先行組織者教學(xué)策略

先行組織者教學(xué)策略組：高志敏、熊雅萍、陳曉嫚搜集資料：高志敏、熊雅萍講解者：陳曉嫚2021/5/91案例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例：

在講坐標(biāo)的概念時(shí)，為了突出說(shuō)明點(diǎn)在平面內(nèi)的位置，設(shè)計(jì)"發(fā)電影票"的實(shí)例?？蛇@說(shuō):“如果文藝委員發(fā)票時(shí)，不小心打翻了墨汁瓶，你票中的‘16排’或‘1號(hào)’弄糊了，能找到自己的座位嗎？如果有'16排1號(hào)'和'1排16號(hào)'讓你選,你要哪張?”2021/5/92....................第一排一列2021/5/93這樣幾乎所有的學(xué)生都較快地得出平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)的兩個(gè)特征:(1)必須是一對(duì)實(shí)數(shù)；(2)這一對(duì)實(shí)數(shù)必須有序。這樣枯燥的坐標(biāo)概念就變得生動(dòng)、有趣,學(xué)生們?cè)谟芍缘男β曋屑由盍藢?duì)坐標(biāo)概念的認(rèn)識(shí)。2021/5/94含義及分類(lèi)1兩個(gè)理論假設(shè)2實(shí)施步驟3策略介紹42021/5/95

奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對(duì)當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類(lèi)引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識(shí)）之間在包容性、概括性和抽象性等方面應(yīng)符合認(rèn)知同化理論要求，即便于建立新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。先行組織者2021/5/96先行組織者分類(lèi)

由于原有觀念和新觀念（即當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間，如前所述，可以有“類(lèi)屬關(guān)系”（又分“派生類(lèi)屬”和“相關(guān)類(lèi)屬”）、“總括關(guān)系”和“并列組合關(guān)系”等三種不同關(guān)系，所以先行組織者也可以分成三類(lèi)：

上位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容，即組織者為上位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為下位觀念。新學(xué)習(xí)內(nèi)容類(lèi)屬于組織者，二者存在類(lèi)屬關(guān)系。2021/5/97下位組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容，即組織者為下位觀念，新學(xué)習(xí)內(nèi)容為上位觀念。組織者類(lèi)屬于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，二者存在總括關(guān)系。并列組織者——組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新學(xué)習(xí)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性，這時(shí)在組織者與新學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在的不是類(lèi)屬或總括關(guān)系而是并列組合關(guān)系。2021/5/98兩個(gè)理論假設(shè)先行組織者教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論；先行組織者教學(xué)策略是建立在以下兩個(gè)理論假設(shè)的基礎(chǔ)之上：①認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)按層次結(jié)構(gòu)組織，抽象概括程度較高的知識(shí)處于較高層次，隨著抽象概括程度降低，其所處層次也逐步降低;②認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)是相互作用、相互聯(lián)系的。2021/5/99第一個(gè)理論假設(shè)由第一個(gè)假設(shè)可以推論出：不管新概念（或新命題、新知識(shí)）是通過(guò)類(lèi)屬關(guān)系（即上下位關(guān)系）習(xí)得，還是通過(guò)總括關(guān)系（即下上位關(guān)系）習(xí)得，最后都要被歸入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類(lèi)屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下。2021/5/910第二個(gè)理論假設(shè)由第二個(gè)假設(shè)可以推論出：按照新舊知識(shí)之間是類(lèi)屬、總括或并列組合這三種關(guān)系之一而選擇出來(lái)的先行組織者，可以有效地促進(jìn)新舊知識(shí)之間的相互作用、相互聯(lián)系，因?yàn)樗梢詭椭鷮W(xué)習(xí)者從長(zhǎng)期記憶中提取出與當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，以便將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比、綜合，從中找出彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而建立起新舊知識(shí)之間的非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。2021/5/911顯然，這一過(guò)程即是建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，也就是著名教育心理學(xué)家R.M.加涅所說(shuō)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”過(guò)程---把新知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次組織之中的過(guò)程?？梢?jiàn)，先行組織者的作用就是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，在他們“已經(jīng)知道的”（原有觀念）和“需要知道的”（新概念、新知識(shí)）之間架起橋梁，從而使原有觀念能對(duì)新概念、新知識(shí)真正起到固定、吸收作用（成為新知識(shí)的“固著點(diǎn)”），即實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。教師雖然不能直接參與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過(guò)程，但卻可以通過(guò)對(duì)教學(xué)策略的具體運(yùn)用對(duì)這一過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。2021/5/912“先行組織者”策略的實(shí)施步驟先行組織者教學(xué)策略的實(shí)施通常包括以下兩個(gè)步驟：第一，確定先行組織者第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略

2021/5/913第一，確定先行組織者 先行組織者實(shí)際上是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”的具體體現(xiàn)——即通過(guò)語(yǔ)言文字表述或通過(guò)某種媒體呈現(xiàn)出來(lái)的、與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的原有觀念。而學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容具有某種關(guān)系的“原有觀念”這一問(wèn)題，在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中已經(jīng)解決，就是先行組織者。2021/5/914第二，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略

由于有三類(lèi)不同的先行組織者，即上位組織者、下位組織者、并列組織者，所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略。2021/5/915“先行組織者”策略介紹“漸進(jìn)分化”策略

當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括程度上均高于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為上位觀念時(shí)，奧蘇貝爾建議對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織采用“漸進(jìn)分化”策略。

所謂漸進(jìn)分化是指，應(yīng)該首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來(lái)越具體、越深入。根據(jù)上面所述的第一個(gè)理論假設(shè)可以推知，若按這種漸進(jìn)分化策略組織教學(xué)內(nèi)容，則人們習(xí)得知識(shí)的順序?qū)⒑痛竽X認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的組織層次、存儲(chǔ)方式完全吻合。2021/5/916“逐級(jí)歸納”策略

當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括程度上均低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，即組織者為下位觀念時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織可以采用“逐級(jí)歸納”策略。

所謂逐級(jí)歸納是指，應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識(shí)，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級(jí)將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級(jí)。2021/5/917“整合協(xié)調(diào)”策略當(dāng)先行組織者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，但二者之間具有某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織可以采用“整合協(xié)調(diào)”策略。所謂整合協(xié)調(diào)是指，通過(guò)分析、比較先行組織者與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容在哪些方面具有類(lèi)似的或共同的屬性，以及在哪些方面二者并不相同來(lái)幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素進(jìn)行重新整合協(xié)調(diào)，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一層次之中，并類(lèi)屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下的過(guò)程。2021/5/918例，整合協(xié)調(diào)策略的運(yùn)用就體現(xiàn)為對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容按下面的方式進(jìn)行組織：通過(guò)媒體展示和語(yǔ)言文字表述，介紹回聲現(xiàn)象及有關(guān)特性（作為先行組織者）；通過(guò)媒體展示和語(yǔ)言文字表述，講解雷達(dá)工作原理——無(wú)線電波的發(fā)射與接收（當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題）；指出雷達(dá)與回聲的共同屬性—