小數(shù)與單位換算評(píng)課稿

精品文檔推薦求知若饑，虛心若愚。第2頁/共2頁學(xué)而不舍，金石可鏤。第小數(shù)與單位換算評(píng)課稿小數(shù)與單位換算評(píng)課稿

《小數(shù)與單位換算》一課是在同學(xué)已經(jīng)熟悉了計(jì)量單位間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。把名數(shù)進(jìn)行改寫，涉及低級(jí)單位、高級(jí)單位，各種計(jì)量單位和單位間的進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律等學(xué)問的綜合運(yùn)用。看似簡(jiǎn)潔的一節(jié)課，其實(shí)一點(diǎn)都不簡(jiǎn)單。李老師以同學(xué)為主體，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，讓同學(xué)明確單位換算過程，體驗(yàn)了方法的形成過程。有以下幾點(diǎn)感受：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性和有用性。

李老師采納現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課，讓全體同學(xué)置身于解決按高矮挨次，給小伴侶排隊(duì)的情境中，“觀看數(shù)據(jù)，你有什么感覺？”讓同學(xué)感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂了，需要改寫成統(tǒng)一的形式，以便于比較，從而讓同學(xué)體會(huì)到改寫成相同計(jì)量單位的'數(shù)的必要性。同時(shí)很自然地引出了名數(shù)的改寫，也讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，在樂于關(guān)心小伴侶的情境中，樂觀投入到新知探究中。

2、賜予充分的時(shí)間和空間，讓同學(xué)經(jīng)受了學(xué)問的形成過程，體現(xiàn)了算法的多樣化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在本節(jié)課中，李老師給足同學(xué)自主探究的時(shí)間和空間，大膽放手，充分讓同學(xué)在溝通中思索，在思索中探究，在探究中查找出解決問題的方法。李老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們一步步引出名數(shù)改寫的不同方法。讓每一個(gè)同學(xué)既感到解決問題方法的多樣化，又經(jīng)受了學(xué)問的形成過程，注意了學(xué)問知其然還要知其所以然的教學(xué)。同時(shí)，也體現(xiàn)出了以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3、注意同學(xué)思維力量的培育。

單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，課前，李老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級(jí)單位和低級(jí)單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)。教學(xué)中，在同學(xué)自主得出多種換算方法后，通過“觀看比較這兩種方法有什么相同和不同的地方”“我們?cè)鯓舆M(jìn)行單位間的換算？”小組溝通，從而得出結(jié)論把低級(jí)單位的數(shù)改成高級(jí)單位的數(shù)，要除以進(jìn)率，把高級(jí)單位的數(shù)改成低級(jí)單位的數(shù)，要乘進(jìn)率。最終得到了一個(gè)比較便利、快捷的改寫名數(shù)的方法，即先看單位——確定方法——找進(jìn)率——利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法完成。這一系列的教學(xué)注意了同學(xué)思維力量的培育。

總之，李老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的教學(xué)理念，值得我借鑒和學(xué)習(xí)。我自己在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，可能會(huì)將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名