談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化

談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化摘要：初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，教師需要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下調(diào)整好初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)借助教學(xué)資源和教學(xué)模式的優(yōu)化使學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間獲得能力的提升和情感態(tài)度的發(fā)展。對(duì)此，文章從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，分析了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)期間存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題提出了具體的教學(xué)措施，希望幫助教師將核心素養(yǎng)貫徹到英語(yǔ)教學(xué)之中，提升初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)優(yōu)化現(xiàn)代教育的發(fā)展使核心素養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視，教師需要準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的概念，剖析英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下針對(duì)問(wèn)題原因采取相應(yīng)措施，以此推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述核心素養(yǎng)指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所形成的能夠促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化所必需的個(gè)人品格和關(guān)鍵能力。具體到初中英語(yǔ)科目之中，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力指的是英語(yǔ)科目聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)比較重視讀、寫(xiě)能力，而忽視了聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展。思維品質(zhì)指的是適合于學(xué)習(xí)英語(yǔ)科目的語(yǔ)言思維，漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬于兩種語(yǔ)系，其語(yǔ)言思維存在較大差異，而缺乏適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言思維也是許多初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下的重要原因，對(duì)此，必須重視語(yǔ)言思維的培養(yǎng)。文化意識(shí)指的是在英語(yǔ)教學(xué)期間需要培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)中華文化和外來(lái)文化，避免出現(xiàn)排斥英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的想法，也要避免陷入“英語(yǔ)高級(jí)”“西方至上”等虛無(wú)主義的困境。學(xué)習(xí)能力指的是英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，如單詞記憶的詞根法、聯(lián)想法，都可以提升學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師也需要注意培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的自主學(xué)習(xí)能力［1］。二、核心素養(yǎng)視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題分析（一）教學(xué)目標(biāo)重基礎(chǔ)，忽視核心素養(yǎng)目前的初中英語(yǔ)教學(xué)存在重知識(shí)、重成績(jī)的傾向，忽視了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)期間比較關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶程度，而且為了讓學(xué)生牢固記憶英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)短句而讓學(xué)生反復(fù)背誦。教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也會(huì)布置一定量的抄寫(xiě)作業(yè)，以幫助學(xué)生加深對(duì)單詞、詞組和短句的記憶。教師在課堂教學(xué)期間還會(huì)時(shí)常抽查學(xué)生的記憶情況，讓學(xué)生默寫(xiě)單詞或者背誦句子。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)偏重知識(shí)，忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也并未實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。（二）教學(xué)模式保守，教學(xué)活動(dòng)僵化現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在教學(xué)模式保守、教學(xué)活動(dòng)僵化的問(wèn)題，具體體現(xiàn)為教師所采取的教學(xué)模式較為單一、傳統(tǒng)，或者教師在教學(xué)期間過(guò)度干預(yù)學(xué)生、習(xí)慣命令學(xué)生。教師為了讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上盡快記住英語(yǔ)知識(shí)，往往會(huì)選擇“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生雖然在短時(shí)間內(nèi)記住了英語(yǔ)知識(shí)，但是缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，遺忘率非常高。同時(shí)，教師在英語(yǔ)課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)活動(dòng)僵化的情況，部分教師雖然采取了一些現(xiàn)代化的教學(xué)模式，但教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的情況并未得到改善。（三）以教定學(xué)，忽視學(xué)生主體需求教師選擇的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材并未充分引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂上思維不夠活躍，學(xué)習(xí)效率自然得不到提升。以教定學(xué)的根本原因在于教師的教學(xué)觀念未能做到與時(shí)俱進(jìn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生作為個(gè)體，其英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，而忽視學(xué)生主體需求的問(wèn)題也導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，更遑論核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，按照現(xiàn)代教育理論的觀點(diǎn)，學(xué)生只有作為學(xué)習(xí)主體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能夠?qū)χR(shí)有所感悟，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用形成新的體驗(yàn)，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。然而，目前的初中英語(yǔ)教學(xué)并未使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言思維的發(fā)展。（四）教師信息技術(shù)水平不高，教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用不足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)課堂教學(xué)資源的支持。例如，英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的時(shí)候，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備口語(yǔ)表達(dá)素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練之中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、模仿、復(fù)述和自我表達(dá)，如此才能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的養(yǎng)成。與之相對(duì)的，目前英語(yǔ)課堂的教學(xué)資源局限于課本教材，教師較少通過(guò)其他渠道為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的文化視野受限，語(yǔ)言能力發(fā)展得不到提升，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展受限的重要因素。此外，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò)上的資源可以應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是部分教師的信息技術(shù)水平相對(duì)不足，無(wú)法有序開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)上的英語(yǔ)資源，也無(wú)法將其應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言是非?？上У?。三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化提升（一）借鑒目標(biāo)發(fā)展理論，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化必須發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向作用。前文提及，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)重視知識(shí)與成績(jī)，而在核心素養(yǎng)的要求下，教師必須推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力并重、成績(jī)與素養(yǎng)共抓。教師可以借助現(xiàn)代教育中的目標(biāo)發(fā)展理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。目標(biāo)發(fā)展理論將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)期間的基礎(chǔ)性目標(biāo)是讓學(xué)生在教師的幫助下更為迅速地掌握知識(shí)，能夠適當(dāng)運(yùn)用知識(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)詞義聯(lián)想、詞根聯(lián)系等方式幫助學(xué)生降低理解難度，以便學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)效率。發(fā)展性英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成英語(yǔ)思維、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。發(fā)展性英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求教師將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)視作一個(gè)提升學(xué)生英語(yǔ)能力、英語(yǔ)素養(yǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，過(guò)程與結(jié)果并重。在目標(biāo)發(fā)展理論的幫助下，教師能夠有效優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)，并使之能對(duì)接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用。在學(xué)習(xí)不同課程的時(shí)候，英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。例如，有時(shí)候英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)涉及重要單詞，教師需要將基礎(chǔ)性目標(biāo)制定為掌握單詞知識(shí)，而當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)涉及關(guān)鍵語(yǔ)法的時(shí)候，教師就需要將基礎(chǔ)性目標(biāo)制定為掌握語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展性目標(biāo)的制定與此同理［2］。在教學(xué)目標(biāo)得到優(yōu)化的同時(shí)，教師也要推動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)中各項(xiàng)因素的占比，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候更多關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)思維、英語(yǔ)能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的積極性和進(jìn)步程度。教師也要發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，能夠?zhǔn)確指出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間存在的不足，并幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的改進(jìn)措施。除了目標(biāo)發(fā)展理論之外，教師也可以借助三維教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)最優(yōu)理論、掌握教學(xué)理論等不同的教育理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，從而為英語(yǔ)教學(xué)的高效、有序開(kāi)展提供重要指導(dǎo)。（二）推動(dòng)現(xiàn)代教育模式應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)針對(duì)教學(xué)模式保守、教學(xué)活動(dòng)僵化的問(wèn)題，教師需要借助現(xiàn)代教育模式優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，通過(guò)主題探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)使英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使之在活躍的思維狀態(tài)下更加積極地參與英語(yǔ)課堂教學(xué)。前文提及學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生記憶很快，但遺忘同樣很快，對(duì)此，教師可以用情境教學(xué)、微課教學(xué)等方式幫助學(xué)生加深理解。英語(yǔ)科目屬于語(yǔ)言類科目，合適的學(xué)習(xí)環(huán)境往往可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成。因此，教師可以搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等，通過(guò)多媒體設(shè)備播放出來(lái)，以此營(yíng)造有利于英語(yǔ)教學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)模式與英語(yǔ)課堂的融合。教師也可以用微課教學(xué)，在課堂開(kāi)始的5到8分鐘之內(nèi)通過(guò)視頻講解的形式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成初步的理解，使學(xué)生在注意力最集中的時(shí)段對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成更深的印象，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更加牢固、深刻。教師可以借助互動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)的方式參與課堂互動(dòng)，如在學(xué)習(xí)與家庭有關(guān)的知識(shí)期間，教師可以拋出一個(gè)口語(yǔ)交際主題，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)參與口語(yǔ)互動(dòng)。在互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考自己應(yīng)當(dāng)如何參與互動(dòng)，嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行充分的思考，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。而學(xué)生將自己所想內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這也是學(xué)生語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)。此外，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，教學(xué)氛圍會(huì)更加活躍，更有助于學(xué)生以積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)代教育模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“新課標(biāo)”的要求和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行選擇、組合。有的單元教學(xué)適合主題探究，有的單元教學(xué)適合小組互動(dòng)，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行選擇，如此才能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。（三）重視學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教教師需要借助先進(jìn)的教育理論推進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求及學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)主體理論的指導(dǎo)下，教師將學(xué)生作為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮“新課標(biāo)”要求、教學(xué)條件等多種因素，進(jìn)而制訂出能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)方案，并給出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容［3］。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持做到以學(xué)定教，在日常的教學(xué)或者課后的師生交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，某個(gè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力較弱，那么教師在課堂教學(xué)期間就可以安排聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，并點(diǎn)名讓這個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，以此鍛煉其聽(tīng)、說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和成長(zhǎng)。再如，某個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高，教師就可以傳授給他一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的竅門(mén)兒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，以學(xué)定教不但促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，而且滿足了學(xué)生在核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差異化需求。尊重學(xué)生的主體地位要求教師盡量減少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)，減少對(duì)學(xué)生的命令和直接指導(dǎo)，不要在學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候直接給出答案，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，并在這一期間促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下形成對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣。（四）豐富課堂教學(xué)資源，拓寬學(xué)生文化視野文化意識(shí)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但是卻常常處于被忽視的狀態(tài)，而且文化意識(shí)的培養(yǎng)需要豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源作為支撐。教師需要在深入剖析英語(yǔ)課本教材的基礎(chǔ)上，做好對(duì)英語(yǔ)教學(xué)資源的搜集和整理，使課外的英語(yǔ)教學(xué)資源能夠跟課本教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)資源搜集整理期間，教師既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集英語(yǔ)資源，將其進(jìn)行加工整理并引入課堂，也可以搜集生活中的資源。如上文提及的口語(yǔ)交際話題，教師就可以將生活中的事物作為話題，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考、論述。因此，教師在備課的過(guò)程中需要強(qiáng)化自己的資源搜集能力，能夠?qū)⒏黝悆?yōu)質(zhì)資源引入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中［4］。教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如涉及“家庭”這一口語(yǔ)交際話題時(shí)，教師就可以展示中國(guó)家庭和英國(guó)家庭、德國(guó)家庭、法國(guó)家庭的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解其他國(guó)家的文化習(xí)俗，感受到不同國(guó)家文化的魅力，既能豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野，也能通過(guò)教師的合理引導(dǎo)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的文化意識(shí)，正確看待中外文化之間的差異，認(rèn)識(shí)到正是由于不同國(guó)家與民族的文化差異，才使得世界文化更加絢爛多彩。在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)提升自己的信息技術(shù)水平，不但要能夠搜集網(wǎng)絡(luò)資源，更要能夠?qū)ζ溥M(jìn)