二0一五下半年陽坡塔學(xué)校教學(xué)比武總結(jié)與反思

二0一五下半年中陽縣陽坡塔學(xué)校教學(xué)比武總結(jié)與反思陽坡塔學(xué)校2015下半年教師教學(xué)比武經(jīng)過二十余天活動，在校委會的領(lǐng)導(dǎo)下，全程活動精心組織，全體教師積極參與，各項(xiàng)環(huán)節(jié)認(rèn)真落實(shí)，比賽內(nèi)容精心打造，經(jīng)歷了初賽、總賽兩個(gè)階段的備課、講課、說課三個(gè)項(xiàng)目的激烈角逐，按原訂計(jì)劃順利完成。在此，我們應(yīng)當(dāng)感謝校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持，感謝縣教研室的大力協(xié)助和指導(dǎo)，感謝全體教師的積極參與和合作。本次比武活動，自新建校至今組織規(guī)模最大、展示項(xiàng)目最多、活動時(shí)間最長的一次。其宗旨，即優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)，提升品質(zhì)內(nèi)涵，立足學(xué)校發(fā)展。必將對我校的教學(xué)改革創(chuàng)新、教師隊(duì)伍優(yōu)化、教育教學(xué)質(zhì)量起到積極的、大力推進(jìn)作用。具體總結(jié)如下：比武活動突出的特點(diǎn)（一）、目標(biāo)明確主題突出本次我們的活動目標(biāo)：以科研興教為引領(lǐng)，構(gòu)建高效課堂，以比武活動為平臺，提升教學(xué)實(shí)力。主題就是“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂”。這是我們教育活動的指導(dǎo)思想，也是通過活動需要落實(shí)的教育理念，做什么事，總要有所想法，有所思考。由于思想統(tǒng)一，目標(biāo)明確，主題突出，所以在活動中，我們行動高度一致，每一步都認(rèn)真的實(shí)施，不折不扣的落實(shí)。（二）、組織有序分步推進(jìn)這次活動，我們分段推進(jìn)，逐項(xiàng)實(shí)施，首先在初賽階段，從11月25日召開動員安排會之后，便開始初賽準(zhǔn)備，制定規(guī)則、起草安排、撰寫材料、制作課件等，利用一周時(shí)間，到11月30日進(jìn)入初賽說課展示，11月2日至4日初賽講課、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)和總賽人員選送，全校34名教師分組活動，全部參加了初賽展示。從12月5日—12月11日，總賽準(zhǔn)備及總賽工作開始，在初賽基礎(chǔ)上，按組擇優(yōu)選送50%的人員參加總賽，全校共選出18人，統(tǒng)一組織，12月12—12月16日，連續(xù)開展總賽階段說課、講課和教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)活動，每項(xiàng)活動都是有備而來，先送達(dá)材料后活動，所有項(xiàng)目都是評價(jià)跟蹤，及時(shí)量化。為了如期完成預(yù)訂計(jì)劃，細(xì)化段內(nèi)任務(wù)，一是將組員與組捆挷在一起，一個(gè)組員完不了，全組任務(wù)就交不上來；二是學(xué)校層面跟蹤督查，一次次的說課，一節(jié)節(jié)的賽課校領(lǐng)導(dǎo)成員分頭深入。由于組織得力，跟蹤到位，全程活動各環(huán)節(jié)進(jìn)展順利，工作態(tài)勢良好。（三）立足發(fā)展評優(yōu)選能這次活動，可以肯定，一是各小組發(fā)揮了積極作用，按時(shí)并認(rèn)真推送、組織各環(huán)節(jié)的活動。二是大家態(tài)度端正，積極投入，每一份資料都是改了又改，精心制作。從展示來看，老師們都很優(yōu)秀，進(jìn)步非常的大，成長過程另人的快，扎實(shí)的功底和積極進(jìn)取的姿態(tài)另人敬佩。表現(xiàn)在說課上，如孟瑩的說課，一個(gè)“穩(wěn)”字壓倒一切，足以征服觀眾。閆安的說課，表現(xiàn)出了一種奮發(fā)向上的氣質(zhì)和不凡的“藝術(shù)”魄力。她們的表現(xiàn)在聽眾心中得到感化，引發(fā)共鳴，這種精神放射出一種鼓舞力和震撼力，聽后的確崔人奮進(jìn)。講課方面，也是精彩紛呈，如：已走在改革路上，新型模式萌動而生的課堂教學(xué)王華麗《直線射線和線段》一課，這個(gè)課中看到了主導(dǎo)策略下的新課堂模式雛形，課講的很有思想，有高度。再如，具有研究性、思維型品質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，主講張樹芳，學(xué)生在課中真正的是在學(xué)數(shù)學(xué)，真正的是沉浸在了數(shù)學(xué)思維中。還有，體現(xiàn)出扎實(shí)、穩(wěn)健的教學(xué)功底，又換發(fā)新教育理念的課堂的好課《組合圖形的面積》，主講任林娥，用六個(gè)字概括“抓過程、抓落實(shí)”，在踐行數(shù)學(xué)課堂分析中，滲透著數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，使無形的理性得到有形的凸顯，而不只是一句空話，再者，她能緊扣主題，圍繞顯性目標(biāo)，運(yùn)用多元智能，通過多種思維路徑得到結(jié)果，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正落到實(shí)處。還有許多好課，不再一一列舉。接下來，審視教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)活動，首先，我們思考這樣一個(gè)問題，為什么備課在前，而我們在“三課”環(huán)節(jié)的賽程中，卻把它安排到最后進(jìn)行？因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，是對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一，把它放在后一環(huán)節(jié)評價(jià)，不僅是對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評價(jià)，而且是對教學(xué)過程的形成性評價(jià)，還是對教學(xué)效果的總結(jié)性評價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)如何評價(jià)，這要看評價(jià)者的態(tài)度和認(rèn)知，不同程度的評價(jià)可以視為粗看，即一看環(huán)節(jié)和項(xiàng)目，細(xì)看，即二看流程和內(nèi)容，精析，即三看結(jié)構(gòu)和模型。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)安排上，聘請縣教研室專業(yè)人員，利用一個(gè)下午的時(shí)間集中評價(jià)，時(shí)間充分，人員充實(shí)，詳細(xì)的進(jìn)行了評析。從總體看，張小鋒的語文《變色龍》（第二課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)，王艷珍的語文《伯牙絕弦》教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅在環(huán)節(jié)上是齊全的，而且從內(nèi)質(zhì)深處也是豐富的。還有許多，不再列舉。作為教學(xué)比武，一定需要評價(jià)，但評價(jià)僅是一種手段，而不是目的，最終目的，就是通過評價(jià)促其發(fā)展。比武活動呈現(xiàn)的亮點(diǎn)教學(xué)比武無論是從課堂組織，還是教學(xué)內(nèi)容的處理，無論是講課，還是備課、說課，無論是活動過程，還是獲得的結(jié)果，從不同的角度，不同位置，不一樣的動點(diǎn)上，都有很多的亮點(diǎn)值得一表。（一），以“標(biāo)”為綱，以“本”為本我們看到，大家對課程標(biāo)準(zhǔn)深入人心，對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，了如指掌，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能“寫”到位，在說課比賽中能“說”到位，在課堂展示中能“做”到位，賽程中人人都能深鉆細(xì)研，規(guī)范解讀，準(zhǔn)確把握。（二）、以“學(xué)”定教，以“生”為本課堂上，把學(xué)生推向“前沿陣地”，學(xué)法上，自主、合作、探究頒頒出現(xiàn)，教學(xué)上，對話、互動、展示課課都有，與前教學(xué)相比，簡直就是“換了人間”。（三）、以“情”促“動”，信息支撐表現(xiàn)在：一是情境化的教學(xué)，每位參賽者力求在課堂上設(shè)置貼近生活的情景，從生活走向課堂，做到教學(xué)內(nèi)容活動化，教學(xué)活動情境化。二是信息化教學(xué)，從兩個(gè)階段賽事中，全部應(yīng)用多媒體教學(xué)，說課有說課件，備課、講課有講課件，而且制作都很精美，操作流暢，界面友好，直觀生動，交互性強(qiáng)。可見，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是本次比武的一大看點(diǎn)。的確，在這次比武中，發(fā)現(xiàn)老師們進(jìn)步很大，已經(jīng)看到了老師們在快速地成長起來，并逐步地走向成熟。初步形成了各自教學(xué)風(fēng)格和特質(zhì)。這樣的教師很多，除前面點(diǎn)到的外，還有低年級語文教師雷月蓮、張秀娜等，她們的課堂教學(xué)輕松活潑，寓教于樂，具有豐富的情感。年輕出馬的教師高歡歡、劉小蘭，表現(xiàn)上進(jìn)，虛心打拼，能在如此環(huán)境里，是你倆的最大榮幸，只要堅(jiān)持，三五年之后，一定伸手不凡。再如，武海琴、馬文飛等，沉穩(wěn)大氣，展示的游刃有余，細(xì)細(xì)品析武海琴的說課，就是一種享受。通過教學(xué)比武，展示了老師們的風(fēng)采，展示了大家的精神面貌，透過活動層面，看出了教師發(fā)展希望，看到了學(xué)校發(fā)展未來。經(jīng)過二十余天的角逐，閆安等四人榮獲教學(xué)比武綜合一等獎，馬文飛等六人榮獲教學(xué)比武綜合二等獎，劉小蘭等八人榮獲教學(xué)比武優(yōu)秀獎。三、比武活動必需的反思活動也讓我們看到了我校教師身上所蘊(yùn)藏的內(nèi)在潛力，但我們都知道，課堂是容許學(xué)生出錯(cuò)的地方，也是我們教師出錯(cuò)的地方，所以有了“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”的說法，確實(shí)，教學(xué)永遠(yuǎn)不可能做的盡善盡美，通過展示活動的另一面思考，教師們在今后的教學(xué)中還有很多方面需要改進(jìn)。下面圍繞三項(xiàng)活動內(nèi)容反思：（一）、說課的反思1、初賽說課與總賽說課夸度大兩個(gè)階段的同一活動出現(xiàn)明顯落差，相比而言，初賽說課照本宣科的多，角色不到位，情境創(chuàng)設(shè)氛圍不濃，說課草草了事，或異化為念課、讀課。主要問題在于重視不夠，組織不力，準(zhǔn)備不佳。2、說課表現(xiàn)不自然一是過度不自然，聽起來給人生硬的感覺；二是街接不自然，句與句的街接，夾雜著無用的語氣詞等。三是肢體語言不自然，表現(xiàn)的拘束、拘緊或躲躲閃閃的樣子，站姿、站位或輔助語言缺失。四是人機(jī)互動不自然，PPT翻頁時(shí)，人在等待，人在表述時(shí)，說課件又不聯(lián)動，人機(jī)交互變成了人機(jī)交替。五是說課的起始語不自然，或PPT片頭語不自然，如，“我的說課環(huán)節(jié)是：┈┄┈”，“下面我說教材┈┄┈”等，不要這樣表述；說課課件頁面題頭：“說教學(xué)目標(biāo)”“說板書設(shè)計(jì)”等，不必這樣標(biāo)示，反而顯得更加呆板。3、說課語言缺乏規(guī)范性一是“穩(wěn)不住”，表現(xiàn)語言急促，語速增快。今后自我訓(xùn)練，記住魏書生“松、靜、均、樂”的做法。二是說課“不變調(diào)”，像似說平書似的，沒有生動性。三是“用語不準(zhǔn)”，連詞、副詞亂用套用，回頭自我重新聽看，進(jìn)行審視。4、說板書設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)成為說課的短板板書是知識結(jié)構(gòu)的物化表現(xiàn)，是教材知識的濃縮和結(jié)晶，是教師課堂創(chuàng)造的藝術(shù)精品，也是教師教學(xué)再創(chuàng)新的最具體的個(gè)人表現(xiàn)，也是教師基本功之一。如此重要卻被忽視，我們有些人只說了板書設(shè)計(jì)的內(nèi)容，沒有說出怎么設(shè)計(jì)，更沒有說出為什么要這樣設(shè)計(jì)。作業(yè)方面的說課也有類似的情形。5、過程累贅，環(huán)節(jié)滋生說課究竟如何去說呢，一般地，橫向把握環(huán)節(jié)，主要說“教什么，怎么教，為什么要這樣教”，前者應(yīng)當(dāng)以簡馭繁，重在后者理性探討，常云：一流水平重理性，二流水平說過程，三流水平說內(nèi)容?？v向把握流程，先說哪，后說哪，然后再說哪，要有一個(gè)清晰的思路，常云：要素分析——任務(wù)確立——選法取材——“三位”跟隨，（三位指說教學(xué)的過程設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)），每一環(huán)節(jié)內(nèi)也有一個(gè)流程安排，一步說啥，二步說啥┈┄┈。反思我們的說課，個(gè)別則把“理論依據(jù)”也列出一項(xiàng)來說，屬于滋生。針對以上情形，那么，說課究竟如何把握呢？眾說紛紜，各抒己見，就個(gè)人一點(diǎn)看法，建議：首先從宏觀層面來把握，即跳出課堂去審視說課，才能有所駕馭，否則，永遠(yuǎn)沉沒于知識內(nèi)容和過程之中，看不到周圍的“風(fēng)景”，立意不會有高度。其次還是要在技術(shù)層面上把握，根據(jù)歷來探討觀測，基本要求概括為“五個(gè)三”：三個(gè)“重”，即重在說理，重在實(shí)效，重在創(chuàng)新；三個(gè)“突”，即突出重點(diǎn)，突出主題，突出特色；三個(gè)“精”，即知識內(nèi)容要精，教學(xué)過程要精，說課語言要精；三個(gè)“化”，語言要規(guī)范化，語表要藝術(shù)化，語輔要信息化；三個(gè)“用”，用邏輯的功力吸引聽眾，用目視的輻射力贏得觀眾，用精湛的“說服力”征服觀眾。（二）、講課的反思如果說“說課”是重在于說，那么，“講課”則是重在于做，故有的把講課叫作做課，我們的賽課中發(fā)現(xiàn)如下問題：目標(biāo)陳述的指向性不妥“主體”位置不對，如設(shè)置為“使學(xué)生┈┄┈”“培養(yǎng)學(xué)生┈┄┈”“讓學(xué)生┈┄┈”“組織學(xué)生┈┄┈”等，顯然，把教師作為課堂的主體，不妥當(dāng)。學(xué)法指導(dǎo)不力，使用不當(dāng)當(dāng)前，大家慣用的學(xué)法有合作學(xué)習(xí)（分組討論）、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，用好了事半功倍，用不好，一塌糊涂，收效甚微。這次比武中，也發(fā)現(xiàn)值得反思的情況：教師或課件代勞學(xué)生的做或說，有頭無尾的活動，無主題無價(jià)值的活動等。學(xué)生活動教師作用學(xué)生活動教師作用主要活動內(nèi)容要點(diǎn)學(xué)習(xí)評價(jià)認(rèn)定展開思辨參與獨(dú)立陳述傾聽組織討論設(shè)計(jì)提出問題誘導(dǎo)有價(jià)值的問題與主題相關(guān)的問題生成性的問題人員要分工形式要講究全員要參與行動要迅速引發(fā)話題互動對話交流碰撞明晰觀點(diǎn)先個(gè)人再組內(nèi)或組間然后全班自我評價(jià)生生評價(jià)教師評價(jià)或師生評價(jià)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)流程中最不妥的是缺少“猜想和假設(shè)”的環(huán)節(jié)，它主要是由“提出問題——作出猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)方案——開展實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——作出解釋結(jié)論——反思與評價(jià)——表達(dá)與交流”，沒有了猜想與假設(shè)，就失去了探究的意義。課堂駕馭和調(diào)控不力最使聽者反感的是“拖堂”，細(xì)細(xì)反思，這是調(diào)控力不足的表現(xiàn)，是駕馭教材、駕馭學(xué)生、駕馭課堂不力的表現(xiàn)，或者是缺乏整體布局的反映。說到課堂教學(xué)就想到教學(xué)改革，改革并非推倒重來，另起爐灶，教學(xué)改革就是打破不適時(shí)代教育的舊框框，建立新秩序的過程，要甄別，要傳承優(yōu)秀文化，摒棄不良糟粕。不能一味地屬于傳統(tǒng)的東西就全部剔除，比如，兩千多年前孔子的有教無類、因材施教、寓教于樂、教學(xué)相長等，這些古訓(xùn)一點(diǎn)都不過時(shí)，而且還是傳統(tǒng)文化的精華，先人智慧的結(jié)晶，人類文明的瑰寶，民族不朽的脊梁，我們不僅要傳承下去，還要發(fā)揚(yáng)光大。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的反思1、沒有模式，沒有特色教學(xué)模式就是在教學(xué)中形成的穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動秩序。一部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)起步階段就“跑題”了，我們的主題是“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建有效課堂”，從有些教學(xué)設(shè)計(jì)中就能透視出一種教學(xué)樣式，謀篇布局不到位，很難在課堂教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀，即便是即興的發(fā)揮，也是斷章取義。所以要“做到”，必先“想到”，沒有“思想”或沒有“思路”的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是無效課堂或微效課堂。所以要求老師們在教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須創(chuàng)新思維，必須有所建構(gòu)。2、只有預(yù)設(shè)，缺少生成常犯的毛病如“師：┈┄┈”；“生：┈┄┈”等設(shè)計(jì)，顯然是不妥的，其原因在于：老師的說即便可以控制，但學(xué)生的說是預(yù)料不及的，不一定按你設(shè)計(jì)的說出來，這樣勢必延長教學(xué)時(shí)間，教學(xué)失控，即便學(xué)生這樣回答，那問題的設(shè)計(jì)也太缺乏思維的寬度和思維的空間了，更談不上“生成”二字。再者，如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，就好像一份教學(xué)實(shí)錄，課后行為似的，切忌！綜上所述，我們從備、說、講三項(xiàng)內(nèi)容的活動全盤審視，大家對重視程度最高的是“說課”，忽視的是“備課”，這是其一；其二，三項(xiàng)活動圍繞一個(gè)課題展開，但是三項(xiàng)活動面對一個(gè)課題有差異之處，表明寫是寫，說是說，講是講，表露出個(gè)別者對主課題認(rèn)識度不高、不系統(tǒng)，準(zhǔn)備不充分，有些項(xiàng)目不重視的傾向。其三，從這次環(huán)節(jié)組織上分析，大局是好的，個(gè)別細(xì)節(jié)上有的不到位。如教學(xué)設(shè)計(jì)的展評，同時(shí)也安排了全體教師的觀摩學(xué)習(xí)，應(yīng)到教師36，其中請假2，實(shí)際觀摩學(xué)習(xí)人數(shù)28，其余無故不到6人。劉亞娜請假，次日又重新學(xué)習(xí)后補(bǔ)交筆記，周彥菲當(dāng)天下午觀摩學(xué)習(xí)在場，次日拿了幾份教學(xué)設(shè)計(jì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后上交學(xué)習(xí)筆記6千余字，而且記錄的大多是學(xué)習(xí)后的感悟和收獲，應(yīng)當(dāng)受到表揚(yáng)。要求在活動結(jié)束時(shí)，我們的安排是，總賽人員寫總結(jié)反思、文學(xué)社人員寫活動報(bào)道、其余人員寫活動感想各一份，截止12月18日（周五）下午，應(yīng)交35，其中請假3，按時(shí)上交31，缺1人未交。凡是活動中的任務(wù)，都得落實(shí)，記