一課時(shí)完整教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)格式

一課時(shí)完整教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)格式課題這片土地是神圣的課型講讀課備課時(shí)間2014年9月24日

上課時(shí)間月日班級(jí)上課時(shí)間年月日班級(jí)

課標(biāo)要求與分析要求：具體是什么，針對(duì)所教內(nèi)容課標(biāo)提出了什么要求分析：是對(duì)具體內(nèi)容的分析（用什么方法、達(dá)到的程度、完成的內(nèi)容，并對(duì)完成的內(nèi)容做說明）教材分析過去現(xiàn)在（重點(diǎn)內(nèi)容）將來學(xué)情分析優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)（要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容談優(yōu)勢(shì)，劣勢(shì)）重、難點(diǎn)：（明確依據(jù)，具體重、難點(diǎn)是什么

）教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能，過程方法，情

態(tài)）（四要素）教學(xué)目標(biāo)與流程是密切聯(lián)系的流程教學(xué)流程中每個(gè)環(huán)節(jié)是為了解決那個(gè)目標(biāo)的，要注明。流程中各個(gè)環(huán)節(jié)必須注明預(yù)計(jì)時(shí)間教學(xué)后記優(yōu)點(diǎn)：是什么、發(fā)揚(yáng)缺點(diǎn)：?jiǎn)栴}是什么、產(chǎn)生的原因、今后如何改進(jìn)（一）導(dǎo)入新課1、請(qǐng)同學(xué)們看黑板（板書：土地），看到這個(gè)詞語，你想到了什么？如果讓你們用一個(gè)詞語來形容這片的話，你們用什么詞語？【同學(xué)們平時(shí)積累詞匯做得真好，一下子想到那么多的詞語】2、但有印第安人部落的人們認(rèn)為土地是“神圣”的。那么“神圣”是什么意思呢？（極其莊嚴(yán)、圣潔、不可侵犯的）今天讓我們跟隨著印第安人的酋長西雅圖一起走進(jìn)這片神圣的土地。（板書：這片土地是神圣的）大家跟我齊讀一遍課題。這是一個(gè)句子，應(yīng)在“是”字?jǐn)嚅_，大家再跟我讀一遍，這片土地是神圣的。從課題中你知道了什么？【你們一下子就知道那么多，真厲害！】那么老師還有一個(gè)疑問：印第安人為什么要用神圣來形容這片土地呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本64頁。帶著問題自由朗讀一遍課文，幫老師解決這個(gè)問題？3、剛才老師在下面走了一遍，發(fā)現(xiàn)其中有些同學(xué)也遇到了些麻煩，我們大家一起來解決。4、出示小黑板：薄

干

血（這個(gè)字有多少種讀音，在課文中讀哪種，組詞）潺潺

（潺潺的什么？應(yīng)怎樣讀才能讀出這聲音）

嗡嗡（注意讀音）麋鹿

駿馬

雄鷹

（你看到一幅什么景象）（注意麋字的寫法）眷戀

嬰兒

（眷戀是什么意思？用什么詞來代替？生活中你見到嬰兒眷戀母親的情景嗎？找出這兩個(gè)詞語的句子，朗讀這句話。這句話中用了什么修辭手法？把什么比作了什么？那么大地和母親有什么可比性？如果沒有這片土地的話，他們會(huì)怎么樣？）5、解決生字詞后，那么課文就好讀懂了。剛才老師的那個(gè)難題，誰能幫忙解決呢？【聽你這么一說，我就懂了?！磕敲催@篇課文主要講了什么？給課文分段，理清課文脈絡(luò)?！酒渌瑢W(xué)有不同的意見嗎？】其實(shí)老師也是這樣分的，但老師有個(gè)小小的提議，把重點(diǎn)詞語提煉出來，這樣文章的脈絡(luò)才會(huì)更清晰。（土地是圣潔的——我們與大地的關(guān)系——善待河水——照管空氣——善待動(dòng)物——熱愛大地）【平時(shí)我們?cè)诳次恼聲r(shí)，也可以提煉重點(diǎn)詞語理清思路?！浚ㄈ┻M(jìn)入文本1、生字詞弄懂了，文章的脈絡(luò)也清晰了，那么接下來我們就能更好理解課文。這篇課文是篇演講稿，是誰寫的呢？你們知道為什么要寫這篇演講稿嗎？現(xiàn)在老師，手上有一份資料，想請(qǐng)班上聲音最響亮、咬字最清晰的學(xué)生來讀。其他同學(xué)認(rèn)識(shí)仔細(xì)聽，聽聽這份資料講了什么內(nèi)容？大約一百年前，在美國剛剛獨(dú)立的時(shí)候，為了擴(kuò)充領(lǐng)土的范圍，白人從東岸橫跨美洲大陸往西進(jìn)，大量地掠奪西部地區(qū)的土地，即印第安人的土地。當(dāng)印第安人拒絕割讓自己的土地的時(shí)候，他們就采用各種欺騙，收買和暴力的手段，以迫使他們?cè)跅l約上簽字，并逐步把他們趕出自己的家園，或者填埋槍殺他們。印地安人試過一切辦法，他們奮戰(zhàn)過，他們躲避過，但最終只剩下兩種選擇，一是被殺死，二是搬到保護(hù)區(qū)去。當(dāng)時(shí)西雅圖是美國西北部一個(gè)印地安部落的酋長。當(dāng)他的族人必須離開自己的土地，搬到保留區(qū)去住。他說了一席不尋常的話，“好吧！我們會(huì)離開。但是華盛頓大首領(lǐng)必須答應(yīng)我的請(qǐng)求……”如果你是西雅圖，你會(huì)提出什么樣的要求？【大家的想法聽實(shí)際的】那么西雅圖酋長真的是提出了這些要求嗎？讓我們回到150年前，西雅圖給白人發(fā)表那震撼人心的演講。在聽的時(shí)候，把西雅圖對(duì)白人的要求用橫線劃出。2、聽完演講后，你有什么感受？大家有沒有留意西雅圖在演講時(shí)反復(fù)說到了一句話，讓我們有感情地讀出來：（如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。）這句話中“我們”是指誰？“你們”呢？這句話中“放棄”，同學(xué)們你們什么情況下會(huì)放棄呢？是呀，西雅圖也是無能為力、迫不得已離開這片土地。所以他不斷給白人提出要求。（善待河水

照管空氣

照顧動(dòng)物）【從句中提煉中心詞】3、同學(xué)們，你們覺得西雅圖對(duì)白人提出的善待河水的要求合不合理？為什么？請(qǐng)贊同的同學(xué)站起來。你覺得河水對(duì)他們來說重要嗎？你是如何理解的呢？（有感情齊讀第4自然段）河水對(duì)他們來說多么神圣呀。他告誡白人應(yīng)該像兄弟那樣善待河水。河水對(duì)印第安人來說是重要的，那么對(duì)我們來說呢？我們?cè)谌粘Ｉ钪杏袥]有像兄弟那樣善待我們的河水呢？為什么呢？（可出示一張河水被污染圖片，你看后有什么感受？）4、按照老師剛才的思路，自主學(xué)習(xí)西雅圖對(duì)白人提出“照管空氣，照顧動(dòng)物”這兩個(gè)要求。四人為一小組進(jìn)行討論。①西雅圖提出的這要求合理嗎？你是如何理解的？②我們?cè)谌粘Ｉ钪杏质窃趺醋龅哪兀?、難道西雅圖只想告誡白人要善待河水、照管空氣、照顧動(dòng)物嗎？還有什么西雅圖沒有想到的呢？我們幫幫西雅圖？把你的告誡寫在筆記本上。

如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要善待6、是呀，如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。你們一定要善待萬事萬物，因?yàn)檫@對(duì)我們來說都很重要。這句話最能體現(xiàn)西雅圖的心聲，在文中出現(xiàn)了3次，為什么要這樣反復(fù)地出現(xiàn)呢？為什么不用一句話來表達(dá)，那么啰嗦的。（這句是文章的主旨句，反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化作者要表達(dá)的情感。）【平常我們的作文中也可以用到這反復(fù)的寫作手法，深化主題，強(qiáng)化情感?！?、讓我們有感情地朗讀這三部分，第1、2組讀“善待河水“，第3、4組讀“照管空氣”、全班讀“照顧動(dòng)物”。把自己想像成西雅圖，想想當(dāng)時(shí)他是什么心情的，把這種感情融進(jìn)課文的朗讀中。8、從這句話中，你還體會(huì)到什么感情呢？他們是真的想要離開這片土地的嗎？（依依不舍、眷戀）9、為什么他們?nèi)绱司鞈龠@片土地呢？你從哪里看出的呢？瀏覽第1—3自然段。10、請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀2自然段，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象是一幅什么樣的畫面。在我們的記憶和體驗(yàn)中還有什么呢？“每一處”換成“所有”好嗎？全班有感情朗讀此段。11、印第安人相信萬物有靈論，他們崇尚自然，對(duì)自然地一草一木、一山一石都抱有感情。你從哪里看出？有感情讀3自然段。所以印第安人把植物當(dāng)做姐妹，把動(dòng)物當(dāng)做兄弟，用了什么修辭手法“是”換做“像”，好不好？（四）深化情感1、印第安人對(duì)這片神圣這么深的情誼。但他們不得不放棄，所以西雅圖要不斷告誡白人如果他們放棄這片土地，就要保護(hù)這片土地的神圣。要善待河水、照管空氣、照顧動(dòng)物。同時(shí)他們還要告誡白人的孩子，要善待大地，如果不善待呢？結(jié)果會(huì)怎么樣？劃出來。這句話你有什么感受，舉日常生活中例子。2、所以西雅圖強(qiáng)烈要求：為了子孫后代，要獻(xiàn)出全部的生命和情感來保護(hù)大地。3、因?yàn)槲覀兩钪捍蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐?。誰能解釋？4、這片土地是神圣的，只是只印第安人的土地嗎？難道只有印第安人這片土地是神圣的嗎？難道我們腳下六四班的這片土地就不是神圣的嗎？請(qǐng)同學(xué)們站起來，告訴自己告訴所有人：這片土地是神圣的。那么西雅圖用演講的實(shí)際行動(dòng)告誡白人善待河水、照管空氣、照顧動(dòng)物，那么我們?cè)趺磥肀Ｗo(hù)我們腳下這片神圣的土地呢？這一刻我們力所能及的事是什么？5、從現(xiàn)在開始，我們要保護(hù)這片土地的整潔，愛護(hù)校園一草一木，絕不浪費(fèi)水資源，……讓我們用實(shí)際行動(dòng)來保護(hù)這片神圣的土地。《這片土地是神圣的》說課稿

興隆小學(xué)

王新艷一、說教學(xué)內(nèi)容：人民教育出版社小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第15課《這片土地是神圣的》（第二課時(shí)）。二、主題闡釋：上出語文味，突出實(shí)效性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。也就是說，語文教學(xué)的成敗很大程度上取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí)。因此，切實(shí)重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是我們每一位語文教師的重要任務(wù)。而精讀課文卻又是閱讀教學(xué)的重中之重。同時(shí)，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中又指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

”基于以上認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為我們語文教師的課必須“上出語文味，突出實(shí)效性?！?/p>

三、說教材分析與學(xué)生分析

1、說教材分析

精讀課文是閱讀教學(xué)的重中之重。今天我教學(xué)的《這片土地是神圣的》這篇課文是小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇繼《只有一個(gè)地球》和《鹿和狼的故事》后的精讀課文，是為后面再學(xué)習(xí)的略讀課文打基礎(chǔ)的。這一單元的主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，一是讓學(xué)生感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境；二是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文主要內(nèi)容，能運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的讀書方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；三是鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

這篇文章被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。編者選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要內(nèi)容，了解土地與人類生存的密切關(guān)系；二是激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園的情感，懂得必須用全部的力量和情感保護(hù)自己的家園；三是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章語言的優(yōu)美，感悟語言蘊(yùn)含的意義。

文章從結(jié)構(gòu)上說，屬于總分總的結(jié)構(gòu)。語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點(diǎn)。

2、說學(xué)生分析（１）他們已是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，通過日常課堂教學(xué)的觀察和他們對(duì)課外知識(shí)的掌握，我覺得大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)，具有一定的自主認(rèn)識(shí)事物和解決問題的能力。

（２）大多數(shù)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力比較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生思維比較活躍，能積極參與討論，表達(dá)能力也比較強(qiáng)。（３）大多數(shù)學(xué)生對(duì)于家園和土地有著自己的理解，他們熱愛自己的家園，已經(jīng)形成了較正確的愛憎觀，愿意為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

（4）個(gè)別學(xué)生由于地區(qū)和家庭條件所限，不能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查尋收集資料。四、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立。

說到教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

，我主要考慮了以下兩點(diǎn)：1、“以學(xué)生為主體”，實(shí)實(shí)在在分析研究本班學(xué)生實(shí)際情況；2、如何在精讀課文中更好地落實(shí)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，上出語文味，突出實(shí)效性。基于這樣的考慮，我決定這樣制定教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)：1、知識(shí)與技能方面：（1）有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。（2）揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。2、

過程與方法方面：本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，獨(dú)立思考、合作研究，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)，較好地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：

體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過有目的的誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

1）理解含義深刻的語言，體會(huì)文章的思想感情。

2）通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

五、說教材處理。

關(guān)于本課的教材處理，我重在尊重作者的構(gòu)思，因?yàn)檫@篇課文本身作者的思路就很清晰，教學(xué)起來更便于學(xué)生理解，而為了使主題深化，強(qiáng)化作者表達(dá)的情感，我先引導(dǎo)學(xué)生把體現(xiàn)文章主旨的語句提煉出來，然后引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。另外，為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的升華，我覺得還應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)課文第二大部分進(jìn)行仿寫、續(xù)寫練習(xí)，這樣不但能更好地突破了難點(diǎn)，而且為提高學(xué)生的口語表達(dá)水平和習(xí)作水平也可打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

六、說教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段。

1、說教學(xué)方式為了體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的統(tǒng)一，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)，我主要采取引導(dǎo)探究法。首先，我通過引導(dǎo)談話導(dǎo)入本課研究話題，然后組織學(xué)生自發(fā)提問，自主、合作探究，品味語言，體會(huì)情感。然后結(jié)合生活實(shí)際和對(duì)話，引領(lǐng)學(xué)生理解“神圣”，

體悟“神圣”，深化“神圣”，最后拓展延伸，實(shí)踐“神圣”，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。這其中時(shí)刻不忘朗讀是貫穿全文教學(xué)的主要方式。其次，注意情境的創(chuàng)設(shè)。這包括課前歌曲的播放和多媒體課件的使用，都能潛移默化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。2、說學(xué)習(xí)方式教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、找找、畫畫、談?wù)劇钡葘W(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，展開想象，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借助生活事例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言表達(dá)，提高思維、朗讀的能力，進(jìn)而上升情感。

（1）找一找，讀一讀?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生應(yīng)該“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！北竟?jié)課的語言優(yōu)美，于是我通過自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分地在讀中理解，讀中感悟，讀中升華，在積累語言的同時(shí)，深化對(duì)文本的理解，這也是突破本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)的一種重要手段。（2）

畫一畫，議一議《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要積極“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神?！弊鳛楦吣昙?jí)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了自主合作學(xué)習(xí)的能力，因此這種學(xué)習(xí)方式，也必成為本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一。

（3）

仿一仿，續(xù)一續(xù)。語文學(xué)習(xí)就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在學(xué)習(xí)過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)，與生活實(shí)際相聯(lián)系，這也是提高學(xué)習(xí)語文水平的重要方法，因此，為使學(xué)生能更加深刻的領(lǐng)悟課文內(nèi)容，加深情感體驗(yàn)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)中潛移默化地滲透了這種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園。

3、說評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)時(shí)，為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。我主要是采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)法。讓學(xué)生在你對(duì)他的肯定和贊揚(yáng)聲中，感受到“我能行”、“我很棒”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，適時(shí)采用同學(xué)互評(píng)，學(xué)生自評(píng)的方法也是非常好的。

4、說教學(xué)手段。

結(jié)合日常教學(xué)學(xué)生對(duì)課件的需求，幫助學(xué)生更好、更快地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，我主要采取以下教學(xué)手段：1、

教師精心自制學(xué)生喜歡的多媒體教學(xué)課件。2、

學(xué)生細(xì)心查找資料，實(shí)地查看，了解家鄉(xiāng)的土地資源、植被利用情況，感受人們是如何對(duì)待自己的土地的。七、說教學(xué)預(yù)案（教學(xué)流程設(shè)計(jì)）。為了更好地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我決定從以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

（一）

復(fù)習(xí)舊知,

重溫“神圣”。

（二）

潛心讀文，

感悟“神圣”。

（三）

升華情感，

深化“神圣”。

（四）

積累延伸，

實(shí)踐“神圣”。

具體說明如下：（一）

復(fù)習(xí)舊知,

重溫“神圣”。上課伊始，我首先讓學(xué)生回顧在上一節(jié)課當(dāng)中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過對(duì)文章的作者與背景的回顧，讓學(xué)生感知這片土地的重要，通過朗讀課文的前三個(gè)自然段，再次體會(huì)這片土地的每一部分都是神圣的，為本節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。（二）潛心讀文，

感悟“神圣”。在這一部分講解中，我主要分為以下三個(gè)步驟：一是先讓學(xué)生初步理解課文第４——８自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生提煉出體現(xiàn)課文主旨的語句，運(yùn)用小標(biāo)題的形式，概括出西雅圖對(duì)于白人的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)的能力，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和情感訓(xùn)練。二是針對(duì)具體要求讓學(xué)生自問、自讀、自悟，通過朗讀、體會(huì)、再朗讀這樣一個(gè)過程使學(xué)生明確西雅圖的囑托，同時(shí)也讓學(xué)生品味到這片土地的神圣，品味到印弟安人對(duì)于這片土地的珍視。在分析品讀“善待河水”的過程中，我要求學(xué)生要讀出情感來，讀出品味來。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)。《課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在分析品讀“照管好空氣”的語段中，除了感情朗讀外，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自主、合作、探究說一說空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，如果沒有了空氣或空氣受到污染，人類會(huì)怎樣？以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及實(shí)踐能力。

在分析品讀“照顧好動(dòng)物”的學(xué)習(xí)中，也通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)重點(diǎn)語句的分析，使學(xué)生在理解中感悟愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然、愛護(hù)自然的重要性。

三是為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章寫作方法的理解，提高學(xué)生的想象力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統(tǒng)一。語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，是本文在表達(dá)上的最大特點(diǎn)。一是表現(xiàn)在文中比喻、擬人等手法的運(yùn)用，二是表現(xiàn)在文章文中的“一詠三嘆”的表達(dá)方法的運(yùn)用，都不但增強(qiáng)了文章的感染力，而且突出了主題，增強(qiáng)了作者想要表達(dá)的情感。另外，我還讓學(xué)生針對(duì)文章的寫法進(jìn)行了仿寫、續(xù)寫，也就是除了要善待河水，照管好空氣，照顧好動(dòng)物以外，我們還應(yīng)該怎樣做。“閱讀是寫作的基礎(chǔ)，課文是最好的范文?！?/p>

我想，類似的這種提煉寫作方法的訓(xùn)練，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生的口語表達(dá)能力和習(xí)作水平一定會(huì)大有提高。

（三）

升華情感，

深化“神圣”《課標(biāo)》中指出：語文應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。本課我針對(duì)課文第9——11自然段，我主要是通過對(duì)重點(diǎn)語句“任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上?！焙汀按蟮夭粚儆谌祟?，而人類是屬于大地的”的理解和朗讀，強(qiáng)化人類與大地的關(guān)系，深化這片土地對(duì)于印弟安人的神圣以及印第安人對(duì)這片土地的深沉的愛和保護(hù)土地的決心，更好地保使學(xué)生們樹立保護(hù)環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識(shí)。（四）提出希望，踐行“神圣”。在此，我為學(xué)生布置了選項(xiàng)作業(yè)，其目的如下：一是能更好地深化主題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園的意識(shí)，希望學(xué)生能各盡所能地為保護(hù)我們的家園做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；二是因?yàn)槲艺J(rèn)為語文課文不管怎樣精彩，也只是一個(gè)例子。語文教學(xué)不管怎樣到位，也只是一塊開門磚。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，最主要的還是在于課外的大量閱讀，想靠教材上的幾篇課文就提高學(xué)生的語文水平，那是做不到的。所以，在一節(jié)精讀課教學(xué)完成前，教師一定要給學(xué)生介紹相關(guān)的文章，激勵(lì)學(xué)生去閱讀。何況《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有這樣的說法：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

”

所以我們更有必要向?qū)W生推薦課外閱讀書目。八、說教學(xué)效果預(yù)測(cè)。

我教學(xué)的這篇課文其實(shí)應(yīng)該是有一定難度的，難就難在這篇課文中哪一句都很重要，不能加以取舍，但我相信，有了我上面對(duì)這篇課文的細(xì)致的分析和教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，學(xué)生應(yīng)該有很大的收獲：1、

認(rèn)知發(fā)展水平有所提高，智力發(fā)展水平能得到進(jìn)一步開發(fā)；2、自主合作探究能力、語言表達(dá)能力和聯(lián)系生活進(jìn)行合理想象的能力等都會(huì)有所提高；3、對(duì)語文知識(shí)的科學(xué)性理解能力也會(huì)有所提高，；

4、通過這樣一篇實(shí)事性很強(qiáng)的環(huán)保演說，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園，從而更好進(jìn)行自我監(jiān)控和反思，提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

5、學(xué)習(xí)到一些讀、寫文章的方法和技巧，為今后更好地學(xué)習(xí)略讀課文和習(xí)作等打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)?！哆@片土地是神圣的》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

興隆小學(xué)教師

王新艷

一、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）1、

知識(shí)與技能：（1）有感情地朗讀課文，做到熟讀成誦。（2）揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。2、

過程與方法：本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，我利用多媒體課件、小資料和生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作研究，深入理解課文內(nèi)容，較好地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

3、

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。二、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

1）理解含義深刻的語言，體會(huì)文章的思想感情。

2）通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

（課前播放歌曲《多情的土地》。）

五、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知,重溫“神圣。同學(xué)們，通過昨天的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道西雅圖這片土地對(duì)于印第安這個(gè)古老的民族來說，它的每一部分都是那么圣潔（第二自然段）,對(duì)于印第安這個(gè)民族來說,每一部分又都是那么珍貴（第三自然段），印第安人對(duì)這片神圣的土地懷有深深的（熱愛）（板書）之情。可是就是這樣一片他們深愛著的神圣的土地卻又即將不屬于他們了。他們充滿了無限的（眷戀）（板書）之情。誰能告訴老師這是為什么了？（適當(dāng)補(bǔ)充資料）早在19世紀(jì)初，白人就開始瘋狂地掠奪或購買印第安人的土地，甚至是武力掠奪，乃至血流成河。1854年，美國政府要求購買這片土地，印第安酋長西雅圖并沒有選擇與在力量上占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的美國政府發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，因?yàn)槟鞘亲⒍ㄒ〉?，因此，他表示接受美國?lián)邦政府的提議，搬到偏遠(yuǎn)的保護(hù)區(qū)去。師：我們?cè)賮砜催@樣一份資料，從中你能體會(huì)到什么？（“春天是大地懷孕的季節(jié)，印第安人在這個(gè)季節(jié)不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”）師：看到這樣一則材料，你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到印第安人對(duì)土地的感情，是任何一個(gè)名族都無法相比的；又一次明白了印第安人為什么這樣熱愛土地卻又必須把他們轉(zhuǎn)讓出去，因?yàn)樵趧e無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”。此時(shí)，為了保持這片土地的神圣，他屬于誰已經(jīng)不重要，放棄（放棄）就是熱愛！

(二)潛心讀文，感悟“神圣”。師：是呀，在別無選擇的情況下“選擇放棄，就是選擇熱愛”，因?yàn)檫@片土地是（神圣）的。那么，當(dāng)西雅圖和他部落的人們就要在百般無奈中離開這片與他們朝夕相處的神圣的土地的時(shí)候，作為印第安酋長的他最想對(duì)收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第四至八自然段，找到最能體現(xiàn)西雅圖酋長心聲的句子，用“﹏﹏”畫出來。1、提煉文章主旨句。

“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！保ǔ鍪揪渥樱?/p>

師：你為什么認(rèn)為這句最能體現(xiàn)西雅圖的心聲？

師：其他同學(xué)是怎么認(rèn)為的呢？

師：對(duì)，其實(shí)這句話正是體現(xiàn)文章主旨的語句，像這樣，一句話在文章中反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅深化了主題，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。師：同學(xué)們，這片土地是神圣的，此時(shí)此刻，如果你就是印第安人中的一員，當(dāng)一個(gè)生生不息、滿載希望的美好家園就要無奈地被轉(zhuǎn)讓出去時(shí)，你的心情如何？師：那誰愿意帶著這種深深的無奈、不舍讀------

（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。”）

（師深情再讀“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的?！保煟和瑢W(xué)們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對(duì)白人的？(叮囑、厚望)。師：你能帶著這這份叮囑、厚望，讀出一個(gè)酋長對(duì)白人諄諄教誨的語氣嗎？-----（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！保煟涸诖耍蠋熛雴?，難道西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？師：他希望白人怎樣做？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真默讀課文第4～8自然段，用“——“畫出有關(guān)的句子。2、根據(jù)學(xué)生的回答,用小標(biāo)題概括概括出三方面內(nèi)容：善待河水，照管空氣，照顧動(dòng)物（大屏出示）看來這三部分內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上說是屬于（并列）關(guān)系。3、理解“善待河水”。（水與人的關(guān)系）師：針對(duì)第一個(gè)希望（告誡）你能對(duì)其他同學(xué)提出哪些問題？

（1）出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”A、作者為什么把河水比作我們的兄弟？怎樣善待？（像善待自己的兄弟那樣）（擬人、比喻）

B、理解兄弟。（兄弟是我們的親人，跟我們的關(guān)系親密的。）C、請(qǐng)你帶著對(duì)兄弟的友好感情來讀讀這句話。（指名2人讀）（2）為什么要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水？請(qǐng)認(rèn)真閱讀第四自然段，找出句子讀一讀。A、學(xué)生匯報(bào)，師引讀“河水運(yùn)載我們的木舟…..希望”B、你發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特別的地方嗎？C、河水除了解除干渴，運(yùn)載木舟，還有什么作用？D、句子練練坊（仿寫）：（大屏出示）4、河水與我們的生活息息相關(guān)，你能聯(lián)系生活說說，河水受污染的惡果嗎？5、小結(jié)：水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純凈的本性，離不開印弟安人世世代代人的努力。正是祖輩的辛勤呵護(hù)，水源才不至于被破壞；正是祖輩的不懈努力，水流才不至于被污染。所以，在土地即將轉(zhuǎn)讓之際，西雅圖酋長叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：（引讀）這片土地是神圣的。河水是我們的兄弟，也是……善待我們的河水。6、自主、合作探究“照管空氣”、“照顧動(dòng)物”部分。（空氣與人、動(dòng)物與人的關(guān)系）

師：那么，西雅圖為什么告誡白人“照管空氣”“照顧動(dòng)物”呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀“照管空氣”“照顧動(dòng)物”這兩部分內(nèi)容，找出關(guān)鍵的詞句獨(dú)立思考后，與小組同學(xué)討論交流。（（大屏出示自主、合作探究題）

（1）自主、合作探究：

A、為什么要善待這里的空氣、動(dòng)物？（注意滲透排比、設(shè)問的表達(dá)方法）

B、空氣、動(dòng)物與我們的生活也息息相關(guān)，你能聯(lián)系生活說說，沒有了空氣和動(dòng)物，人類會(huì)怎樣嗎？

（2）師生交流。

A、重點(diǎn)理解“空氣與它滋養(yǎng)的生命是一體的”這句話。

空氣對(duì)人類的生存有著怎樣的影響？請(qǐng)結(jié)合我們的生活談?wù)劇?/p>

（沒有了空氣，人類無法呼吸；空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸，容易患病。）

小結(jié)：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這里的空氣，這樣，我們才能夠品嘗風(fēng)經(jīng)過草地后的甜美味道。因此，西雅圖酋長再次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，你們一定要記住：這片土地是神圣的。（齊讀）B、理解“降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類身上”。明白“善待動(dòng)物就是善待自己”。C、小結(jié)：因此，說到這片土地上的動(dòng)物，西雅圖又一次叮囑白人：如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們（齊讀）一定要記?。哼@片土地是神圣的。7、西雅圖酋長要求白人善待的僅僅是這些嗎？如果此時(shí)你就是西雅圖酋長，你還會(huì)向白人提出哪些告誡呢？請(qǐng)同學(xué)們展開思維，完成下面的仿段練習(xí)。

（大屏出示）如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。你們一定要照管好這片土地上的(

),因?yàn)椋?/p>

）。（注意用告誡的語氣讀）師：說得真好！多么有力的告誡??！

（我們還要善待這片土地上的一切）

(三)升華情感，深化“神圣”。

1、從土地與人的關(guān)系中，體悟“神圣”

(任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。)（大屏出示）師：你有何感受？（注意理解“大地的孩子”是誰？人類）

2、師引生讀，再次忠告。

3、理解“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的?！保ㄗプ　安粚儆凇贝渥拥纳羁毯x）（板書：珍愛大地）3、總結(jié)全文，升華感情。(四)提出希望，踐行“神圣”。

為了更好地消化理解本節(jié)課的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們課后完成下面的其中兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。（大屏出示）1、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句。2、做環(huán)保宣傳員，如向身邊的親人演說這篇文章，在學(xué)校、街頭等公共場(chǎng)所進(jìn)行環(huán)保宣傳、教育等公益活動(dòng)。3、課外閱讀《西雅圖的天空》和《城市之肺》。4、讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，他們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？請(qǐng)就這個(gè)問題，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和感受。

六、板書設(shè)計(jì)

15、這片土地是神圣的

︱

︱

熱愛

放棄

︱

︱

眷戀

善待

︺

珍愛大地大賽促我不斷成長

——

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

興隆小學(xué)

王新艷

我校語文教學(xué)“同課異構(gòu)”競(jìng)賽活動(dòng)正在校領(lǐng)導(dǎo)的有序組織和同事們飽滿的參賽熱情中進(jìn)行著，而我作為其中的一位參賽選手，課堂教學(xué)部分的競(jìng)賽也于今天上午第一節(jié)課后落下帷幕。走下課堂教學(xué)“舞臺(tái)”的我，不知為什么，總覺得有千言萬語溢于心頭……

我感動(dòng)著——

感動(dòng)于我的家庭中的親人對(duì)我的支持和呵護(hù)：老公為我端上熱乎乎的飯菜和沁人心脾的水果，并勸我：早些休息吧；女兒豎起大拇指，甜蜜蜜地說：“媽媽，你最棒！”我欣慰地笑著……感動(dòng)于我的好同事、好姐妹們對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)：“哦，新燕，你怎么瘦了呢？多吃點(diǎn)好吃的呦！”“別急，我等你打印完再離開。”“答辯時(shí)，你要注意聽清領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)問呦。”“你上課時(shí)不要出現(xiàn)××出現(xiàn)的問題呦。”“好好上，你一定可以的！”“用不用我?guī)兔ρ剑俊薄叭绻枰n，你盡管說?！薄澳愕倪M(jìn)步真大呀!”“這個(gè)地方應(yīng)該是這樣的”“哦，沒關(guān)系的，舉手之勞嗎”……這一句句溫情的話語不時(shí)充溢著我的胸懷，我一定要盡力而為！感動(dòng)于我這一群可愛的學(xué)生，他們那一雙雙求知若渴的眼睛，讓我不得不不斷為他們而努力，而我的努力也同樣換來了他們的進(jìn)步，特別是那一天我聽課后，突然發(fā)現(xiàn)我的凳子有人挪動(dòng)，定睛一看，原來是那個(gè)令我“操心”的他來幫我取凳子來了，這可是我沒有告訴他這樣做的呀……我收獲著——今天，我執(zhí)教的這課《這片土地是神圣的》是一篇精讀課文?？陀^地說，這篇文章不太好把握，因?yàn)檫@篇課文中每一句語言都很優(yōu)美，每一句語言內(nèi)涵都很豐富，每一句語言情感都蘊(yùn)含其中，所以，就讓你感覺文章中哪一句語言你都不敢輕易放過。但如果哪一句語言你都去講，就可能：一是你不能保證課堂教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)；二是也會(huì)讓學(xué)生感覺到整節(jié)課教學(xué)思路不清晰，枯燥無味不說，根本沒什么實(shí)效性，而影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

怎么辦？為上好這節(jié)精讀課文的課，我不斷地研讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷地分析、研究教材、教參，細(xì)心揣摩學(xué)生的求知欲望和接受知識(shí)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”；發(fā)現(xiàn)本單元主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”，

讀寫訓(xùn)練點(diǎn)是“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”；發(fā)現(xiàn)本課雖然眾多語言優(yōu)美，但當(dāng)你理清課文脈落后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的第三部分只是強(qiáng)調(diào)說明大地和人類的關(guān)系緊密，向人們發(fā)出呼吁，重心應(yīng)放在課文強(qiáng)兩部分，而本課我教學(xué)的是第二課時(shí)，所以我只要把重心放在第二部分就可以了……正是有了這些發(fā)現(xiàn)，我像發(fā)現(xiàn)“新大陸”似的，確定了我本課時(shí)的課堂教學(xué)主題（上出語文味，突出實(shí)效性）和三維目標(biāo)及教學(xué)的重、難點(diǎn)，而縱觀整個(gè)課堂教學(xué)，真正值得我欣慰的是：

1、我做到了“感情朗讀，情感共鳴”。我們知道，

語文基本能力中關(guān)鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關(guān)。因?yàn)檎Z感的培養(yǎng)是基于對(duì)語言文字的感覺及其引起的身心反應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的語言模式的內(nèi)化。朗讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，是傳統(tǒng)教學(xué)的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。感情朗讀又是一種讀者對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化再創(chuàng)造，是讀者表達(dá)個(gè)性化閱讀感受，讀者與文本、作者進(jìn)行思想交流，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。既然本節(jié)課那么多語言都是那么優(yōu)美，我們又不能逐個(gè)去分析，看來通過上面的分析，我們只有在學(xué)生理解、感悟課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀的手段，深化對(duì)課文的理解和感受，而本節(jié)課，我通過師生不斷地的有效互動(dòng)，一直到最后情感的升華，都能通過朗讀傳達(dá)出來，基本達(dá)到了與文章、作者情感上的共鳴，是我意想不到的收獲！

2、我做到了“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”。本單元的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)是“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，我想這與《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一“應(yīng)該是相一致的。語文就是語文，語文課程必須遵照語文本身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生大量的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，掌握語言這一重要的工具；語文課程同時(shí)還要容納學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生與課程文本形成互動(dòng)，影響學(xué)生的心靈和品德，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了許多聯(lián)系生活實(shí)際的題，如“河水與我們的生活息息相關(guān)，你能聯(lián)系生活實(shí)際說說，河水受到污染的惡果嗎？”“如果沒有了空氣，或空氣受到污染，人類會(huì)怎樣？”“請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用生動(dòng)的事例來說明‘降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)，終究會(huì)降臨到人類的身上?！钡取＿@些聯(lián)系生活實(shí)際的習(xí)題的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作，升華情感，指導(dǎo)實(shí)踐，真的是應(yīng)該有很大的幫助，這是我意料之中的收獲！3、我做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是新課程倡導(dǎo)的理念。在這一點(diǎn)上，作為有一定分析理解能力的高年級(jí)學(xué)生來說，我們一定要讓他們充分地讀書，讓他們?cè)凇袄斫狻焙汀案形颉鄙狭η蟆白缘谩?。而我們教師的主?dǎo)主要體現(xiàn)在設(shè)疑、啟發(fā)、訂正、點(diǎn)撥、范讀和必要的講解上。另外，在這個(gè)過程中，我認(rèn)為我們還必須充分重視學(xué)生自行提出問題的能力，因?yàn)槲覀兌贾溃禾岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要！在本節(jié)課中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)，其實(shí)，開始的時(shí)候，我也怕學(xué)生提出的問題不著邊際，而影響教學(xué)進(jìn)程，其實(shí)，只要我們引導(dǎo)到位，一般情況下，學(xué)生的提問應(yīng)該不會(huì)偏得太遠(yuǎn)。何況，我認(rèn)為他們自己提出的問題，他們更愿意自己去解決，反而提高了課堂教學(xué)效果，這也應(yīng)該是我的一個(gè)收獲！4、我做到了“指導(dǎo)方法，讀寫結(jié)合”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”、“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。而實(shí)踐證明，仿寫是讀寫結(jié)合的好形式。本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)仿寫訓(xùn)練點(diǎn)，一個(gè)是仿句訓(xùn)練，一個(gè)是仿段訓(xùn)練。而這兩個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容的進(jìn)行都是為學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，表達(dá)情感設(shè)計(jì)的，這其中又不乏方法的指導(dǎo)，一個(gè)是從修辭上指導(dǎo)，一個(gè)是從構(gòu)段結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，學(xué)生比較喜歡這樣的訓(xùn)練。我想：如果長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作水平必定能得到提高。這也是我本節(jié)課收獲到的！5、我做到了“積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用”。我們知道，語言積累多了，閱讀寫作就有了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。再說，語文課文不管怎樣精彩，也只是一個(gè)例子。語文教學(xué)不管怎樣到位，也只是一塊開門磚。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，最主要的還是應(yīng)在于課外的大量閱讀。所以，所以在本節(jié)精讀課教學(xué)完成前，我向?qū)W生推薦了課外閱讀書目，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，我也相信，學(xué)生通過課外閱讀，一定會(huì)收獲快樂！我的問題——

縱觀整節(jié)課，雖然我收獲到了，但收獲之余，還是覺得內(nèi)心不暢：

1、在表達(dá)方法的引領(lǐng)、滲透上，感覺還是不到位。雖然在本節(jié)課中，我也稍有滲透，但由于這是一篇精讀課文，是為學(xué)習(xí)略讀課文和后續(xù)更多的閱讀及習(xí)作打基礎(chǔ)，我覺得教師必須引導(dǎo)到位，特別是那些對(duì)突出中心，表達(dá)情感有關(guān)的句子的表達(dá)方法的滲透。2、在寫作方法的指導(dǎo)上，感覺比較欠缺。在本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)中，我只注重對(duì)課文內(nèi)容與學(xué)生一起進(jìn)行了梳理，但卻忽視了把作者在寫作方法的構(gòu)思理順給學(xué)生。如文章整體結(jié)構(gòu)到各個(gè)段落的結(jié)構(gòu)，作為精讀課文，我們教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)有的放矢地去把握。另外，正像領(lǐng)導(dǎo)所指導(dǎo)的那樣，為了我們今后更好地的指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，我們還必須在文章題目上多費(fèi)一些心思。是啊，一篇作文，給了你題目，如果你審題失誤，偏題了，作文質(zhì)量能高嗎？真的是值得我去深思呀！

3、在極個(gè)別學(xué)困生的調(diào)動(dòng)上，感覺有疏忽。本節(jié)課，雖然有多數(shù)學(xué)生都能積極發(fā)言，但對(duì)于那幾個(gè)“默默無聞”的學(xué)生來說，收獲是多少呢？但我還是因?yàn)槭且还?jié)公開課，就忘記了對(duì)他們的調(diào)動(dòng)，感覺有些對(duì)不起他們，這是關(guān)愛學(xué)困生嗎？這是面向全體嗎？4、在課堂教學(xué)語言的組織和錘煉上，感覺還有不妥！這完全跟我平時(shí)不注意組織語言的訓(xùn)練有關(guān)。

我要重建——首先在表達(dá)方法的引領(lǐng)、滲透上，我覺得我應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)刻注意提醒自己多為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)著想，決不能為教學(xué)而教學(xué)。特別是對(duì)那些能突出課文中心，表達(dá)強(qiáng)烈情感的或含義深刻的的句子的表達(dá)方法的滲透引領(lǐng)，不是你不會(huì)，你為什么要忽略呢？熟備精思，時(shí)時(shí)注意呀！其次，在習(xí)作方法的指導(dǎo)上，要學(xué)會(huì)從精讀課文中提取精華，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解作者的構(gòu)思，精心揣摩作者的命題立意，為學(xué)生今后自己能獨(dú)立、正確地寫出美文奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。我想在本節(jié)課中，如果我能在課的起始階段加進(jìn)一點(diǎn)命題的指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：哦，原來看似簡(jiǎn)單的一個(gè)課文題目也有很多學(xué)問呀，從而潛意識(shí)地為學(xué)生提供一種如何為作文命題的好方法！再次，在極個(gè)別學(xué)困生積極性的的調(diào)動(dòng)上，我覺得我除了經(jīng)常做他們的思想工作外，還應(yīng)想方設(shè)法從調(diào)動(dòng)他們的積極性上下功夫，課堂上多給他們獲取成功的機(jī)會(huì)，使他們覺得“我也行!”千萬不要總把他們甩在一邊，而使他們喪失僅有的一點(diǎn)斗志。面向全體的教學(xué)，才是更有效的教學(xué)！最后，在課堂教學(xué)語言的組織和錘煉上，我覺得作為我來說，要想有更大的進(jìn)步，一是應(yīng)多向身邊語言表達(dá)能力強(qiáng)的同事們學(xué)習(xí)，二是要自己做一個(gè)有思想的人，善于從多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)世界中，善于從日常的課堂教學(xué)中，善于從深?yuàn)W的社會(huì)大學(xué)中……不斷地磨煉和組織自己的語言，使自己的語言組織能力和表達(dá)能力有所提升。這次語文教學(xué)“同課異構(gòu)”競(jìng)賽活動(dòng)給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我校的每一位教師也都非常重視這次活動(dòng)，大家都知道，大賽畢竟是大賽，終歸是為了促進(jìn)我們每一位教師教育教學(xué)水平的不斷提升，我也相信，我和我的同行們一定會(huì)在這次盡顯風(fēng)采的活動(dòng)中收獲更多快樂和智慧！《這片土地是神圣的》說課稿（2010-2011年度第一學(xué)期

楊玉蘭）一、說教學(xué)內(nèi)容我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教課本六年級(jí)上冊(cè)第四單元第十五課《這片土地是神圣的》。主題闡述：以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟。精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，,強(qiáng)化學(xué)生積極參與、認(rèn)真探索的主體意識(shí),對(duì)所學(xué)課文達(dá)到熟讀精思、充分理解、積累知識(shí)、掌握方法,最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。這篇文章被譽(yù)為有史以來環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說，它生動(dòng)形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動(dòng)物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印地安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。根據(jù)我校創(chuàng)設(shè)的新型的“以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟”的精讀課文的教學(xué)模式，即巧創(chuàng)情境，引疑激趣——以讀促學(xué)，滲法感悟——積累語言，嘗試運(yùn)用展開設(shè)計(jì)。

１、讓學(xué)生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學(xué)生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言，培養(yǎng)閱讀和朗誦的興趣。

２、滲透閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)平時(shí)積累方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，養(yǎng)成成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

３、指導(dǎo)關(guān)鍵語句的朗讀。幫助學(xué)生理解“神圣”，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字的美與震撼力，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立

閱讀教學(xué)是語文課程的重中之重，特別是對(duì)精讀課文的閱讀教學(xué)，更是要起到以點(diǎn)帶面的作用。精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，,強(qiáng)化學(xué)生積極參與、認(rèn)真探索的主體意識(shí),對(duì)所學(xué)課文達(dá)到熟讀精思、充分理解、積累知識(shí)、掌握方法,還要認(rèn)真落實(shí)在閱讀中識(shí)字的任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。充分發(fā)揮精讀課作用,取得“精讀帶略讀,課內(nèi)帶課外;課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求擴(kuò)展”的實(shí)效。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定：素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)一種三維性。即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。這種目標(biāo)的確立是為了更好的體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的階段目標(biāo)的要求，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。過程與方法目標(biāo)：揣摩優(yōu)美的語句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。教學(xué)本課的重點(diǎn)：是引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。教學(xué)難點(diǎn)一是理解含義深刻的語言;二是通過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)自己生存的土地、家園的深刻認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。三、說教材分析與

學(xué)生分析說教材分析這篇文章生動(dòng)形象地描述了人類與大地上的河流、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比熱愛和眷戀的真摯情感，因此這篇文章也被譽(yù)為是有史以來在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說。本篇課文雖是本組課文中的第三篇，但它同樣具有重要的地位和作用，它將人類由保護(hù)地球，維護(hù)生態(tài)平衡升到了保護(hù)環(huán)境，愛我家園這樣一個(gè)角度，更加有力地向?qū)W生們滲透了環(huán)境保護(hù)的重要性。同時(shí)，文章的語言優(yōu)美，感悟文章的語言魅力也是前兩篇文章所不能及的。從結(jié)構(gòu)上說，這篇文章屬于總分總的結(jié)構(gòu)。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，總寫這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。第4～8自然段表達(dá)了西雅圖酋長對(duì)白人的強(qiáng)烈要求，如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來寫；第9～11自然段則進(jìn)一步闡述了人類和大地的關(guān)系，指出大地是人類的母親，人類屬于大地，升華了文章的主題。說學(xué)生分析在以前的閱讀基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本閱讀方法，在閱讀中懂得揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。四、說教材處理：5-6年段的閱讀課文，篇幅較長，教學(xué)中不可能面面俱到。而本篇文章語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，所以教學(xué)中，第一自然段和第三自然段的內(nèi)容從略讀，教學(xué)時(shí)，從文章的主題入手，抓中心句，直奔主題。品讀重點(diǎn)句、優(yōu)美的段落和含義深刻的語言。五、說教學(xué)方式分析、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式及教學(xué)手段教學(xué)方式分析1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,擴(kuò)大知識(shí)面,發(fā)展語言和思維,進(jìn)行思想品德和審美教育。2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。教學(xué)過程不僅是學(xué)生社會(huì)化的過程，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動(dòng)、自能地獲取知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人的能力。4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。精讀課文的教學(xué)活動(dòng)以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。讓學(xué)生運(yùn)用問、劃、讀、議等方法，始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過多種感官參與獲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式

老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，通過朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，借助生活事例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言表達(dá)，提高思維、朗讀的能力，體會(huì)人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)家園。評(píng)價(jià)方式從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)手段

多媒體課件輔助教學(xué)。六、說教學(xué)過程教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：我的課堂結(jié)構(gòu)是：品讀課題，感悟神圣——讀中感悟，理解神圣——解讀神圣，感受留戀和眷顧——回歸整體，深化神圣。——拓展延伸，追尋神圣?！偨Y(jié)寫法，布置作業(yè)教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖（第二課時(shí)）“以讀導(dǎo)學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實(shí)“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通過“讀”，導(dǎo)出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué)；通過多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習(xí)的能力。（一）、品讀課題，感悟神圣課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)活動(dòng)中，采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。上課伊始，品讀課題，感悟“神圣”一詞。開篇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出崇高、莊嚴(yán)的學(xué)習(xí)心境，感受印第安人對(duì)土地的熱愛，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。通過品讀，激發(fā)學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，為這節(jié)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。（二）、讀中感悟，理解神圣。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀課文要以“讀”為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，使學(xué)生饒有興趣地讀課文；通過讀，學(xué)生畫一畫，圈一圈，議一議。找出最能體現(xiàn)印第安人熱愛土地的句子，理解“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱?！逼涠?，要讓學(xué)生從整體上感知課文，而不是只得到點(diǎn)滴的觀感。反復(fù)品讀、吟誦最能體現(xiàn)印第安人熱愛土地的句子，感受土地的神圣，直接切入文章中心，理解印第安人對(duì)土地的熱愛和眷戀。（三）、解讀神圣，感受留戀和眷顧。以讀導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)習(xí)方法。通過語言對(duì)比，感悟語言的優(yōu)美，通過不同層次的讀，感受印第安人對(duì)土地的熱愛和眷戀。通過學(xué)生交流你聽了這一段，你覺得這里的一切怎樣？培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，提高了語言的表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行交流感受，并進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在交流、朗讀中深入感受土地的神圣，印第安人對(duì)土地的眷戀和熱愛。首先讓學(xué)生自己學(xué)，通過默讀，畫出最能體現(xiàn)西雅圖心聲聲的重點(diǎn)語句“任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上?！?/p>

一、這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的感受能力和初步審美能力，二是針對(duì)具體要求讓學(xué)生自讀自悟，通過朗讀、體會(huì)、再朗讀這樣一個(gè)過程使學(xué)生明確西雅圖的囑托，同時(shí)也讓學(xué)生品味到這片土地的神圣，印第安人對(duì)于這片土地的珍視。其次，再談西雅圖還讓白人知道什么？放手讓學(xué)生自己讀，畫句子、說感受，學(xué)生的發(fā)言中要抓住含義深刻的句子，談出理解，談出感受。實(shí)現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟。課堂上學(xué)生的讀訓(xùn)練要到位，同時(shí)，順勢(shì)總結(jié)方法，說一說我們是怎樣學(xué)習(xí)的。先是讓學(xué)生讀一讀：聯(lián)系上下文反復(fù)閱讀，二是找一找。找到文中最能體會(huì)西雅圖心聲的重點(diǎn)句子。三是議一議。抓住重點(diǎn)詞句之后進(jìn)行分析、展開討論，交流?！按蟮夭粚儆谌祟悾祟愂菍儆诖蟮氐??！痹诮涣鳌⒗首x中深入感受土地的神圣，印第安人對(duì)土地的眷戀和熱愛?！按蟮夭粚儆谌祟?，而人類是屬于大地的”的理解，強(qiáng)化人類與大地的關(guān)系，深化這片土地對(duì)于印第安人的神圣，保使學(xué)生們樹立保護(hù)環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識(shí)。（四）、回歸整體，深化神圣。(深度研讀、深層體悟)為使學(xué)生能夠從直觀上了解這片土地，進(jìn)一步領(lǐng)悟印第安人對(duì)這片土地的熱愛，我利用多媒體課件向?qū)W生演示“西雅圖”如今的美麗景象，通過這一演示可以不知不覺地在學(xué)生的頭腦中樹立起原來的這片土地的景象，同時(shí)也讓學(xué)生感知不僅僅這片土地是神圣的，我們所生存的這個(gè)地球當(dāng)中的每一片土地都是神圣的，進(jìn)而樹立起學(xué)生熱愛家園，建設(shè)家園的思想，升華“神圣”的內(nèi)涵。（五）、拓展延伸，追尋神圣?！拔疑钋榈膼壑@片土地，無想對(duì)您說----”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，進(jìn)一步提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統(tǒng)一，六、板書設(shè)計(jì)：15、這片土地是神圣的熱愛

眷戀善待和水、善待空氣、善待動(dòng)物。。。。。。這一板書方式在于突出本課中心思想，教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生領(lǐng)悟到印第安人對(duì)土地的熱愛和眷戀，我們應(yīng)如何對(duì)待這片神圣的土地,這種板書直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)。

七、總結(jié)寫法，布置作業(yè)本文的寫作特點(diǎn)：一、大量運(yùn)用擬人、比喻等表達(dá)手法，增強(qiáng)了文章感染力。二，反復(fù)吟詠，增強(qiáng)表達(dá)效果；作業(yè)設(shè)計(jì)：1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，他們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？就這個(gè)問題運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn)，寫一些自己的發(fā)現(xiàn)和感受。2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句一、使學(xué)生們樹立保護(hù)環(huán)境，熱愛家園的環(huán)保意識(shí)。二、提高寫作能力。三是為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章寫作方法的理解，運(yùn)用。七教學(xué)效果預(yù)測(cè)：如果本課能夠順利的完成，學(xué)生能夠完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)課文基本達(dá)到熟讀精思、充分理解、積累知識(shí)、掌握方法的效果。

《這片土地是神圣的》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))（2010-2011年度第一學(xué)期

楊玉蘭）【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1.有感情的朗讀課文，背誦感情最深的部分。

2.通過朗讀、比較、想象等手法揣摩優(yōu)美的語言，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

過程與方法：通過朗讀揣摩優(yōu)美的語言，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)人類與大自然的休戚相關(guān)，不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)家園。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解含義深刻的語言，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。

【教學(xué)時(shí)間】

第二課時(shí)。

【教具】多媒體課件【教學(xué)流程】一、品讀課題，感悟“神圣”品讀“神圣”一詞師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第１５課，請(qǐng)同學(xué)們讀題。生齊讀：這片土地是神圣的。師：注意“神圣”的讀法，再讀。生齊讀題，“神圣”的發(fā)音有了側(cè)重。師：“神圣”一詞給你怎樣的感覺？師：帶著這種感覺讀課題。師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些感覺崇高而莊嚴(yán)地讀題，讀——生有感情地齊讀課題。師：這句話是誰說的？師：請(qǐng)帶上他的身份再說一遍。師：這句話僅僅是印第安酋長西雅圖一人說的嗎？師：是啊，是所有的印第安人，那么，從這短短的一句話中你能感受到印第安人對(duì)待土地是一種怎樣的情感？師：的確是這樣啊，土地就是神。這能讓我們感受到印第安人對(duì)待土地是怎樣的感情呢？（板書：熱愛）二、讀中感悟，理解神圣。品讀句子：“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣?！?/p>

師：是的，印第安人熱愛這世世世代代生養(yǎng)他們的土地。同學(xué)們，請(qǐng)用心默讀課文，用你們的筆神圣地畫出課文中最能表達(dá)印第安人熱愛土地的句子。（生默讀課文，師巡視。）師：老師剛才看了一圈，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很獨(dú)特，來請(qǐng)你站起來，把你畫的句子讀給同學(xué)們聽一聽。（生讀句）課件出示句子：

“我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”

師：和她畫一樣的同學(xué)請(qǐng)都站起來。來，你先說說你畫這句的理由。師：好，請(qǐng)帶著這種熱愛土地就如同熱愛母親的感覺來把這句話再讀一遍。師：你呢？為什么畫這句？師：是啊，直接抒發(fā)，這個(gè)詞形容得十分恰當(dāng)，請(qǐng)你用直接抒發(fā)的情感把這句讀一遍。師：你又有怎樣的發(fā)現(xiàn)與感受？師：你的發(fā)現(xiàn)很好，那你認(rèn)為哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)這種熱愛呢？(板書：眷戀)品讀“眷戀”一詞師：同學(xué)們，眷戀是一種怎樣的情感？生：深深的留戀生：依依不舍的情感。生：眷顧。師：是啊，嬰兒對(duì)待母親的懷抱是深深的留戀，是依依不舍的，你怎樣看待這種情感。師：是的，嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱是這種源自本能的情感，而印第安人熱愛土地也正是源自這種作為人的本能。同學(xué)們，我們每一個(gè)人都擁有這種本能，這種熱愛大地的本能?？墒?，更多的時(shí)候我們卻忽視了這種本能。（停頓幾秒，課堂沉默，孩子們?cè)谏钏?。）師：但是，在印第安人的心目中，大地上的青草綠葉花朵就是他們的？師：麋鹿駿馬雄鷹就是他們的？師：姐妹兄弟之間是什么情感？師：是啊，親情讓印第安人和大地上的山巒河流動(dòng)物植物共同屬于一個(gè)？師：家園，孩子們，聽到家園，你有什么感覺？師：是啊，這是一個(gè)多么溫馨，幸福，和諧的大家園啊，可是此時(shí)此刻，為什么這一切成了深深的留戀了呢？為什么？（師出示白人領(lǐng)袖要收購這片土地的背景資料。）師：孩子們，如果你就是印第安人中的一員，在這最后的時(shí)刻，你最想看看這片神圣土地上的什么？（生交流：）三、解讀神圣，感受留戀和眷顧學(xué)習(xí)第二段師：請(qǐng)同學(xué)們用心去讀課文第二段，看看印第安人最想看看這片土地上的什么？（生默讀課文第二段。交流）師：剛剛這位同學(xué)說過想看這片神圣土地上的所有一切，印第安人又是如此地?zé)釔壑@片神圣的土地，那么在這最后的時(shí)刻，他們應(yīng)該是想看所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發(fā)光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲啊，可是課文中為什么不這樣寫？（師點(diǎn)擊課件，出示改過的課文第二段：所有的沙灘，所有的耕地，所有的山脈，所有的河流，所有閃閃發(fā)光的松針，所有嗡嗡鳴叫的昆蟲，還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。）師：來，老師兩位同學(xué)對(duì)讀這兩段話。（生對(duì)讀）所有的沙灘。

每一處沙灘。所有的耕地。

每一片耕地。所有的山脈。

每一座山脈。所有的河流。

每一條河流。所有閃閃發(fā)光的松針。每一根閃閃發(fā)光的松針。所有嗡嗡鳴叫的昆蟲。每一只嗡嗡鳴叫的昆蟲。齊讀：還有那濃密叢林中的薄霧，藍(lán)天上的白云，在我們這個(gè)民族的記憶和體驗(yàn)中，都是圣潔的。師：誰來說說？師：看過電影上的慢鏡頭嗎？師：電影上的慢鏡頭就是讓我們看得？師：是啊，電影上的慢鏡頭就是讓我們看得更加仔細(xì)一些，更加真切一些。孩子們，現(xiàn)在就讓我們一起用心慢慢地回放，讀——（生齊讀課文第二段。）師：來，請(qǐng)閉上眼睛，用心仔細(xì)地去看。（師深情朗讀課文第二段。）師：你覺得這里的一切怎么樣？（生交流）師：是啊，一切是那么新鮮，那么純潔，沒有污染，沒有破壞，可是孩子，這高聳的山脈，這清澈的河流即將遠(yuǎn)你而去了！還有那閃閃發(fā)光的松針，那嗡嗡鳴叫的昆蟲，以及這片神圣土地上的一切即將不屬于你們了。孩子們，此時(shí)此刻，作為印第安民族中的一員，你的心情怎樣（生交流）師：是啊，我們難過，我們想哭，我們戀戀不舍，這都是源自我們對(duì)這片土地深深的眷戀??！來，孩子們，帶著深深的眷戀讀——-（生有感情地齊讀課文第二段。）師：帶著難以割舍的血脈親情讀——（生有感情地再讀課文第二段。）學(xué)習(xí)四至九段師：孩子們，此時(shí)此刻，作為印第安酋長的西雅圖他最想對(duì)收購這片神圣土地的白人說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們用心默讀課文四至九段，畫出最能體現(xiàn)西雅圖心聲的句子。（生默讀課文，師巡視。）師：好，誰來說說？生：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！保◣燑c(diǎn)出課件，出示句子。）師：你為什么認(rèn)為這句最能體現(xiàn)西雅圖的心聲？生：這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，我想它最能體現(xiàn)西雅圖的心聲。師：是啊，可是同學(xué)們，平時(shí)你們輕言放棄嗎？師：那在什么樣的情況下會(huì)放棄呢？（生交流）師：嗯，不得不放棄，你的心情會(huì)怎樣？師：說得好，這是深深的無奈啊，請(qǐng)帶著深深的無奈讀——-請(qǐng)帶著難過的心情讀------請(qǐng)帶著依依不舍的心情讀-------師：同學(xué)們，“你們一定要記住”，這是西雅圖對(duì)白人的？師：是啊，是沁入人心的叮囑，請(qǐng)帶著這份叮囑讀——-（生有感情地朗讀：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。”）師：西雅圖僅僅是讓白人記住這片土地是神圣的就行了嗎？生交流：不是，他希望白人善待河水，善待空氣，善待動(dòng)物。師板書：

善待河水，善待空氣，善待動(dòng)物。

解讀“善待”一詞：師：善待，說的好，善待是怎樣的對(duì)待？（生交流）：生：是很友善的對(duì)待。生：友好的對(duì)待。生：呵護(hù)的對(duì)待。生：像對(duì)待親人一樣的對(duì)待。師：課文中的哪句寫出了要像對(duì)待親人一樣的善待河水。（生交流）出示課件：交流河水就是我們的兄弟，你們要像善待兄弟一樣善待我們的河水。師：所以，我們要把空氣當(dāng)作我們的——一樣來對(duì)待？生：我們要把空氣當(dāng)作我們的姐妹一樣來對(duì)待。生：我們要把動(dòng)物當(dāng)作我們的親人一樣來對(duì)待。師：僅僅只善待這幾樣事物就可以了嗎？生：不，是善待大地上的一切事物。師：是啊。（板書省略號(hào)）師：孩子們，西雅圖還希望我們知道什么？你是如何理解的，把你的感受與同學(xué)交流．生：溪流河川中閃閃發(fā)光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。生：我們腳下的土地是祖先的遺灰，土地存留著我們親人的生命，大地是我們的母親。生：空氣與他字樣的生命是一體的，清風(fēng)給了我們祖先第一口呼吸，也送走了祖先最后一聲嘆息。生：降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究會(huì)降臨到人類身上。生：任何降臨在大地身上的事，終就會(huì)降臨在大地的孩子身上。生：他們腳下的土地是祖先的遺灰，祖先存留著我們親人的生命，像我們教導(dǎo)自己的孩子那樣，告訴你們的孩子，大地是我們的母親

。學(xué)習(xí)課文最后兩段。師：是的，大地是我們的母親，我們要像熱愛母親一樣熱愛大地，我們要像呵護(hù)母親一樣來呵護(hù)大地。來，孩子們，請(qǐng)飽含深情地齊讀課文最后兩段。（生有感情地齊讀課文最后兩段。）師：“大地不屬于人類，而人類是屬于大地的。”這是西雅圖寫這篇文章的傳達(dá)的主旨，他最后讓人類知道什么？四、回歸整體，深化神圣。師：西雅圖要白人獻(xiàn)出全部的力量和情感保護(hù)這片神圣的土地，白人做到了嗎？（師點(diǎn)出課件，出示“西雅圖城市現(xiàn)狀及背景資料”。）師：同學(xué)們，看了這些資料，有什么感受？師：是啊，孩子們，這篇文章被譽(yù)為是“有史以來最動(dòng)人心弦的環(huán)保言論?！蓖瑢W(xué)們，熱愛保護(hù)我們腳下的每一寸神圣的土地，可以跨越不同的民族，不同膚色的人群，成為地球家園中六十多億居民的共識(shí)！五、拓展延伸，追尋神圣。（師點(diǎn)出課件，出示：“我深切熱愛著的這片土地，我想對(duì)您說：——）（配上深情的音樂。）師：孩子們，此時(shí)此刻，你們的心中一定有很多很多的話想對(duì)我們腳下的這片神圣的土地訴說。來，孩子們，拿出你們的卡片，請(qǐng)將你們心中最真切的話語神圣的寫下來。（生寫話，師巡視。）師：同學(xué)們，老師真的很抱歉要打斷你的思緒，來放下你們的筆，我知道哪怕是你的三五句話，或是因此而寫成的一篇文章，這都是源自你們內(nèi)心最真切的情感。師：孩子們，愛是要表達(dá)出來的，誰愿意把自己的愛與同學(xué)和老師分享？愿意分享的同學(xué)請(qǐng)都站起來。（師從站起來的十幾位學(xué)生中選了六位學(xué)生上臺(tái)分享。）生１：我深切熱愛著的這片土地，我想對(duì)您說：是您賜予了我生命，沒有你我們就無法生存，我愛您，大地，我的母親。生２：我深切熱愛著的這片土地，我想對(duì)您說：你無私地為我們奉獻(xiàn)著一切，我要像印第安人善待土地一樣來善待您。……師：孩子們，請(qǐng)端正地坐好，抬起頭，挺起胸，只要我們用心來保護(hù)我們腳下的這片神圣的土地，我們的眼里就不會(huì)常含淚水，因?yàn)槲覀儗?duì)這片土地愛的深沉。來，讓我們飽含著這份深沉的愛再次地把課題再讀一遍！生：這片土地是神圣的（有感情地）。六、板書設(shè)計(jì)：15、這片土地是神圣的

熱愛

眷戀善待和水、

善待空氣、

善待動(dòng)物

……七、總結(jié)寫法，布置作業(yè)本文的寫作特點(diǎn)：一、大量運(yùn)用擬人、比喻等表達(dá)手法，增強(qiáng)了文章感染力。二，反復(fù)吟詠，增強(qiáng)表達(dá)效果；作業(yè)設(shè)計(jì)：1、讀了這篇課文，我們很自然的想到了家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源，他們是得到了保護(hù)還是遭到了破壞？就這個(gè)問題運(yùn)用本文的寫作特點(diǎn)，寫一些自己的發(fā)現(xiàn)和感受。2、把感受最深的部分背下來，抄寫自己喜歡的語句一、導(dǎo)入新課師：今天我們學(xué)習(xí)第27課（指板書），齊讀。生齊讀：這片土地是神圣的。師：這是我非常非常喜歡的一篇文章，它時(shí)刻縈繞在我的心中，以至于因?yàn)樗挂徊侩娪耙鹆宋覐?qiáng)烈的共鳴。這部電影是《阿凡達(dá)》（出示），看過的同學(xué)，請(qǐng)默默地回憶回憶；沒看過的同學(xué)，小聲地讀讀老師給你的提示。生小聲讀提示。師：雖然故事是虛構(gòu)的，但為了財(cái)富而掠奪他人土地、發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)卻真實(shí)而不斷地在我們這個(gè)星球上發(fā)生著。（指課題）這篇課文，就發(fā)生在這樣一個(gè)大背景下。誰能用自己的話，來介紹一下相關(guān)的資料呢？生：150多年前，美國白人想以極低的價(jià)格購買印第安人的一大片土地，印第安人經(jīng)過反復(fù)思考，最后同意了他們的要求。這篇文章，就是印第安酋長寫給白人的一封回信。師：對(duì)，基本情況就是這樣的。那你知道印第安人嗎？生：印第安人又叫美洲原住民，是除愛斯基摩人外的所有美洲土著居民的總稱。分布于南北美洲各國，使用印第安語。師：那你了解印第安人嗎？師：就讓我們借助今天的這篇課文，來走近印第安人，了解這個(gè)神奇的民族。板書：民族二、檢查預(yù)習(xí)師：認(rèn)為土地神圣的，不僅是印第安人，還我們這個(gè)民族的先人。大家看這里，從這個(gè)字的構(gòu)造中，你發(fā)現(xiàn)了我們的祖先傳遞了一種什么樣的信息？生：我們的祖先也認(rèn)為土地是很神圣的，所以在創(chuàng)造“圣”時(shí)，用上了“土”。師：你很善于發(fā)現(xiàn)，那上方的“又”代表了什么？師：我們看看甲骨文的“圣”，像什么？一只手。我國的第一部字典《說文解字》中這樣解釋圣，大家看。你怎么理解。生：在土地上辛勤勞作著，為了土地而付出努力，稱為圣。師：文字承載了民族的精神，讓我們讀好每一個(gè)詞，讀準(zhǔn)每一個(gè)字。（出示本課生詞）誰來讀？一生讀。師：這個(gè)字“薄”，這是一個(gè)多音字，（出示三種讀音）讓我們一起來讀一讀，請(qǐng)大家注意正確的區(qū)分和使用。師：在今天的這組詞語中，你有沒有發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞語特別難寫或者難讀？有沒有好辦法記住它？生：“麋”字。師：你有沒有好辦法記住它？生：上面是個(gè)鹿，下面是米。師：一半告訴我們它的讀音，一半告訴了我們它的大致