九年級語文教學(xué)工作總結(jié)

Word版本，下載可自由編輯九年級語文教學(xué)工作總結(jié)初三語文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他全部的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學(xué)導(dǎo)向旨在引領(lǐng)同學(xué)應(yīng)對及操作中考試題的策略和方法上。

一、學(xué)問點(diǎn)的梳理是一個(gè)長期積累的過程

同學(xué)到了初三，相應(yīng)的學(xué)問點(diǎn)也到了一個(gè)能夠歸納總結(jié)的時(shí)候，很多的閱讀文題目其實(shí)也都是在以各種形式在考學(xué)問點(diǎn)，可是我們的初三同學(xué)，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度（語言描寫，動(dòng)作描寫，肖像描寫，心理描寫），諸如修辭手法的幾種形式（比如、排比、擬人）都還是模糊一片。雖然我臨時(shí)突擊，以結(jié)構(gòu)圖的形式把學(xué)問點(diǎn)賜予明確的概括，在閱讀文章中予以強(qiáng)化，可是張冠李戴的情況依舊是相當(dāng)多的。

單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是確定不好的`。假如能在日常班級的教學(xué)過程中，就把學(xué)問點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，同學(xué)對學(xué)問點(diǎn)的認(rèn)識(shí)有了至少一年甚至更長的時(shí)間，他們對學(xué)問點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過程?？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會(huì)再具有如此的難度。

二、要訓(xùn)練同學(xué)自己習(xí)得學(xué)問的力量。

基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)能夠很簡潔，老師報(bào)答案，同學(xué)記答案，但是長期下來，同學(xué)一個(gè)養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌控。

假如，在更早的時(shí)候，我們在教學(xué)的過程中，就讓同學(xué)養(yǎng)成勤查工具書的習(xí)慣，養(yǎng)成借助學(xué)習(xí)資料自己找答案的習(xí)慣，他們的自學(xué)力量會(huì)有更多的提升，他們的學(xué)問面和字詞的積累以及語感反應(yīng)都會(huì)有更樂觀的表現(xiàn)，遇到這樣的選詞填空的題目，也會(huì)更有信念。

三、要讓同學(xué)有規(guī)律有技巧地進(jìn)行答題

很多時(shí)候，同學(xué)在遇到類似的閱讀問題的時(shí)候，信手寫來，靠著感覺走是最常見的答題方法。其實(shí)，閱讀文章的答題也是有技巧有規(guī)律的。文章中關(guān)鍵句子的把握，答題時(shí)關(guān)鍵詞句的消失，經(jīng)常就能夠讓閱讀問題的回答變得又快又精確?????。

假如同學(xué)在答題前就有這樣的答題技巧：某段文字的作用經(jīng)常表現(xiàn)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面上，從內(nèi)容看，不外乎為塑造人物服務(wù)，從結(jié)構(gòu)看，或作鋪墊，或潛伏筆……那么他們在答這道題時(shí)，答題的大方向是不會(huì)出錯(cuò)的，同時(shí)，這樣的答題技巧也會(huì)自然地對他們的答題語言進(jìn)行約束，消失更多的得分點(diǎn)。

這樣看來，我以為在教學(xué)的過程中，不肯定要搞閱讀文的題海戰(zhàn)術(shù)，但是，做一篇文章，卻應(yīng)有做一篇文章的效果。要讓同學(xué)在做題目的時(shí)候，認(rèn)識(shí)出題者的出題意圖，熟識(shí)并掌控一些常常消失的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中發(fā)復(fù)運(yùn)用。

四、文言文考查試題越來越具有劇烈的背誦及遷移性質(zhì)。

中考文言文試題中解釋加點(diǎn)字意義的出題范圍內(nèi)容基本上全是從同學(xué)課文下面的解釋中來的，其它翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時(shí)關(guān)鍵的一個(gè)字漏譯也會(huì)被砍去一半分。這種嚴(yán)格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學(xué)變得相當(dāng)嚴(yán)厲??？偨Y(jié)以往的失敗教訓(xùn)，初三的文言文教學(xué)更應(yīng)偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意