人教版四年級《去年的樹》教學設計

《去年的樹》教學設計一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求：明年回來再唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。二、教學目標

1．知識與能力目標：認識一個生字，會寫四個生字。讀通課文，品味重點詞句。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。三、設計理念“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，抓住童話中人物的對話，在品讀對話中感悟哲理，充分利用童話故事這一題材進行拓展想象，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。四、教學重點難點教學重點：讀文中的角色對話，體會童話角色的心理。教學難點：朗讀課文。能夠邊讀邊想象畫面，體會擬人體童話所揭示的道理。五、課前準備

1．教師準備：教師制作PPT課件。

2．學生準備：預習課文。六、教學時間：一課時七、教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一、初讀課文，整體感知二、細讀課文，潛心對話三、拓展想象，感悟道理導入師：今天我們學習一篇美麗的童話——《去年的樹》(板書課題)，作者是上個世紀英年早逝的日本著名兒童文學作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。

讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。交流收獲。師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產生的疑問。指名學生交流3．課文主要寫了哪些內容呢?你能根據下面的提示說一說嗎?出示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。

鳥兒將要飛回南方時，答應（）?？墒堑诙甏禾?，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現。它四處尋訪，它問了（）、（）和（）．知道（）。于是，鳥兒（）。師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?第一次對話：教師創(chuàng)設情境引讀鳥兒與大樹的對話：寒冷的冬天就要到了，樹的好朋友小鳥要去南方過冬了，臨行前，一對好朋友依依惜別，樹對鳥兒說――師：鳥兒說——指導學生想象畫面感情朗讀：你們看，一個是天天唱，一個是天天聽，一個是坐著唱，一個是站著聽，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。指名讀，教師相機指導，指導要點：

①樹的話中飽含著請求、期盼。

②鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。

③樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。當你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？3、讀文感悟：聽了這對好朋友的對話，你聽出了什么？引導學生體會朋友之間的友情第二次對話：1、師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……2、請自由讀下面的三組對話。要仔細揣摩，體會不同角色的心情，用恰當的語氣來讀。3、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導，指導要點：

①“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。

②“門先生”對伐木的事見多了，已不以為然。讀他的話時，要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

④鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。4、師：是呀！朋友到底在哪，小鳥不停的問，大樹你到底在什么地方呀?難道你忘記了，咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢！5、小結：同學們，小鳥對大樹的這種焦急，關心，就是對大樹的最珍貴的友情，讓我們再一次來讀好小鳥的話，來體會這份情。師：鳥兒問了一次又一次，得到的是一個又一個關于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請同學們試著補充提示語后再讀讀小鳥的問話。

鳥兒

地問樹樁?！按髽涞侥睦锶チ?？”樹樁回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了?！?/p>

鳥兒

地問工廠的大門：“先生，我的好朋友樹在哪兒？”門說：“樹嘛，給切成了細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?/p>

在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒

地問她：“小姑娘，你知道火柴在哪里嗎？”小女孩回答：“火柴已經用完了?？墒?，火柴點燃的燈還亮著。”師小結：鳥兒費盡周折，終于找到了自己的好朋友，盡管那是只用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，課件出示：“鳥兒睜大了眼睛，盯著燈火看了一會。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”

讀到這里，透過兩個“看”字，你又品出什么呢?教師相機點撥、引導、提升。師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對著燈火看了一會兒好像在說：“

?！苯又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“

?！睅煟赫缤瑢W們感受到的那樣，這兩個“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。1、師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?2、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?把自己想說的話寫下來。全班交流。教師及時評價，進一步引導。3、教師小結：同學們發(fā)言令人感慨。這篇美麗的童話帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受到世間最美好的情意，也感受到了世間許多令人傷感的遺憾。學生自由讀文。交流收獲預設：生：為什么是去年的樹？生：最讓我印象深刻的是小鳥尋找大樹部分?！瓕W生根據提示說主要內容。學生默讀課文，找出對話用不同符號畫出來。學生回答：大樹

樹根

小鳥和

門先生

小女孩學生讀：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！睂W生讀：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”同桌分角色朗讀。指名學生朗讀。學生交流。學生自由練讀指名學生朗讀。練讀“小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩?！睂υ捊涣鲗W生交流讀書體會：生：鳥兒真重情義…生：鳥兒對大樹的深情和留戀。交流生：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了。生：再見了大樹…生讀：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”生：友情、守信1、討論交流2、寫出自己想說的話，然后交流。讓學生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學生的原認知，看看學生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師確定進一步學習的方向。根據所給提示說一說課文的主要內容，意在幫助學生把握全文內容。通過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。創(chuàng)設情境學生品讀文本感悟真情拓展想象，升華對話通過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情意。而“你想對誰說