沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)-3

沁園春·長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)上海市甘泉外國(guó)語(yǔ)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)：品味作品中景物描寫用詞的精當(dāng)，感受作品寓情于景，情中顯志的表現(xiàn)手法。領(lǐng)悟詩(shī)人以天下為己任的胸懷，體會(huì)字里行間的豪情壯志。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)通過(guò)詞句的品讀，感受作品宏大遼闊的意境。領(lǐng)悟詩(shī)人的寬廣胸襟，豪情壯志和革命氣概。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明和學(xué)情分析本詞讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生可以在讀通、讀順的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)讀出感情。學(xué)生在初三階段已經(jīng)接觸過(guò)詞，所以對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)應(yīng)該有所知曉，本節(jié)課可以試著讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。不同于其他寫秋景的詞，毛澤東筆下的秋景圖一掃孤寂落寞之情，呈現(xiàn)出一派色彩絢麗與蓬勃朝氣。因此，在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生從作者繪景手法著手，品味其精煉的用字及豪放的語(yǔ)言風(fēng)格，凸顯出偉人的胸襟。本詞創(chuàng)作于1925年，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷缺乏感性認(rèn)識(shí)，可以在課前請(qǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并借助多媒體資源幫助學(xué)生理解作者寄予詞中的豪情壯志。鏈接：《恰同學(xué)少年》片段《水調(diào)歌頭游泳》毛澤東《沁園春長(zhǎng)沙》朗誦教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程課前預(yù)習(xí)：完成學(xué)案的課前預(yù)習(xí)部分查閱作者青年時(shí)期的生平，著重了解1925年前后的作者經(jīng)歷?；仡櫾~的相關(guān)知識(shí)。讀課文，回答問(wèn)題：（1）詞的上闋、下闋分別寫了什么內(nèi)容？（2）提出關(guān)于課文的其他疑問(wèn)<環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明>通過(guò)有針對(duì)性地了解作者青年時(shí)間的經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人如何在當(dāng)時(shí)有如此的豪情壯志。調(diào)動(dòng)已有的關(guān)于詞的文體常識(shí)，幫助學(xué)生注意誦讀詞作時(shí)的節(jié)奏感。結(jié)合詞上下兩闕對(duì)稱的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握作品的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中善于提問(wèn)的意識(shí)。一、導(dǎo)入他是領(lǐng)袖，是共和國(guó)的締造者；他也是詩(shī)人，他用戰(zhàn)斗的豪情寫出激揚(yáng)的文字。初中的時(shí)候，我們就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他的作品《沁園春·雪》，領(lǐng)略過(guò)他詩(shī)詞的壯闊意境。他就是毛澤東。今天讓我們?cè)僖淮巫穼ト说淖阚E，站在湘江上的橘子洲頭，感受領(lǐng)袖的胸懷與氣概。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》學(xué)習(xí)和鑒賞一首詩(shī)或是一首詞，就必須走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，體會(huì)詩(shī)人在這首詩(shī)中表達(dá)了怎么樣的感情，也就是古人所說(shuō)的“詩(shī)言志”。毛澤東的這首詩(shī)詞抒發(fā)了怎么樣的思想感情，抒發(fā)了怎么樣的“志”，又是用什么樣的“言”來(lái)抒發(fā)的呢？讓我們一起來(lái)品味，來(lái)鑒賞，來(lái)領(lǐng)略。<環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明>從初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)的毛澤東《沁園春·雪》引出本詞。從“詩(shī)言志”的角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品，體會(huì)詩(shī)詞以什么樣的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)什么樣的胸懷。二、誦讀要求：聽(tīng)誦讀錄音。自由誦讀，一邊讀，一邊注意文下的注釋。<環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明>詩(shī)詞富有節(jié)奏、韻律，誦讀是學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的一種方法。學(xué)生聽(tīng)誦讀錄音，了解詩(shī)詞的情感基調(diào)；模仿錄音自己誦讀，通過(guò)有聲的語(yǔ)言整體感受詩(shī)詞的藝術(shù)境界和詩(shī)人的情懷。三、鑒賞（一）作品標(biāo)題<核心問(wèn)題>：看標(biāo)題，同學(xué)們讀出了什么？讀到了哪些信息？（1）為什么題目是“長(zhǎng)沙”（2）作品寫在1925年，1925年使我們想到了什么？<預(yù)設(shè)>：“沁園春”是詞牌名。詞為雙調(diào)。題目叫“長(zhǎng)沙”。作品的創(chuàng)作在長(zhǎng)沙，寫的是長(zhǎng)沙，毛澤東的家鄉(xiāng)也是長(zhǎng)沙。此外，長(zhǎng)沙還是毛澤東早年學(xué)習(xí)和生活的地方。1913年到1918年就讀于湖南長(zhǎng)沙的第一師范。后來(lái)在湖南成立了共產(chǎn)主義小組。毛澤東以湖南共產(chǎn)主義小組代表的身份參加了1921年召開(kāi)的中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)。1925年回到故鄉(xiāng)——湖南的韶山，積極從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。1925年，毛澤東遭到軍閥抓捕，離開(kāi)韶山，由長(zhǎng)沙動(dòng)身赴廣州。途中到達(dá)長(zhǎng)沙時(shí)，獨(dú)自去橘子洲頭游覽。寫下了這篇詩(shī)詞。<環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明>1.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)查閱了關(guān)于毛澤東早年革命經(jīng)歷的信息，結(jié)合作品標(biāo)題，學(xué)生可以交流分享預(yù)習(xí)成果。2.通過(guò)標(biāo)題，結(jié)合詩(shī)人經(jīng)歷適時(shí)介紹作品的創(chuàng)作背景，為領(lǐng)悟詩(shī)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)鋪墊。<生情預(yù)判>如果學(xué)生不能精準(zhǔn)地說(shuō)出毛澤東1925年前后的革命經(jīng)歷，也不能完整地表達(dá)出作品的創(chuàng)作背景，老師可以補(bǔ)充引導(dǎo)。（二）作品上闋<核心問(wèn)題>：詞的上闋寫了什么景色？具體寫了哪些景物？怎么寫的？有什么特點(diǎn)？獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。第一句交代了什么？請(qǐng)同學(xué)把第一句作者描繪的場(chǎng)景用自己的語(yǔ)言敘述一下。這樣的時(shí)間地點(diǎn)，如此開(kāi)闊的視野，壯闊的背景，這一句應(yīng)該怎么誦讀？請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。<預(yù)設(shè)>：（1）第一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。（2）時(shí)值深秋時(shí)節(jié)，詩(shī)人獨(dú)自一人站立在橘子洲頭，看滾滾湘江，向北逝去，心潮澎湃?！邦^”表現(xiàn)出作者所站立的位置擁有非常廣闊的視野，這才有作者接下來(lái)所描寫的壯闊秋景。（3）誦讀要領(lǐng)：平穩(wěn)，深沉<生情預(yù)判>如果學(xué)生對(duì)場(chǎng)景的描述不夠流暢完整，可做適當(dāng)引導(dǎo)，重點(diǎn)突出“獨(dú)”字，以及作者觀景所處的位置。看萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！翱础弊挚傤I(lǐng)七句，為我們描繪了什么景色？小組討論：詩(shī)人具體寫了哪些景物？有什么特點(diǎn)？哪些詞能表現(xiàn)這些特點(diǎn)？哪些詞你覺(jué)得極具表現(xiàn)力，用得特別好？（重點(diǎn)賞析“擊、翔、競(jìng)”這幾個(gè)動(dòng)詞。）“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是對(duì)前面景物的總結(jié)，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)一下？誦讀這些詩(shī)句時(shí)，應(yīng)該注意什么？請(qǐng)同學(xué)讀一讀這幾句。<預(yù)設(shè)>：（4）詩(shī)人為我們描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)的一幅壯闊的“湘江秋景圖”。（5）景物：山、林、江、舸、鷹、魚特點(diǎn)：動(dòng)靜結(jié)合動(dòng)：百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底；靜：萬(wàn)山、層林由遠(yuǎn)及近，從上到下遠(yuǎn)山、層林到眼前的江水；天空中的鷹到水底的魚色彩濃重，對(duì)比強(qiáng)烈紅、碧、染、透（大紅大綠，絢爛多姿）范圍廣、數(shù)量多萬(wàn)、遍、盡、漫、百動(dòng)詞使用爭(zhēng)、擊、翔、競(jìng)（充滿活力，生機(jī)勃勃）（6）“擊”寫出了鷹的速度和力度。形容了雄鷹展翅奮飛的矯健和搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。換成“飛”則無(wú)法如此傳神。“翔”本來(lái)是寫鳥(niǎo)的動(dòng)詞，詩(shī)人此處用它來(lái)寫魚，表現(xiàn)出魚兒在水中自由自在狀態(tài)。另一方面，“淺底”表明江水清澈，水天一色，魚兒游在水底，也仿佛游在空中?！坝巍狈炊荒芴峁┳x者豐富的審美想象空間?！案?jìng)”突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。（7）在秋天，大自然的萬(wàn)物都在競(jìng)相地尋找自己的發(fā)展空間，都在競(jìng)相表現(xiàn)自己。（8）誦讀要領(lǐng)：節(jié)奏稍快，讀出景物的層次感；語(yǔ)調(diào)激昂，抑揚(yáng)頓挫<生情預(yù)判>提示學(xué)生注意景物之間的邏輯關(guān)聯(lián)和意境的整體性；通過(guò)關(guān)鍵字詞的替換使用，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出作者用詞的精準(zhǔn)之處。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？面對(duì)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的景色，詩(shī)人發(fā)出怎樣的感慨？怎么理解“悵”？怎么理解“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”誦讀最后一句，要注意什么？<預(yù)設(shè)>：（9）詩(shī)人發(fā)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”的感慨。（10）“悵”指情緒失落，若有所失。這里詩(shī)人對(duì)著寥廓的天地發(fā)問(wèn)，“悵”指詩(shī)人深沉的思考和感慨。（11）面對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥割據(jù)，社會(huì)不安定，革命形勢(shì)撲朔迷離的情況，詩(shī)人發(fā)出了“由誰(shuí)來(lái)主宰掌握國(guó)家的興衰、民族的榮辱、人民的安?！钡脑儐?wèn)。（12）誦讀要領(lǐng)：深沉但不低沉。<生情預(yù)判>如果學(xué)生不能聯(lián)系眼前的秋景圖與時(shí)代背景，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)幫助學(xué)生找到二者的關(guān)聯(lián)以深入理解作者的思考與感慨。<環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明>通過(guò)對(duì)上闋“湘江秋景圖”的鑒賞，引出對(duì)“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題的思考，自然過(guò)渡到下闋內(nèi)容對(duì)這一問(wèn)題的回答。（三）作品下闋攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。與上闋的首句形成什么關(guān)系？這句在作品中起了什么作用？誦讀時(shí)要注意什么？<預(yù)設(shè)>：（1）“百侶”和與上闋首句的“獨(dú)”形成對(duì)比關(guān)系，相呼應(yīng)。（2）這句起了承上啟下的作用。在這里，詩(shī)人獨(dú)自舊地重游，很自然地聯(lián)想到過(guò)去的戰(zhàn)友，引起對(duì)往昔生活的追憶。（3）誦讀要領(lǐng)：引起回憶，思緒游蕩，稍慢。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。（4）“恰”字總領(lǐng)七句，開(kāi)始回憶意氣風(fēng)發(fā)的年輕革命者們，這是一群怎樣的青年人？（5）“糞土”的活用法，表現(xiàn)出什么？（6）“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”和前句是什么關(guān)系？（6）誦讀這幾句要注意些什么？<預(yù)設(shè)>：才華橫溢，立志報(bào)國(guó)的熱血青年。有才華、有革命熱情、有抱負(fù)、有胸懷，有改造中國(guó)的雄心壯志。（5）“糞土”是名詞用作動(dòng)詞，把……視作糞土。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)軍閥官僚和腐敗的統(tǒng)治階層的蔑視。（6）誦讀要領(lǐng)：緊湊有力，激情洋溢。<生情預(yù)判>可以觀看一段《恰同學(xué)少年》片段，幫助學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代意氣風(fēng)發(fā)的年輕人有更感性的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生理解“恰”字所總領(lǐng)的七個(gè)短句中情感越來(lái)越激越的變化過(guò)程，以更好地理解“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”一句所包含的豪邁之情。曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟？（7）如何理解“曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟？”（8）誦讀最后一句，要注意些什么？<預(yù)設(shè)>：結(jié)尾三句實(shí)際上是無(wú)疑而問(wèn)，它的意思是：國(guó)家的命運(yùn)應(yīng)該由這一群“中流擊水，浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰，表達(dá)了改變國(guó)家的前途的凌云壯志，同時(shí)也是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答。<生情預(yù)判>：學(xué)生可能難以理解“到中流擊水，浪遏飛舟？”一句中所包含的詩(shī)人的豪情壯志，可以提示此句與上闋所提問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)。<環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明>以回憶為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)鑒賞下闋以引導(dǎo)學(xué)生理解作者所言之志。