小班化 教研教學(xué)工作計(jì)劃總結(jié)

沙嶺學(xué)校北鄭分校關(guān)于實(shí)施小班化教育研究指導(dǎo)意見第一部分指導(dǎo)思想第一條以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)《青田縣“十二五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃》，積極推進(jìn)我縣農(nóng)村學(xué)校自然“小班化”教育教學(xué)，制定本《實(shí)施意見》。第二部分總體要求第二條探索農(nóng)村學(xué)校自然“小班化”的教育教學(xué)規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)模式、管理模式、組織形式和教學(xué)策略，提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。第三條以學(xué)生為本，既重視學(xué)生的全面、全員發(fā)展，又特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；既重視教育教學(xué)總體目標(biāo)，又尊重學(xué)生的自主選擇，實(shí)施因材施教，真正做到一把鑰匙開一把鎖。第四條要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確推進(jìn)農(nóng)村小班化教育教學(xué)工作的重要意義。在實(shí)施過程中應(yīng)少?gòu)?qiáng)調(diào)客觀因素，多尋求主觀突破；少?gòu)?qiáng)調(diào)不利因素，多尋找潛在優(yōu)勢(shì)。努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，千方百計(jì)提高教育教學(xué)效益。第五條班級(jí)平均學(xué)生數(shù)在25人以下的農(nóng)村學(xué)校均為實(shí)施對(duì)象。第三部分主要措施第六條校園布置主題突出、特色明顯，營(yíng)造溫馨和諧的育人氛圍。繼續(xù)開展“綠色校園、和諧校園、書香校園”等建設(shè)。各種教育教學(xué)資源要全面向?qū)W生開放，如圖書室、計(jì)算機(jī)房、體育器材等，充分發(fā)揮現(xiàn)有教育教學(xué)資源的效能。第七條教室布置要體現(xiàn)小班化的特色。講臺(tái)擺放以方便師生交流為原則，學(xué)生座位安排靈活多變，根據(jù)教學(xué)需要排成馬鞍型、圓桌型或小組型等，便于開展師生、生生之間的交流合作。教室閑置的地方不得堆放雜物，要設(shè)置圖書角、科技角、學(xué)生作品展示角等。讓教室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。第八條班主任要引導(dǎo)學(xué)生參與制定班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，制訂班級(jí)規(guī)范，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的目標(biāo)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種班級(jí)管理崗位，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮所長(zhǎng)，參與班級(jí)管理工作。要定期變換管理角色，如實(shí)行班干部輪流制等。第九條教師的任課安排要體現(xiàn)小班化教學(xué)的特點(diǎn)，提倡多學(xué)科包班或同學(xué)科相對(duì)集中。任課教師要全面掌握每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并做好記錄。其內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況、家庭教育情況、性格特征和學(xué)業(yè)發(fā)展水平等。要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做好必要的心理健康輔導(dǎo)工作。第十條教師的備課要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)程序的預(yù)設(shè)要時(shí)刻注意不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)要求，不僅要預(yù)設(shè)師生的雙邊活動(dòng)，還要預(yù)設(shè)層次化教學(xué)。教案形式根據(jù)不同課型的需要，可靈活多樣，但在同一教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)同時(shí)預(yù)設(shè)“教師引導(dǎo)、學(xué)生交流、個(gè)別指導(dǎo)”三種教學(xué)組織形式的交替安排，讓每個(gè)學(xué)生都在不同程度上得到發(fā)展。第十一條課堂教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)孩子，每節(jié)課每個(gè)學(xué)生至少有一次發(fā)言或展示自我的機(jī)會(huì)。教師在課堂上要落實(shí)“三講三不講”，即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。課堂上講授時(shí)間要嚴(yán)格控制在20分鐘以內(nèi)，留給學(xué)生開展自主活動(dòng)或練習(xí)的時(shí)間不少于10分鐘，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。第十二條作業(yè)設(shè)計(jì)要精煉實(shí)用，針對(duì)性強(qiáng)，避免過量的機(jī)械重復(fù)。要設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，允許學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、水平、能力和速度，選擇不同要求的作業(yè)。作業(yè)提倡當(dāng)堂面批（作文除外），采用“等級(jí)+評(píng)語”的評(píng)價(jià)方式。教師要分析學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，并通過有針對(duì)性地輔導(dǎo)達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第十三條教師要重視個(gè)別輔導(dǎo)。優(yōu)生由教師直接輔導(dǎo)，中等生以教師輔導(dǎo)與小組輔導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)困生采用教師輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)與結(jié)對(duì)幫扶等形式靈活運(yùn)用。教師要特別關(guān)注“兩頭”，優(yōu)生可增加有一定挑戰(zhàn)性的練習(xí)或?qū)嵺`，學(xué)困生可適當(dāng)降低要求，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。第十四條創(chuàng)設(shè)豐富多彩的展示平臺(tái)，讓每位學(xué)生每學(xué)年至少能在校級(jí)大型活動(dòng)中獲得一次以上自我展示的機(jī)會(huì)。要突出活動(dòng)的育人功能，精心開展各種實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)等，讓每一個(gè)人都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到自己的價(jià)值。要充分發(fā)揮少先隊(duì)、學(xué)生社團(tuán)等組織的作用，充分挖掘升旗儀式、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)等傳統(tǒng)活動(dòng)的價(jià)值，使之成為鍛煉和展示學(xué)生才能的良好載體。第十五條推行多元化、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。建立項(xiàng)目多元、方式多樣的評(píng)價(jià)體系。要每日開展以激勵(lì)為重點(diǎn)的競(jìng)賽性評(píng)價(jià)，每周開展以夸優(yōu)點(diǎn)為重點(diǎn)的反思性評(píng)價(jià)，每月開展以樹立榜樣為重點(diǎn)的表彰性評(píng)價(jià)。要為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)體發(fā)展檔案，進(jìn)行多維度“綜合素質(zhì)”評(píng)價(jià)，在成長(zhǎng)檔案中記錄學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)。第四部分保障制度第十六條加強(qiáng)小班化教育教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)?？h教育局成立“農(nóng)村小班化教育教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教研室內(nèi)，負(fù)責(zé)實(shí)施農(nóng)村小班化教育教學(xué)工作。片教育輔導(dǎo)中心和相關(guān)學(xué)校也要成立相應(yīng)的組織，負(fù)責(zé)做好規(guī)劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施等工作。第十七條農(nóng)村小班化的學(xué)校學(xué)生數(shù)少，辦公經(jīng)費(fèi)相對(duì)短缺，縣教育局將在經(jīng)費(fèi)上予以適當(dāng)?shù)膬A斜。第十八條加強(qiáng)農(nóng)村小班化學(xué)校教師的培訓(xùn)?？h教育局將聘請(qǐng)專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，組織教師外出考察學(xué)習(xí)，同時(shí)開展專題培訓(xùn)活動(dòng)。各校要根據(jù)實(shí)際加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一支適應(yīng)農(nóng)村小班化教學(xué)需要的教師隊(duì)伍。第十九條學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)小班化教育教學(xué)的研究，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。校際間要經(jīng)常開展交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。縣教研室將定期對(duì)農(nóng)村小班化教育教學(xué)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。第二十條縣教育局每年將對(duì)學(xué)校實(shí)施小班化教育教學(xué)工作進(jìn)行考核，考核結(jié)果與學(xué)校教育督導(dǎo)考核成績(jī)掛鉤，對(duì)工作成績(jī)突出的學(xué)校將予以表彰。沙嶺學(xué)校北鄭分校課題《中學(xué)校小班化教育研究》實(shí)施方案一、課題提出意義與研究?jī)r(jià)值1、實(shí)施“小班化教育”是社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人才的需要。21世紀(jì)的教育必須以培養(yǎng)現(xiàn)代人的個(gè)性――即具有獨(dú)立個(gè)性和人格、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)并促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才為目標(biāo)。實(shí)施“小班化教育”就是使教育教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)，向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班化或個(gè)別化教學(xué)轉(zhuǎn)化，為學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。2、實(shí)施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的內(nèi)涵有三大要義：第一是面向全體學(xué)生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。“小班化教育”是尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展，為每一位學(xué)生平等、充分的使用顯性教育資源和享受隱性教育資源提供保障。3、實(shí)施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。大連基礎(chǔ)教育發(fā)展的三個(gè)階段：一是數(shù)量擴(kuò)張，滿足需求階段；二是追求內(nèi)涵式發(fā)展，提升質(zhì)量階段；三是個(gè)別化教育，因材施教階段。第一階段在08年已完成，現(xiàn)在正處于第二階段，預(yù)計(jì)到12年實(shí)現(xiàn)。隨著我區(qū)人口出生率的下降和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育的期望不斷提高，被稱為“精品教育”的小班化教育，成為教育改革新的探索熱點(diǎn)。

2008年，我區(qū)已有4所中小學(xué)校率先進(jìn)行了試點(diǎn)研究小班化教育，并取得了一些經(jīng)驗(yàn)和做法。2008年（？），西崗區(qū)政府將“小班化教育研究”寫入政府工作報(bào)告，2009年2月，西崗區(qū)教育局成立了“小班化研究推進(jìn)中心”，并給予政策、經(jīng)費(fèi)的大力支持，研究小班化教育已成為區(qū)域教育的一項(xiàng)重點(diǎn)工程。

二、課題研究理論支撐1、人本主義理論。人本主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的，那種涉及學(xué)習(xí)者全身心的自動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，就是要真正關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造自信激勵(lì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，實(shí)施深度的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園生活，建立親如家人的師生關(guān)系、生生關(guān)系，建構(gòu)小班化的優(yōu)質(zhì)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的。學(xué)習(xí)者要有較具體的經(jīng)驗(yàn)，要經(jīng)歷探究的過程，要有機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用新建構(gòu)的知識(shí)，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。3、群體動(dòng)力理論。約翰遜兄弟的群體動(dòng)力理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動(dòng)，建立起積極的彼此依賴關(guān)系，激發(fā)動(dòng)機(jī)的最有效手段，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。

三、課題概念的界定、研究的目標(biāo)

（一）概念界定

小班是指較少班額數(shù)下的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同時(shí)期的班額數(shù)有不同的界說，按當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家小班教育的班級(jí)學(xué)額配置和我國(guó)的具體情況，我們認(rèn)為班級(jí)學(xué)額數(shù)以25人左右為宜。

小班化教育是指義務(wù)教育階段的中小學(xué)，通過控制班級(jí)人數(shù),使得教育教學(xué)在空間加大、密度加強(qiáng)、節(jié)奏加快的條件下，采用適合小班教育內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)等，運(yùn)用一定的教育價(jià)值論為支撐，實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式；在這個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程中，實(shí)踐教師個(gè)性的“教”，學(xué)生個(gè)性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，突顯小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每一層面教育過程細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡教育、特色教育、精品教育。（二）

課題研究目標(biāo)

1、科研目標(biāo)

本課題研究義務(wù)教育階段中小學(xué)小班化教育，探究小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用，形成小班化管理策略和評(píng)價(jià)機(jī)制；探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

2、工作目標(biāo)

努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校的“三提升、三促進(jìn)”，學(xué)生的“三具有、三掌握”，教師的“三學(xué)會(huì)、三達(dá)成”的研究結(jié)果。

學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)———加強(qiáng)小班化教育的內(nèi)涵發(fā)展的研究，創(chuàng)新學(xué)校管理模式與運(yùn)行機(jī)制，建設(shè)小班化教育評(píng)價(jià)的研究，培養(yǎng)一批擅長(zhǎng)小班化課堂教學(xué)的名師，讓每一個(gè)學(xué)生享有充分平等的受教育機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的“三提升、三促進(jìn)”：①提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)辦學(xué)特色的形成；②提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展；③提升教育科研品質(zhì)，促進(jìn)適應(yīng)小班化教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。

學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)——促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有根本的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂的學(xué)、自主的學(xué)、個(gè)性的學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“三具有、三掌握”：①具有自主學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)方法；②具有合作學(xué)習(xí)的能力，掌握合作技巧；③具有自我展示能力，掌握評(píng)價(jià)方法。

教師的發(fā)展目標(biāo)——研究小班化課堂教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師理念與教學(xué)行為的變化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。研究中力求使教師做到“三學(xué)會(huì)、三達(dá)成”：①學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)體差異，達(dá)成師生關(guān)系和諧化；②學(xué)會(huì)小班化教案學(xué)案與個(gè)案的研究，達(dá)成課堂教學(xué)精細(xì)化；③學(xué)會(huì)小班化教育評(píng)價(jià)的研究，達(dá)成教育評(píng)價(jià)多元化。四、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、研究假設(shè)

小班化教育是將以學(xué)生為本的發(fā)展作為教育教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。堅(jiān)持“以人為本”的理念，探究教師個(gè)性化的“教”，研究學(xué)生個(gè)性化的“學(xué)”，努力實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一。構(gòu)建小班化精品課堂，在小班化教學(xué)模式設(shè)計(jì)中追求教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化、教學(xué)內(nèi)容層次化、教學(xué)組織多元化、教學(xué)策略最優(yōu)化；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的終生發(fā)展能力，指向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面富有個(gè)性的發(fā)展；提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。2、擬創(chuàng)新點(diǎn)

縱觀各方面的情報(bào)，初步形成我們的觀點(diǎn)：小班化教育的活力來源于教師教育觀念的變更，來源于學(xué)生自主意識(shí)被喚醒?；诨A(chǔ)教育在今后幾年間發(fā)展的必然趨勢(shì)，小班化教育是當(dāng)代課程改革的重要載體，是區(qū)域?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向，是建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。本項(xiàng)研究的成果對(duì)于國(guó)內(nèi)同類型城市具有指導(dǎo)意義。

本課題研究與國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的研究，其共同聯(lián)系是“小班化”的特點(diǎn)，其區(qū)別是：在理念中突出：關(guān)注每一位學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每一層面教育過程細(xì)節(jié)；在教學(xué)研究實(shí)踐中創(chuàng)生小班化精品課堂教學(xué)模式，以上兩個(gè)方面是本課題研究創(chuàng)新之處。五、課題研究的內(nèi)容與研究的任務(wù)、研究子課題的設(shè)計(jì)

（一）課題研究的內(nèi)容

構(gòu)建小班化教育教學(xué)研究實(shí)施平臺(tái)的四大模塊，即：管理模塊、教學(xué)模塊、文化建設(shè)模塊、評(píng)價(jià)模塊。其中，教學(xué)模塊是重點(diǎn)研究項(xiàng)目。1、管理模塊——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校管理模式與運(yùn)行機(jī)制。建立小班化校本研究制度、小班化課堂教學(xué)管理制度、教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度等，探索一條科學(xué)可借鑒的管理策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。2、教學(xué)模塊——重點(diǎn)研究小班化精品課堂，主要體現(xiàn)在：“精致設(shè)計(jì)——精心組織——精細(xì)管理”三個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的精品小班化課堂，具體分成三個(gè)層面：

（1）探究小班化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性的教

研究中突出“精致”，對(duì)小班化的新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課等課型進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，探索多元小班化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)小班化精致教案、學(xué)案，建設(shè)各學(xué)科教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。第一，能個(gè)性化地解讀“教材”——倡導(dǎo)創(chuàng)造性、適切性地使用教材；第二，能個(gè)性化的解讀“自己”----倡導(dǎo)教師發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，打造個(gè)性課堂。徹底將“教師怎樣教”的固有觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生怎樣學(xué)”為中心的教學(xué)思想，從而達(dá)到以教師個(gè)性的教實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的學(xué)。

（2）探究小班化學(xué)案與個(gè)案的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的學(xué)

研究中突出“精心”，對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)法的技巧、策略和手段進(jìn)行精心深入地探究，量身定做個(gè)案和學(xué)案，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識(shí)的建構(gòu)，第一、引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的主體地位，真正做自主學(xué)習(xí)的主人；第二、教師要努力創(chuàng)設(shè)自主的、合作的、人文的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的表達(dá)。3、文化建設(shè)模塊——研究小班化學(xué)校文化建設(shè)，以“關(guān)注師生生命質(zhì)量，綻放師生個(gè)性光彩”為取向，構(gòu)建四大綠色教育生態(tài)環(huán)境：綠色的校園環(huán)境文化、綠色的師生情意文化、綠色的班級(jí)多元文化、綠色的家校融和文化，實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)活動(dòng)共同體的和諧發(fā)展。4、評(píng)價(jià)模塊——評(píng)價(jià)改革是小班化教育教學(xué)研究的難點(diǎn)，構(gòu)建小班化評(píng)價(jià)體系是課題研究的重要任務(wù)之一。通過研究小班化教育評(píng)價(jià)模塊，促進(jìn)教師主動(dòng)鉆研，實(shí)踐個(gè)性高效課堂，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，個(gè)性發(fā)展。

建立《小班化教育生態(tài)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》、《小班化教育學(xué)科評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》、《小班化教師自我評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》等，形成小班化教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理。（二）研究子課題的設(shè)計(jì)1、小班化教育管理制度建設(shè)的研究

2、小班化精品課堂教學(xué)模式的研究

3、小班化學(xué)校文化建設(shè)的研究

4、小班化教育評(píng)價(jià)的研究

六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、專家與群眾結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉西崗區(qū)本土的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成西崗區(qū)本土化的小班化高效課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動(dòng)區(qū)域教育的整體提升。

課題組采用管理指導(dǎo)層、工作運(yùn)籌層和操作執(zhí)行層相結(jié)合的研究策略，區(qū)教育局整合教育行政管理資源，基礎(chǔ)教育科、小班化研究推進(jìn)中心等按其管理職能參與上述各層次的研究與實(shí)施。遴選部分重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)入課題研究核心層，保證研究的順利進(jìn)行。（二）研究方法

本課題是區(qū)域性的研究課題，研究最小單位是以各校各班或個(gè)體為對(duì)象，是一種基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)研究的范式，是一種理論性、實(shí)證性、探索性研究。借鑒評(píng)價(jià)系統(tǒng)”技術(shù)進(jìn)行T分?jǐn)?shù)檢測(cè),分析學(xué)生的個(gè)別差異，經(jīng)過跟蹤實(shí)踐研究和對(duì)比分析，得出結(jié)論。主要采取以下方法：

1、文獻(xiàn)資料法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù)。

2、問卷調(diào)查法：了解教師、學(xué)生對(duì)各學(xué)科所采取的課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)在教與學(xué)的過程中存在的問題，選擇更適合的課題進(jìn)行研究。

3、教育實(shí)驗(yàn)法：選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)展、驗(yàn)證因果規(guī)律。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，將主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探求適用學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)策略。

5、研討交流法：通過公開課、觀摩課、“案例”研究課等方式進(jìn)行研討、交流，探究小班化精品課堂模式的一般步驟、組織形式、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

6、案例研究法：對(duì)教育教學(xué)實(shí)際中遇到的困惑，通過指定教師進(jìn)行課堂教學(xué)，嘗試解決方案。約請(qǐng)專家指點(diǎn)，通過個(gè)案分析，進(jìn)行專題研討，探索符合小班化教育行之有效的教學(xué)模式和教育方法。

7、行動(dòng)研究法：采取邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)相結(jié)合的方法。沙嶺學(xué)校北鄭分校小班化研究過程材料一、設(shè)計(jì)方案，確定思路1、研究目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評(píng)價(jià)整合實(shí)驗(yàn)與研究，給教師創(chuàng)造一個(gè)參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái)。2、研究形式：課例研究、案例分析3、研究過程：第一階段（3月—4月）準(zhǔn)備階段和初步實(shí)驗(yàn)階段：制定小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究方案，制訂系統(tǒng)的操作流程，確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。上網(wǎng)、上圖書室查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)小班化教育理念、教育形式、教學(xué)方法和教學(xué)策略。第二階段(4月—11月)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行與實(shí)施攻堅(jiān)階段：全面實(shí)施小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐研究。開展與課題有關(guān)研究?jī)?nèi)容的教研活動(dòng)。參加片級(jí)校本研修主題研討活動(dòng)。及時(shí)做好研究過程中的中期小結(jié)。第三階段(12月—2010年1月)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段：搜集實(shí)驗(yàn)階段的有關(guān)材料。深入開展課題相關(guān)研究?jī)?nèi)容的教研活動(dòng)。準(zhǔn)備參加縣級(jí)校本研修主題研討活動(dòng)?？偨Y(jié)課題實(shí)驗(yàn)成果。二、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)，營(yíng)造氛圍我校結(jié)合教師校本研修的要求，提倡教師學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。我們把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；每周教研組利用學(xué)習(xí)時(shí)間，組織開展教學(xué)專題研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)新課程理念，分析教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使校本研修工作制度化、日?；?。我們從以下三個(gè)方面給教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：（1）校內(nèi)：開展新老教師傳幫帶活動(dòng)，實(shí)行“導(dǎo)師制”，要求大家互相聽課，匯報(bào)交流教學(xué)情況，形成大家都深入課堂，研究教學(xué)的良好氛圍。（2）校外：走出去請(qǐng)進(jìn)來。一是有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)聽課，尤其是青年教師在政策上給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長(zhǎng)。二是學(xué)校邀請(qǐng)了教研員來校作專題講座。三是分享兄弟學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，組織教師去西門小學(xué)聽取關(guān)于小班化教育的專題講座、去港西小學(xué)聽取《讓每位教師走向成功》的專家報(bào)告。不僅如此，根據(jù)教學(xué)需要，為充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科大組長(zhǎng)的示范、輻射作用，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)講座，先后組織了《如何進(jìn)行課例研究》、《小班化教育的教學(xué)策略、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)節(jié)》《提高小班化課堂教學(xué)的有效性》、《小班化教育小組合作學(xué)有效性的實(shí)踐研究》等講座，對(duì)如何精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動(dòng)，從豐富小組活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；小組活動(dòng)形式多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性；把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量；構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制；適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生良好合作習(xí)慣的指導(dǎo)從“傾聽”、“表達(dá)”、“支持”與“擴(kuò)充”、“求助”與“幫助”、“建議”與“接納”習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)方面，用各學(xué)科具體的教學(xué)案例對(duì)教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，起到了校內(nèi)引領(lǐng)作用。三、教研模式，“前移后續(xù)”前移：各學(xué)科組內(nèi)先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，解讀教材和學(xué)生，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。中合：教研組內(nèi)老師一起觀摩課堂。聽課老師填好反思重建表，內(nèi)容為“三個(gè)一”（一個(gè)優(yōu)點(diǎn)、一個(gè)問題、一個(gè)重建意見）。后續(xù)：再回到各學(xué)科組內(nèi)進(jìn)行反思重建，其形式可以是課堂教學(xué)，也可以是案例剖析。學(xué)科組活動(dòng)重在組內(nèi)老師個(gè)人智慧的碰撞，呈現(xiàn)參差多態(tài)的課堂教學(xué)；重在教研組內(nèi)老師集體智慧的結(jié)晶，呈現(xiàn)逐步改進(jìn)的課堂教學(xué)。在青年教師上課前，在集體備課中先進(jìn)行組內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定指導(dǎo)，再根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)共同進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中充分、具體的預(yù)設(shè)，在如何規(guī)范課堂行為上下功夫，努力使年輕教師不但具有上好基本課的意識(shí)，更具有一定的方法和能力?；顒?dòng)中涌現(xiàn)出不少扎實(shí)高效的好課、精課，足見通過課前的教研引導(dǎo)前移，通過教師精心準(zhǔn)備、認(rèn)真的鉆研，集體梳理的課堂層次更加清晰，教師駕馭課堂的可操作性更為有效。再通過細(xì)致的課堂觀察，年輕教師的課后反思深刻了，教研組能更有針對(duì)性地出現(xiàn)問題展開深入的研究討論，廣大教師對(duì)于如何上好規(guī)范課有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)會(huì)了講究方法，也會(huì)竭盡全力地在今后的工作中卓有成效地進(jìn)行跟進(jìn)式教學(xué)。四、聚焦課堂，提升質(zhì)量我們結(jié)合小班化教育主題研修活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教研組建設(shè)，除了抓教研組常規(guī)工作外，重點(diǎn)抓課堂教學(xué)的課例研究。1、師徒結(jié)隊(duì)，共同提高我校的英語教研組是一支充滿活力的年青隊(duì)伍，新教師的到來，為我們英語組的建設(shè)注入新的活力，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。為了讓新教師盡快進(jìn)入角色，盡早走向成熟，英語組采取“師徒結(jié)對(duì)”，把教研、科研、校本研修有機(jī)的整合起來，進(jìn)行英語課堂教學(xué)改革，提升每位教師的教學(xué)素養(yǎng)。他們的做法是：一是合作開發(fā)與設(shè)計(jì)，圍繞主題——小班化教學(xué)中提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性的實(shí)踐研究，選擇教材，然后由新教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)教案。再由骨干教師一起對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作修改與完善。二是初步嘗試，新教師嘗試課堂實(shí)踐。組織他們圍繞主題互相研討，找出優(yōu)點(diǎn)與存在的問題，執(zhí)教老師談自己教學(xué)中的成功之處與不足之處，骨干教師對(duì)新年教師的課及“自評(píng)”作點(diǎn)評(píng)。三是再度重構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐，執(zhí)教師與其他教師一起修改教學(xué)方案，放在第二個(gè)班級(jí)上重建課，再度圍繞主題互相研討，執(zhí)教老師自評(píng)，骨干教師點(diǎn)評(píng)。在這過程中充分發(fā)揮骨干教師在培養(yǎng)青年教師方面的積極作用，精心指導(dǎo)青年教師，使其在各個(gè)方面都不同程度的提高。2、課題引領(lǐng)，多元聯(lián)動(dòng)我校語文教研組的中老年教師占相當(dāng)一部分比例，為了引領(lǐng)不同層次的語文教師在他原有的基礎(chǔ)上有所突破，有所成長(zhǎng)，尤其是加速中老年教師的發(fā)展，以更好的促進(jìn)我們語文教研組的日常教研，提升教研質(zhì)量。由此，我校語文教研組在學(xué)校市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)多元聯(lián)動(dòng)校本研修促進(jìn)中老年教師教育改革適應(yīng)能力的實(shí)踐研究》的引領(lǐng)下，充分利用青年骨干教師這一資源，以學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究為載體，開展“三段四步”主題系列聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，（第一階段：骨干教師示范性研討。認(rèn)知準(zhǔn)備；骨干展示；問題研討；后續(xù)拓展。第二階段：中老年教師的螺旋式研討。圍繞主題，集體備課；初步嘗試；再度重構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐；反思、總結(jié)、提升。第三階段：總結(jié)性研討。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)評(píng)價(jià)；階段課堂教學(xué)展示；主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；完善多元評(píng)價(jià)等。）將教研、科研、校本研修有機(jī)融為一體，構(gòu)建濃濃的語文教研文化，加速教研組中老年教師的發(fā)展，提升他們的教育改革適應(yīng)能力，進(jìn)而同步促進(jìn)語文青年骨干教師的多元素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)語文教研組教師全員整體發(fā)展。3、同伴互助，加強(qiáng)