農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告

課題名稱：《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)研究》，課題負(fù)責(zé)人：隆陽(yáng)區(qū)漢莊中學(xué)校長(zhǎng)楊國(guó)龍。經(jīng)過(guò)對(duì)本課題省內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)情況的了解和對(duì)本課題的理論意義和實(shí)踐意義的論證，我校已于2011年11月18日向中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二·五”教育科研規(guī)劃“學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究”辦公室申報(bào)。2011年12月08日由中國(guó)教育學(xué)會(huì)《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》課題專家組評(píng)審，經(jīng)《學(xué)科小課題有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究》課題辦公室批準(zhǔn)，我校申報(bào)課題《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)研究》已獲準(zhǔn)立項(xiàng)并被批準(zhǔn)為中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二·五”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。課題編號(hào)：中教字【2011】12008號(hào)。經(jīng)全體課題組成員的共同努力，2011年12月30日在隆陽(yáng)區(qū)漢莊中學(xué)正式開(kāi)題。我將代表課題組全體成員就本課題開(kāi)題作如下報(bào)告。一、本課題的界定，選題背景及研究現(xiàn)狀，選題意義與研究?jī)r(jià)值分析（一）、課題界定語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)在本研究中界定為：在正確的教學(xué)價(jià)值觀引導(dǎo)下的有正面教學(xué)效果、較高課堂效率、較大教育效益的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。具體而言，有效閱讀教學(xué)要符合課程改革的理念，并在閱讀教學(xué)的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面、可持續(xù)的發(fā)展；在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮；有效閱讀教學(xué)要提高教師課程執(zhí)行能力，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解教師過(guò)重的工作壓力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)減負(fù)增效、有效教學(xué)的目標(biāo)。（二）、選題背景及研究現(xiàn)狀21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，信息化的進(jìn)程更使這種競(jìng)爭(zhēng)變得異常激烈，這為每個(gè)人的生存和發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。每一個(gè)人如何應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)并獲得可持續(xù)的發(fā)展，成了教育不得不面對(duì)的問(wèn)題。我們需要的是一種為了每個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的教育，毋庸置疑可持續(xù)發(fā)展的教育必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)習(xí)能力的核心就是閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！敝袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從一定意義上說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力——一種在未來(lái)社會(huì)生活中可持續(xù)發(fā)展的能力。多年以來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的研究從未中斷，可謂成績(jī)斐然。但立足中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性研究并不多見(jiàn)。此外，我們不能回避語(yǔ)文閱讀教學(xué)受地域、環(huán)境等外在條件限制的事實(shí)，在不同環(huán)境中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展是不均衡的。農(nóng)村初中學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)、文化條件的限制，課外讀物擁有量少，閱讀面狹窄。僅憑學(xué)校的圖書及平時(shí)的課文閱讀，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大差距。為此，本課題研究將立足農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)際，從語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的視角探求符合農(nóng)村中學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教育。（三）、選題的意義和研究?jī)r(jià)值本研究強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程成為學(xué)生“知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”形成的過(guò)程，在學(xué)生與文本對(duì)話和課程生成中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成完善的人格，培育可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。其意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：①、本課題研究為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了重要保障。學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在于閱讀能力的提升，有效閱讀教學(xué)為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)造了條件，最終將轉(zhuǎn)化為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。②、本課題研究為解決農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，尋求高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略提供了可資選擇的道路。③、本課題研究亦是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在要求。語(yǔ)文教學(xué)的核心是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)水平高低也左右著學(xué)生寫作能力、聽(tīng)說(shuō)能力以語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，解決了閱讀教學(xué)的有效性問(wèn)題，也能解決好學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升問(wèn)題。因此，本研究對(duì)提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的發(fā)展有著重要的價(jià)值。本課題的研究完成，將為有效教學(xué)策略研究提供有力的支撐，為推進(jìn)新課程改革在農(nóng)村的實(shí)施，具有重要的實(shí)踐價(jià)值和推廣價(jià)值。二、本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)及研究創(chuàng)新點(diǎn)（一）、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（1）、課題研究的目標(biāo)①、通過(guò)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)研究，探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的途徑及有效課堂教學(xué)模式。②、通過(guò)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)實(shí)踐研究，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，形成良好的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的技能。③、通過(guò)本課題研究，提升教師的科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。④、通過(guò)本課題研究，推動(dòng)我校辦學(xué)水平的提高，提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)，使我校語(yǔ)文教學(xué)水平獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。（2）、研究的主要內(nèi)容我校的課題研究定位為實(shí)踐性研究，研究當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題，提出問(wèn)題解決的有效策略。具體來(lái)說(shuō)本研究將就以下內(nèi)容展開(kāi)：①、開(kāi)展有效語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式研究，結(jié)合不同文本特點(diǎn)，探究符合農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)實(shí)際的閱讀教學(xué)模式。②、開(kāi)展課外閱讀對(duì)課堂閱讀教學(xué)的價(jià)值研究，探索語(yǔ)文閱讀教學(xué)向課外延伸的途徑，探究多層次、立體化的閱讀教學(xué)體系建構(gòu)策略。③、研究現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源、設(shè)備對(duì)實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的價(jià)值，探究有效使用多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的課堂組織模式。④、探究學(xué)生的閱讀心理、生理特點(diǎn)，探索學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)方式，開(kāi)展閱讀方法、技巧的開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)、應(yīng)用研究。（二）、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)1、研究的重點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)在于立足農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)本土實(shí)際，以語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)為核心，閱讀教學(xué)向課外延伸相結(jié)合，努力形成多層次立體化的有效閱讀教學(xué)體系。探究符合農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際的有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。2、研究的難點(diǎn)研究的難點(diǎn)在于作為研究對(duì)象的學(xué)生的主觀能動(dòng)性帶來(lái)的不可預(yù)知性與教學(xué)模式相對(duì)穩(wěn)定性間的矛盾，為有效閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)帶來(lái)較大困難。其次外在的客觀物質(zhì)條件的限制也為多層次立體化的有效閱讀教學(xué)體系建構(gòu)帶來(lái)一定的難度。（三）、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)①、本課題研究提出以課堂閱讀教學(xué)為核心，并向課外延伸，建構(gòu)一種多層次、立體化的大語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論有相應(yīng)的價(jià)值。②、本課題研究自下而上，在擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)理論，用鮮活的理論指導(dǎo)實(shí)踐。我校參與課題研究的人員均是來(lái)自教學(xué)一線的骨干教師，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也具有良好的理論素養(yǎng)。他們真切的感受到語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題的解決有著相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累，有利于將經(jīng)驗(yàn)上升為理論并用于指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐。③、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐快捷，易于收到實(shí)效。本課題研究的參與者均具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，有利于快速將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)以檢驗(yàn)其效果，保證了理論研究的科學(xué)性和實(shí)效性。三、本課題的研究方法、技術(shù)路線（一）、研究方法本研究采用行動(dòng)研究與實(shí)證研究相結(jié)合的方法，不同的研究?jī)?nèi)容再根據(jù)需要綜合文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法、觀察法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、案例分析研究法等具體的方法、技術(shù)來(lái)收集研究數(shù)據(jù)和材料，用定性與定量分析相結(jié)合的方法分析研究數(shù)據(jù)和材料。（二）、技術(shù)路線本研究依托現(xiàn)代教育示范學(xué)校建設(shè)及有效課堂教學(xué)模式構(gòu)建，由教科室組織實(shí)施，充分發(fā)揮語(yǔ)文教研組的研究職能，引導(dǎo)語(yǔ)文備課組的基礎(chǔ)研究，加大教導(dǎo)處的教學(xué)指導(dǎo)功能，定期進(jìn)行專題研究，并結(jié)合學(xué)校以及各級(jí)教研活動(dòng)開(kāi)展，適時(shí)聘請(qǐng)上級(jí)教研部門、有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)常態(tài)課、研究課、案例撰寫、論文評(píng)選、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行，把課題研究融入日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，使教師“在研究狀態(tài)下工作”，使本課題研究更趨科學(xué)、更有實(shí)效。四、課題研究工作的時(shí)間安排、課題組成員及分工（一）、研究工作的時(shí)間安排本課題研究期為2年，從2011年9月到2012年12月。實(shí)驗(yàn)分為準(zhǔn)備、調(diào)查、研究操作、總結(jié)驗(yàn)收四個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段。2011年9月——2011年12月。主要工作：1、組建隆陽(yáng)區(qū)漢莊中學(xué)課題組。2、課題申報(bào)和論證。3、撰寫開(kāi)題報(bào)告、制定實(shí)施方案。4、實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。第二階段：調(diào)查研究階段。2012年1月——2012年3月，開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，提出解決依據(jù)及思路，設(shè)計(jì)解決方案。第三階段：研究操作階段。2012年4月——2012年9月，課題組召開(kāi)專題研討會(huì)，上實(shí)驗(yàn)課，實(shí)時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，調(diào)整計(jì)劃。課題組成員撰寫實(shí)驗(yàn)論文，完成階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。第四階段：實(shí)驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收階段。2012年10月——2012年12月，課題組召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告，向上級(jí)主管部門申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。（二）、課題組成員及分工課題組組長(zhǎng)：楊國(guó)龍課題組成員：楊崇常王正權(quán)鄭樹寶鄭國(guó)彬姜文俊楊凌云楊芳張姝趙汝洄王玲章組長(zhǎng)職責(zé)：審核課題研究方案、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)課題研究的順利實(shí)施，解決課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供課題研究的支持和咨詢。課題組成員主要職責(zé)：負(fù)責(zé)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)研究活動(dòng)組織實(shí)施、開(kāi)展有效教學(xué)模式研究、組織人員調(diào)配及課題研究推進(jìn)等任務(wù)。撰寫農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)研究申請(qǐng)書、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施方案、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、研究論文、專著等相關(guān)材料，參與課題研究的實(shí)施。完成課題檔案資料收集與整理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)，總結(jié)提升并實(shí)施研究成果的推廣應(yīng)用工作。五、預(yù)期研究成果主要階段性成果序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式承擔(dān)人12011.10——2012.03農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告鄭樹寶22012.01——2012.09“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)”模式研究論文鄭國(guó)彬姜文俊32012.01——2012.10農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)集錦楊國(guó)龍楊崇常42012.01——2012.10試論立體化語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)體系建構(gòu)策略論文王正權(quán)52012.01——2012.07多媒體教育資源應(yīng)用與閱讀有效教學(xué)的組織論文王玲章62012.01——2012.08淺論語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)策略論文趙汝洄張姝72012.01——2012.09論閱讀技巧與有效閱讀論文楊芳楊凌云82012.01——2012.12結(jié)題報(bào)告研究報(bào)告鄭樹寶王正權(quán)最終研究成果序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式承擔(dān)人12012.01——2012.09“農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)”模式研究論文鄭國(guó)彬姜文俊22012.01——2012.10農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)集錦楊國(guó)龍楊崇常32012.01——2012.10試論立體化語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)體系建構(gòu)策略論文王正權(quán)42012.01——2012.07多媒體教育資源應(yīng)用與閱讀有效教學(xué)的組織論文王玲章52012.01——2012.08淺論語(yǔ)文閱讀興趣培養(yǎng)策略論文趙汝洄張姝62012.01——2012