北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及不足之處(匯總8篇)

第頁(yè)共頁(yè)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處(匯總8篇)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇一本堂課我的教學(xué)目的是1、找出讓北京亮起來的詞語(yǔ)和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，講述或背誦自己喜歡的局部。2.用“猶如”說話，讓學(xué)生看圖，展開合理的想象，出示圖片說句子。3、感受北京的美麗，進(jìn)一步激發(fā)熱愛祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。教學(xué)重點(diǎn)是1.找出讓北京亮起來的詞語(yǔ)和句子。2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生看圖，展開合理的想象，并能用優(yōu)美的詞句說出圖片內(nèi)容，感受北京的美麗進(jìn)一步激發(fā)熱愛祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。二年級(jí)的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠(yuǎn)了，假如僅僅只限于對(duì)文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂趣，增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個(gè)方面入手：一、抓住主線，條理明晰在教學(xué)中，我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界?！边@句話展開教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個(gè)教學(xué)有條理。在課文的二到五自然段是采用并列的關(guān)系，我采取變序的方法進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生先自由讀，喜歡哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比方講長(zhǎng)安街時(shí)，我重點(diǎn)抓四字美詞語(yǔ)，讓學(xué)生說出四字美詞語(yǔ)的好處，1、寫出了北京亮起來了，使畫面很漂亮。2、讀起來朗朗上口。并讓學(xué)生帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解讀課文。講環(huán)形路時(shí)，我拓展了用“猶如”看圖說話，并指導(dǎo)了怎么讀好頓號(hào)。講商業(yè)街時(shí)，我采用換詞的方法比擬“五光十色”和“五顏六色”的區(qū)別，表達(dá)一個(gè)“光”字不僅寫出了霓虹燈的亮也寫出霓虹燈的顏色多。寫故宮時(shí)，學(xué)生找出一組反義詞——古老和年輕，學(xué)生很聰明，說出了意思，并看圖讀課文。二、品詞品句，注重積累《北京亮起來了》的作者不光感慨北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描繪，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。我出示了課文里面的長(zhǎng)安街的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片找課文中一一對(duì)應(yīng)的句子，讓他們?cè)谑帧⒖?、腦的結(jié)合中把這一幅圖變成一場(chǎng)小錄像記錄到腦海中，讓孩子可以想象畫面背誦出來。我充分利用了圖片，講到“照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點(diǎn)著美麗的北京?！庇捎趯W(xué)生生活閱歷有限，通過多媒體課件展示，很直觀的展現(xiàn)出這些燈的樣子與美麗。課文也配有精巧的插圖，我合理的利用了夜晚的故宮圖，教學(xué)中圖文對(duì)照，理解“故宮古老又年輕”，學(xué)生讀著課文，看著插圖，把故宮想象成一個(gè)風(fēng)韻猶存的女子，穿著紗裙站在護(hù)城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過程中，學(xué)生不僅理解了詞句，也領(lǐng)略到北京美麗的夜景，激發(fā)了孩子們熱愛、向往北京之情。我覺得我沒有完全放手把課堂教給學(xué)生，我的教學(xué)目的是找出讓北京亮起來的詞語(yǔ)和句子。而那些美詞是我找出來的，孩子們說出了好處，我想假如提問變?yōu)椤罢n文中的哪些詞語(yǔ)讓你覺得北京亮起來了?”效果可能會(huì)更好。教學(xué)看著很容易就是把東西傳授給學(xué)生，可是傳授的方法、技巧以及學(xué)生承受的程度是我們老師應(yīng)該學(xué)會(huì)考慮的。備課不能只備文本，還要備學(xué)生，備課堂。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇二老師深化鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學(xué)生承受。教學(xué)思路明晰，過程流暢自然，長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。1.以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的引導(dǎo)。2.能聯(lián)絡(luò)生活，適當(dāng)開發(fā)資，課堂容量大。3.老師的專業(yè)功底扎實(shí)全面，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語(yǔ)，有自己比擬鮮明的教學(xué)風(fēng)格。4.學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。缺乏：1.閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。2.還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。3.假設(shè)能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇三語(yǔ)言是人類重要的交際工具，人與人之間的交往、溝通往往需要語(yǔ)言作為中介，語(yǔ)言在人類的生活中起著不可缺少的作用。幼兒期是語(yǔ)言開展的關(guān)鍵期，如何抓住這個(gè)關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)展語(yǔ)言教育呢?我認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的、有方案、有組織地對(duì)幼兒施行語(yǔ)言教育，幫助他們獲得傾聽、表述、欣賞、閱讀等語(yǔ)言經(jīng)歷，促進(jìn)他們運(yùn)用語(yǔ)言的才能。使他們認(rèn)知、情感、行為等方面得到開展。從中我們可以理解到幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)對(duì)幼兒傾聽、表述、欣賞、閱讀才能的培養(yǎng)，最終使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的才能得到進(jìn)步。幼兒心理開展的突出特點(diǎn)是情緒性，擅長(zhǎng)模擬，具有豐富的想象力，更是幼兒心理開展的顯著特點(diǎn)，但凡他們感興趣的，覺得希奇的事物，都能留下深化印象，并在活動(dòng)中注意力集中，因此內(nèi)容的選擇因注重興趣性、新穎性，以進(jìn)步幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言教育活動(dòng)有哪些特點(diǎn)呢?我認(rèn)為具有以下三方面的特點(diǎn)：一、語(yǔ)言教育活動(dòng)是特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程;幼兒的語(yǔ)言是在個(gè)體與環(huán)境互相作用中，尤其是在與人們的語(yǔ)言交流中獲得開展的。家庭中，成人與成人之間的語(yǔ)言交流，成人與兒童的語(yǔ)言交流，都為兒童提供了重要的語(yǔ)言模擬和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。游戲中同伴之間的語(yǔ)言交流，為孩子提供了語(yǔ)言交流理論的環(huán)境。還有各種影視節(jié)目的出現(xiàn)，更是豐富了兒童的語(yǔ)言環(huán)境，但是要促使兒童的語(yǔ)言得到很好的開展，就要通過組織正規(guī)的教育活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)展有方案、有系統(tǒng)的語(yǔ)言教育，可以這樣說，幼兒園的語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種特殊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。二、語(yǔ)言教育活動(dòng)的目的是使幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)歷;幼兒的語(yǔ)言開展，是通過在日常的語(yǔ)言習(xí)得和有組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)中獲得的語(yǔ)言經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)的。生長(zhǎng)在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們?cè)谂c周圍人們進(jìn)展語(yǔ)言交往時(shí)所模擬和使用的語(yǔ)言形式和語(yǔ)言內(nèi)容不同，所獲得的語(yǔ)用技能有差異，因此他們所獲得的關(guān)于語(yǔ)言方面的經(jīng)歷也不同。這些不同的語(yǔ)言經(jīng)歷也就導(dǎo)致了幼兒語(yǔ)言開展的差異。在正規(guī)的語(yǔ)言教育活動(dòng)中老師將生活在不同環(huán)境中的幼兒集中在一起，按照一定的教育目的，有目的地為幼兒提供一定的條件和情景，使他們?cè)谂c這些條件和情景的交互作用中，獲得豐富的語(yǔ)言經(jīng)歷，并借助這些經(jīng)歷掌握語(yǔ)言的形式和內(nèi)容，增長(zhǎng)理解語(yǔ)言和表述語(yǔ)言的才能。三、語(yǔ)言教育活動(dòng)是整合的教育過程;語(yǔ)言教育活動(dòng)整合性主要表達(dá)在教育目的的整合、教育內(nèi)容的整合、和教育方式的整合3個(gè)方面。1、教育目的的整合2、教育內(nèi)容的整合北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇四本課的三個(gè)子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐成功進(jìn)軍”、“南京國(guó)民政府成立”全部都是課標(biāo)中要求學(xué)生知道或理解的內(nèi)容。故此，三局部?jī)?nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須表達(dá)其重要的有效性。一、“黃埔軍校的建立”——“結(jié)識(shí)黃埔人”小活動(dòng)在課堂上，把黃埔軍校的局部師生呈如今學(xué)生面前，其中，絕大局部是中國(guó)____和國(guó)民黨黨內(nèi)比擬重要的人物，或群眾耳熟能詳?shù)娜宋?。學(xué)生通過直接的理解，就可以得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對(duì)歷史的奉獻(xiàn)。二、“北伐成功進(jìn)軍”——“軍情觀察室”活動(dòng)“軍情觀察室”是鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)每逢周三的一檔軍事觀察節(jié)目。借用它的名字就是為了直接的引起學(xué)生的關(guān)注和參與的興趣。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們被假設(shè)成為北伐軍的指揮人員，參與北伐戰(zhàn)略的總決策，讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)北伐的順序。學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)可以學(xué)習(xí)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的主要對(duì)象和進(jìn)軍道路，培養(yǎng)讀圖識(shí)圖才能，而且，也順便學(xué)習(xí)了一些戰(zhàn)爭(zhēng)常識(shí)。三、“南京國(guó)民政府成立”——“找政府”活動(dòng)這是一個(gè)幫助學(xué)生打破慣性思維的活動(dòng)。假設(shè)老師不提醒學(xué)生，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家只有一個(gè)政府，而無(wú)視了這個(gè)特殊的歷史時(shí)期的歷史產(chǎn)物。通過“找政府”活動(dòng)，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，積極考慮，訓(xùn)練學(xué)生多角度考慮問題和細(xì)致觀察、分析^p歷史知識(shí)的才能。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇五《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故土的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)展解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的思念，對(duì)故土有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀施行在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：老師在對(duì)文本進(jìn)展細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常明晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不明晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)展了如下調(diào)整：1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、比照母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：這里，出示杭州滿覺隴的桂花，確實(shí)是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理，不僅老師的教路非常明晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)程度，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再理論。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇六本課的三個(gè)子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐成功進(jìn)軍”、“南京國(guó)民政府成立”全部都是課標(biāo)中要求學(xué)生知道或理解的內(nèi)容。故此，三局部?jī)?nèi)容的活動(dòng)設(shè)計(jì)都必須表達(dá)其重要的有效性。一、“黃埔軍校的建立”——“結(jié)識(shí)黃埔人”小活動(dòng)在課堂上，把黃埔軍校的局部師生呈如今學(xué)生面前，其中，絕大局部是中國(guó)____和國(guó)民黨黨內(nèi)比擬重要的人物，或群眾耳熟能詳?shù)娜宋?。學(xué)生通過直接的理解，就可以得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對(duì)歷史的奉獻(xiàn)。二、“北伐成功進(jìn)軍”——“軍情觀察室”活動(dòng)“軍情觀察室”是鳳凰衛(wèi)視中文臺(tái)每逢周三的一檔軍事觀察節(jié)目。借用它的名字就是為了直接的引起學(xué)生的關(guān)注和參與的興趣。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們被假設(shè)成為北伐軍的指揮人員，參與北伐戰(zhàn)略的總決策，讓學(xué)生們自己去設(shè)計(jì)北伐的順序。學(xué)生通過這個(gè)活動(dòng)可以學(xué)習(xí)北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的主要對(duì)象和進(jìn)軍道路，培養(yǎng)讀圖識(shí)圖才能，而且，也順便學(xué)習(xí)了一些戰(zhàn)爭(zhēng)常識(shí)。三、“南京國(guó)民政府成立”——“找政府”活動(dòng)這是一個(gè)幫助學(xué)生打破慣性思維的活動(dòng)。假設(shè)老師不提醒學(xué)生，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性認(rèn)為，一個(gè)國(guó)家只有一個(gè)政府，而無(wú)視了這個(gè)特殊的歷史時(shí)期的歷史產(chǎn)物。通過“找政府”活動(dòng)，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋，積極考慮，訓(xùn)練學(xué)生多角度考慮問題和細(xì)致觀察、分析^p歷史知識(shí)的才能。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇七《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故土的思念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂，文章后半局部，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)展解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的思念，對(duì)故土有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀施行在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：老師在對(duì)文本進(jìn)展細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把老師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常明晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不明晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使老師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)展了如下調(diào)整：1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：3、比照母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：這里，出示杭州滿覺隴的桂花，確實(shí)是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。這樣的處理，不僅老師的教路非常明晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)程度，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，老師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達(dá)這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再理論。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。北伐戰(zhàn)爭(zhēng)教學(xué)反思及缺乏之處篇八當(dāng)太陽(yáng)的光輝隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈聚集成海洋，看不到邊，望不到頭;各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是小學(xué)生理解我國(guó)首都，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，練習(xí)感情朗讀的好教材。本堂課我的教學(xué)目的是1、找出讓北京亮起來的詞語(yǔ)和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，講述或背誦自己喜歡的局部。2.用“猶如”說話，讓學(xué)生看圖，展開合理的想象，出示圖片說句子。3、感受北京的美麗，進(jìn)一步激發(fā)熱愛祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。教學(xué)重點(diǎn)是1.找出讓北京亮起來的詞語(yǔ)和句子。2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生看圖，展開合理的想象，并能用優(yōu)美的詞句說出圖片內(nèi)容，感受北京的美麗進(jìn)一步激發(fā)熱愛祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。二年級(jí)的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠(yuǎn)了，假如僅僅只限于對(duì)文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發(fā)他們對(duì)北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂趣，增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個(gè)方面入手：一、抓住主線，條理明晰在教學(xué)中，我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長(zhǎng)安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個(gè)教學(xué)有條理。在課文的二到五自然段是采用并列的關(guān)系，我采取變序的方法進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生先自由讀，喜歡哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比方講長(zhǎng)安街時(shí)，我重點(diǎn)抓四字美詞語(yǔ)，讓學(xué)生說出四字美詞語(yǔ)的好處，