手段，恰當、美妙的引導幼兒理解故事內容，還要注意培育幼兒認真傾聽的習慣）師：小主人小玉要睡覺的時候，聽見五個拇指在激烈的爭吵，它們都說自身最有用，瞧不起同伴，還理直氣壯。大拇指說：“人們都叫我大拇指哥，小玉夸獎別人總是舉起我說你真棒！”食指說：“大拇指沒有我高，小玉最愛好用我蘸東西嘗味道了?！敝兄刚f五個兄弟當中數(shù)它個子最高，是最有用的。無名指說：“人們都愛好我，總是把最美麗的戒指戴在我身上?！毙∧粗敢踩氯麻_了：“小玉耳朵癢癢的時候總是用我來撓一撓。”正當它們爭辯不休的時候，小玉讓它們試試單獨拿起笤帚把地掃干凈了，幾個小家伙都一一試驗過，卻誰也辦不到。后來還是大家一起努力，才把地掃干凈。當小主人再問它們誰有用時，大家異口同聲地說：“我們都有用，團結起來氣力大！”三、討論問題（這個環(huán)節(jié)把提問、談話和討論有機結合，能讓幼兒積極思考，依據(jù)自身的生活閱歷真實地表達自身的想法，最后有效地完成教學目標。）師：1.五個手指兄弟單獨掃地為什么辦不到？2.五兄弟同時進行為什么就很快完成了？四、實踐活動（新《綱要》指出“幼兒園不同于小學，幼兒需要通過創(chuàng)設健康、豐富的生活和環(huán)境來幫助他學習，讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活獲得閱歷，他們在生活中進展，在進展中生活。幼兒園教育應重視幼兒個別差異，為每一位幼兒供應發(fā)揮的潛能，并在已有水平上得到進一步進展的機會和條件。”）我選了班級里常常和小伙伴爭搶物品、愛鬧沖突的一個幼兒過來搬桌子，我知道單靠他一個人的氣力是做不到的，當他搬不動時，假如無需提示，有人能自動幫他把桌子搬回去，那么這次語言活動的難點也就解決了，否則還要反復提示強調。五、手指游戲（游戲作為一種內容和形式融入幼兒園教育，不應當只是孤立的、分割的。它應當以反映幼兒完整的閱歷為活動目的，在活動中布置游戲是為了借助游戲這種幼兒最有效、最愛好的學習方式來促進幼兒更好地進展）。因此，在本次語言活動的結尾，我又布置了手指游戲，讓幼兒和我一起一邊說，一邊做：老大有氣力，（伸出大拇指）老二有主意，（伸出食指，指一指太陽穴）老三個最高，（伸出中指向上舉）老四有志氣，（伸出無名指）老五個最小，是個小弟弟。（伸出小拇指）五個兄弟在一起，團結起來力無比?。ㄟ扇^）活動延長準備利用下周二下午的室內活動，讓幼兒團結協(xié)作清掃我們教室的衛(wèi)生，活動形式可以把幼兒分成若干小組，每組負責做一件事情，如擦桌子、掃地，使每一位幼兒都能真真切切地感受到團結起來氣力大！爭吵教學設計篇五一、教學目標1.認知目標：認得、學會本文的生字新詞，辨識“爭吵”“爭辯”“爭持”的不同意義；讀懂“我”和克萊蒂爭吵的起因、爭吵后各自的表現(xiàn)。2.技能目標：感情朗讀課文中的有關段落。3.情感目標：懂得人與人之間要團結友愛、相互寬容的道理。二、教學重點、難點琢磨品味課文中的關鍵句子、關鍵詞語。三、教學準備多媒體課件四、教學過程（一）復習引入1.指名認讀生字。2.選擇自身愛好的生字，找找伙伴。3.查字典辨析“爭吵”“爭辯”與“爭持”有什么不同？4.過渡引入：我們在初讀課文時，知道了他們?yōu)槭裁炊鵂幊?，下面讓我們再認真地讀讀課文，看看他們是怎么解決的，結果怎么樣。（二）細讀課文，研讀重點句1．這篇課文章涉及到學校、路上、家中這樣一些地方，依照“爭吵”事件發(fā)生的先后，你認為可以分成幾部分？（1）同學自由細讀課文想一想，然后同桌議一議。2、研讀爭吵的句子。（1）默讀有關自然段，邊讀邊找一找安利柯他們“高聲爭辯”的句子。（2）同學討論，兩句“我在外面等你”你認為兩句意思一樣嗎？（3）聯(lián)系課文想一想，每句話應當用怎樣的語氣讀？（4）同學試讀，評價。老師引導朗讀。同學練讀。3、研讀有關爭吵起因的句子。（1）“我”和克萊諦既是同桌又是好伙伴，造成兩人今日爭吵的原因到底是什么？研讀有關自然段，小組合作學習后選派代表發(fā)言。（2）引導朗讀。你認為這三句應讀好哪幾個字？（“只”“很”“也”應加重語氣）（3）同學齊讀這三句話。4、研讀爭吵后各自心理活動和言行舉止句子。⑴爭吵后“我”有怎樣的心情，為什么？⑵克萊諦的“好”和“可愛”表現(xiàn)在那些方面，請你再認真閱讀課文第5自然段，然后有條理地說出來。⑶從安利柯爭吵后的這些心理活動和言行舉止中，你可以看出他是怎樣的一個人？你是從哪些句子讀懂的？5、研讀文章末段“父親的教育”。讀課文最后一段，說說讓你最受啟發(fā)的是哪一句話，并說明理由。（三）小結讀后感受1、讀了課文，我們懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應當怎樣相處，克萊蒂最突出的品質是什么。你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤？有，怎樣解決的。沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。2、結合自身的生活實際談談感受。（四）作業(yè)練習1．謄錄課文中父親的話。2．說說自身曾經與同學之間發(fā)生的故事，自身認為有趣味味的可以寫下來。板書設計：爭吵妒嫉——報仇——爭吵——悔怨——和好寬容團結友愛爭吵教學設計篇六教學目標：1．學問與技能（1）學習本課生字新詞，理解“妒嫉、原因、真心誠懇、防備、終歸、不料”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2．過程與方法。（1）給課文分段，歸納段落大意，說出課文緊要內容。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。3．情感態(tài)度與價值觀引導同學從“我”和克萊諦爭吵的事情中，懂得同學之間要友好相處，一旦發(fā)生沖突應當知錯認錯，自動懇求對方諒解，相互寬容，和好如初。教學重點、難點：1.聯(lián)系課文內容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變更及最后一段中父親說的話的含義。2.練習捉住課文的緊要內容。課前準備1.提出課前預習要求：了解“爭吵”的起因、經過和結果。畫出描寫“我”悔怨的句子及不理解的詞語。2.媒體資源：教學演示課件《爭吵》。教學過程：第二課時一、談話導入每天同學們在一塊兒學習、游戲，也不可躲避的發(fā)生一些沖突，你是怎樣處置的？今日，我們一起來看一看文中的兩個同學是怎樣處置同學間發(fā)生的問題的。齊讀課題《爭吵》.二、學習課文探究體驗1．請同學們快速瀏覽課文，思考上節(jié)課提出的問題。2．老師板書課題，課件出示問題：a）課文講了誰與誰在爭吵？（板書：安利柯和克萊諦）b）他們?yōu)槭裁礌幊?？（板書：弄臟本子）c）怎樣爭吵？“今日我和克萊蒂爭吵，并不是由于他得了獎，我妒嫉他”?！拔摇闭娴牟欢始悼巳R蒂嗎？預設一：不妒嫉預設二：妒嫉“哼，得了獎，有什么了不起！”（是一種妒嫉。從“他的笑讓我很不快樂”看出“我”認為克萊諦的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報仇克萊諦，所以說，事情起始就是由于“我”妒嫉克萊諦得獎引起的。）“我”妒嫉后是怎么做的？（報仇）“我”的報仇使克萊蒂特別發(fā)怒。假如是你，你發(fā)怒嗎？試著來讀讀“你這是有意的！”這句話。（討論中板書：無意，有意）妒嫉使他們的友情顯現(xiàn)了裂痕，認得了妒嫉的危害性，信任大家在以后的學習生活中，確定會克服自身存在的妒嫉心理，做一個寬容大方的人。d）爭吵后怎么樣了？自讀課文找尋答案讀58自然段：（1）用“——”畫出爭吵后我的表現(xiàn)的句子。我的表現(xiàn)：不安：我覺得不安，氣也全消了?；谠梗何液芑谠?，不應那樣做。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！沖突：我又記起父親“應當知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。（2）用曲線畫出爭吵后克萊諦的表現(xiàn)的句子。克萊諦不時用眼睛瞟我。從他的眼里表示出來的不是發(fā)怒，而是悲痛。他又說：“我在外面等著你！”我回答說：“我也等著你！”從悲痛的眼神，你體會到克萊諦心情怎樣？他們都說在外邊等著對方，此時他們在想什么？倆人想的一樣嗎？找到有關的語句讀一讀。（討論交流）讀913自然段：“終究挨到放學”為什么是“挨”？從中體會到什么？挨是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、沖突、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。我獨自走在街上，克萊諦又是怎么做的呢？通過克萊諦對“我”的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現(xiàn)出來？找出來讀一讀。（3）引導分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的快樂之情。三、變式質疑深入體驗當父親知道整個事情時，父親的表現(xiàn)怎樣？從文中標出來讀一讀。（1）父親為什么把戒尺折成兩段，扔向墻角？（2）從父親的話中你體會到什么？四、擴展延長假如克萊蒂沒有自動和“我”重歸于好，事情會怎樣進展？你愛好課文中的哪一個人物？說說愛好他什么？五、作業(yè)聯(lián)系你平常的生活，寫一件和同學發(fā)生過的事情。《爭吵》教學設計篇七[教材內容]人教版大修訂教材四班級第八冊略讀課文。[設計理念]略讀課文的教學要求同學通過閱讀能理解課文的大概內容，從整體上把握文章的大概意思，判定出料子的重難點。依據(jù)這一要求，本設計緊扣“閱讀提示”所提出的學習目標，大膽放手，讓同學在自主的讀書過程中感知大意，突破重點，使同學學有所悟，學有所得。[學習目標]1．認得本課5個生字。2．有感情地朗讀課文。3．了解課文內容，懂得同學之間、伙伴之間應當相互寬容、團結友愛。[教學準備]1．老師準備：課件。2．同學準備：回憶自身和同學發(fā)生爭吵的經過。[教學過程與設計意圖]一、揭題解題，明確目標1．揭示課題，同學讀課題，聯(lián)系生活實際，說一說，什么是“爭吵”？2．師談話：同學們或多或少都有過爭吵的經過，對爭吵和解也有確定的體會。今日我們要學習的這篇課文，講的就是兩個小伙伴由于一件小事發(fā)生爭吵的故事?，F(xiàn)在，請同學們讀讀課文的“閱讀提示”，想一想“閱讀提示”對我們學習這篇課文提出了哪些要求。（課件出示“閱讀提示”）3．同學讀“閱讀提示”，說說“閱讀提示”對這篇課文的學習提出了哪些要求。4．課件出示學習目標：（1）讀讀課文，想想課文里的兩個伙伴在發(fā)生爭吵后，他們是怎樣做的，結果怎樣；（2）把父親的話畫下來，讀一讀，說說你是怎樣理解的。設計意圖：讓同學聯(lián)系生活實際，在說“爭吵”中引入新課，一是為了幫助同學讀懂題目，二是為了引發(fā)同學學習課文的喜好，把課文情境同化于同學的生活閱歷中。閱讀“閱讀提示”，明確學習目標，這是讓同學的學習有的放矢，提高略讀實效的保證。二、自主閱讀，感知大意1．師談話：明白了學習要求，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，不要漏字、添字，把課文讀通讀順。2．同學自由讀課文。3．指名分自然段朗讀課文。其他同學邊聽邊想，“我”和克萊諦為什么發(fā)生爭吵？4．說說“我”和克萊諦發(fā)生爭吵的原因是什么？設計意圖：課程標準指出：略讀課文的教學重在“粗知課文大意”。依據(jù)這一要求該環(huán)節(jié)的教學放手讓同學閱讀課文，整體把握文章的大概意思，而后作簡要檢查。三、細讀理解，突破重點1、找出父親說的話。（1）師談話：接下來，請同學們默讀課文5～14自然段，把父親說的話畫下來，聯(lián)系上下文讀一讀，想一想我為什么會想到父親的話。（2）同學默讀課文。（3）指名說說課文中幾次顯現(xiàn)父親說的話？（課件出示相關句子）2、理解父親說的“應當知錯認錯”。（1）師談話：小在做錯事后，首先想到的是父親說的“應當知錯認錯”。同學們讀讀課文，想一想“我”做到知錯認錯了嗎？（2）同學讀課文思考。（3）指名說說“我”做到知錯認錯了嗎？“我”知錯，從哪里看出來，“我”知錯但不好意思認錯，又是從哪里看出來的？（4）讀第5自然段，說說“我”那時候的內心是怎樣的？（5）引導同學讀第5自然段，前半部